李柯欣 馮 蕾

語(yǔ)用能力是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者成功交際不可或缺的能力[1]。描述語(yǔ)用能力已成為當(dāng)代語(yǔ)言能力等級(jí)量表的重要內(nèi)容[2]。中華人民共和國(guó)教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)于2018年發(fā)布的《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》（China’s Standards of English Language Ability，以下簡(jiǎn)稱(chēng)CSE）規(guī)定了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和使用者的英語(yǔ)能力等級(jí)。依據(jù)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，CSE構(gòu)建了涵蓋語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)用能力、語(yǔ)言知識(shí)、翻譯能力和語(yǔ)言使用策略的描述框架。CSE采用明確、直觀的“能做”（can-do）方式系統(tǒng)描述了各等級(jí)的語(yǔ)用能力表現(xiàn)特征[3]，提供了不同能力水平的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和使用者的典型語(yǔ)言行為[4]，可為我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)提供參照。

語(yǔ)用教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，在二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力培養(yǎng)中起著重要作用，是提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的有效路徑[5，6]。新時(shí)代語(yǔ)用教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)國(guó)際英語(yǔ)人才的使命，也面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[7]。探究CSE中語(yǔ)用能力的界定、內(nèi)涵及其理論依據(jù)，探討CSE中語(yǔ)用能力的描述框架及其特點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)現(xiàn)狀，探索英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)的相關(guān)策略和實(shí)施路徑，有助于推動(dòng)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)改革，助益優(yōu)秀國(guó)際英語(yǔ)人才的培養(yǎng)。

一、CSE中語(yǔ)用能力的界定

CSE將語(yǔ)用能力界定為語(yǔ)言使用者（學(xué)習(xí)者）結(jié)合具體語(yǔ)境，運(yùn)用各種知識(shí)和策略，理解和表達(dá)特定意圖的能力，包括語(yǔ)用理解能力和語(yǔ)用表達(dá)能力[8]。前者包括理解說(shuō)話(huà)者意圖和作者意圖的能力，后者包括表達(dá)說(shuō)話(huà)意圖和寫(xiě)作意圖的能力（見(jiàn)圖1）。使用語(yǔ)言進(jìn)行交際關(guān)涉意圖的傳達(dá)和識(shí)解[9]，說(shuō)話(huà)者（作者）得體傳達(dá)意圖與聽(tīng)話(huà)人（讀者）準(zhǔn)確識(shí)解意圖是成功交際的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，二者分別對(duì)應(yīng)編碼與解碼的過(guò)程。理解說(shuō)話(huà)者意圖的能力，即解讀特定交際活動(dòng)（以口語(yǔ)為主）中具體言語(yǔ)行為蘊(yùn)含的話(huà)語(yǔ)意圖的能力；理解作者意圖的能力即理解作者在特定交際性文體（以信件為主）中表達(dá)的寫(xiě)作意圖的能力[10]。語(yǔ)用表達(dá)能力是說(shuō)話(huà)人或?qū)懽髡哌\(yùn)用語(yǔ)用知識(shí)，根據(jù)不同交際場(chǎng)合及交際意圖靈活選擇相應(yīng)話(huà)語(yǔ)，得體地表達(dá)意圖的能力。表達(dá)說(shuō)話(huà)意圖的能力指在特定交際活動(dòng)（以口語(yǔ)為主）中恰當(dāng)表達(dá)某一言語(yǔ)行為及其意圖的能力；表達(dá)寫(xiě)作意圖的能力指在交際性文體（以信件為主）中恰當(dāng)表達(dá)某一寫(xiě)作意圖的能力[11]。得體性是語(yǔ)用表達(dá)效果如何的反映，即語(yǔ)言運(yùn)用是否與特定語(yǔ)境相符，符合程度如何[12]。CSE對(duì)得體性的描述基于Bachman&Palmer[13]（2010）的社會(huì)語(yǔ)言知識(shí)框架，考察語(yǔ)言使用者（學(xué)習(xí)者）在表達(dá)自己的特定意圖時(shí)所運(yùn)用的社會(huì)語(yǔ)言知識(shí)是否符合特定情境的期待和需求及其符合程度[14]。語(yǔ)用效果應(yīng)滿(mǎn)足知識(shí)層面的期待和需求，遵循上述知識(shí)所涉及的社會(huì)規(guī)約，即滿(mǎn)足得體性要求[15]。CSE語(yǔ)用能力量表區(qū)分了口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，引導(dǎo)語(yǔ)言使用者（學(xué)習(xí)者）關(guān)注口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的差異。

圖1 CSE中的語(yǔ)用能力

CSE采用“窄式”方式界定語(yǔ)用能力，避免了與量表中的語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的描述相重合[16]。“窄式”語(yǔ)用能力強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用者（學(xué)習(xí)者）關(guān)注話(huà)語(yǔ)意圖，而非話(huà)語(yǔ)意義或話(huà)語(yǔ)形式，認(rèn)為成功實(shí)現(xiàn)交際目的依靠意圖的準(zhǔn)確理解與得體表達(dá)。語(yǔ)用理解能力和語(yǔ)用表達(dá)能力以語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用策略為基礎(chǔ)。這要求語(yǔ)言使用者（學(xué)習(xí)者）表達(dá)意圖時(shí)不僅要符合語(yǔ)法要求，同時(shí)也要滿(mǎn)足語(yǔ)用層面的要求。

二、CSE中的語(yǔ)用能力描述框架

CSE中的語(yǔ)用能力從語(yǔ)用理解能力和語(yǔ)用表達(dá)能力兩個(gè)維度進(jìn)行描述。語(yǔ)用能力以語(yǔ)用知識(shí)為基礎(chǔ)，從功能知識(shí)、社會(huì)語(yǔ)言知識(shí)及知識(shí)運(yùn)用的效果三個(gè)方面進(jìn)行描述。功能知識(shí)和社會(huì)語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)用理解能力和語(yǔ)用表達(dá)能力的支撐，不具備相應(yīng)的語(yǔ)用知識(shí)，則無(wú)法順利完成話(huà)語(yǔ)意圖的傳達(dá)與識(shí)解，進(jìn)而影響交際效果。而語(yǔ)用知識(shí)運(yùn)用的效果，即語(yǔ)用表達(dá)的效果如何，通常以得體性作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

CSE采用明確、直觀的“能做”式（can-do）描述語(yǔ)對(duì)語(yǔ)用能力各等級(jí)進(jìn)行描述，涵蓋不同層級(jí)的語(yǔ)言使用者（學(xué)習(xí)者）的需要[17]。CSE的設(shè)計(jì)參考了《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》（Common European Framework of Reference for Languages：Learning，Teaching，Assessment，即CEFR）。使用者在使用CEFR的過(guò)程中，可以靈活處理三等（初等、中等、高等）六級(jí)（A1、A2、B1、B2、C1、C2），如在A2級(jí)別上可以分出A2.1和A2.2兩個(gè)級(jí)別[18]。CSE依據(jù)我國(guó)學(xué)習(xí)者和使用者英語(yǔ)能力的實(shí)證數(shù)據(jù)，結(jié)合各學(xué)段的實(shí)際需求，建立了三等九級(jí)的能力指標(biāo)體系[19]。相較CEFR，CSE對(duì)層級(jí)的劃分更為細(xì)致，能夠更準(zhǔn)確地定位語(yǔ)言使用者（學(xué)習(xí)者）的能力水平，避免了量表使用者再次劃分某個(gè)能力等級(jí)的情形，為英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)評(píng)提供了便利。

總體來(lái)看，CSE共包括181條語(yǔ)用能力描述語(yǔ)，分布于語(yǔ)用能力總表、分項(xiàng)語(yǔ)用能力表、語(yǔ)用能力自我評(píng)價(jià)量表三部分。其中，分項(xiàng)語(yǔ)用能力表從語(yǔ)用理解能力、語(yǔ)用表達(dá)能力兩個(gè)維度描述語(yǔ)用能力，共包含137條描述語(yǔ)。

語(yǔ)用理解能力指識(shí)解話(huà)語(yǔ)意圖的能力，共有68條描述語(yǔ)：47條描述理解說(shuō)話(huà)者意圖，21條描述理解作者意圖。例如，理解作者意圖三級(jí)的描述為：“能理解日常信件中的歉意或諒解；能理解日常信件中的接受或拒絕之意；能理解日常信件中的詢(xún)問(wèn)或告知?！盵20]描述語(yǔ)聚焦日常信件，因?yàn)檫@是語(yǔ)言使用者（學(xué)習(xí)者）在語(yǔ)言生活中能夠觸及的語(yǔ)境，且涉及到的歉意或諒解、接受或拒絕、詢(xún)問(wèn)或告知等意圖，是基礎(chǔ)階段語(yǔ)言使用者（學(xué)習(xí)者）較容易識(shí)解的意圖，可為學(xué)習(xí)者設(shè)定語(yǔ)用學(xué)習(xí)目標(biāo)提供參照。又如，理解說(shuō)話(huà)者意圖四級(jí)的描述為：“能理解社交場(chǎng)合中他人的立場(chǎng)或觀點(diǎn)；能理解社交場(chǎng)合中常見(jiàn)的抱怨；能理解社交場(chǎng)合中間接表達(dá)的歉意，如解釋或說(shuō)明；能理解社交場(chǎng)合中的稱(chēng)贊或恭維；能理解社交場(chǎng)合中委婉的拒絕；能理解社交場(chǎng)合中的常見(jiàn)的警示或指令；能理解公共場(chǎng)合中較為正式的建議。”[21]此類(lèi)描述語(yǔ)可為教師安排教學(xué)活動(dòng)提供參照，如將學(xué)生理解說(shuō)話(huà)者意圖的能力定位在四級(jí)的教師可有意識(shí)地在課堂上構(gòu)建社交場(chǎng)合，引導(dǎo)學(xué)生組對(duì)鍛煉口語(yǔ)，并對(duì)一方是否準(zhǔn)確理解說(shuō)話(huà)者意圖給出裁定，也對(duì)另一方是否得體表達(dá)意圖給出指導(dǎo)。

語(yǔ)用表達(dá)能力指準(zhǔn)確且得體地傳達(dá)話(huà)語(yǔ)意圖的能力，共有69條描述語(yǔ)：47條描述表達(dá)說(shuō)話(huà)意圖，22條描述表達(dá)寫(xiě)作意圖。例如，表達(dá)寫(xiě)作意圖五級(jí)的描述為：“能寫(xiě)正式信函，表達(dá)抱怨；能寫(xiě)正式信函，提出建議；能寫(xiě)正式信函，進(jìn)行推薦；能寫(xiě)正式信函，表達(dá)同情；能寫(xiě)正式信函，進(jìn)行協(xié)商；能寫(xiě)正式信函，提出倡議或規(guī)勸。”[22]此類(lèi)描述語(yǔ)暗示了考試命題的方向，如在某試卷書(shū)面表達(dá)部分要求學(xué)生給總是發(fā)出噪音影響生活的鄰居寫(xiě)一封信。又如，表達(dá)說(shuō)話(huà)意圖六級(jí)的描述為：“能在不同的社交場(chǎng)合回應(yīng)抱怨；能就有爭(zhēng)議的話(huà)題表明立場(chǎng)；能禮貌地糾正他人的錯(cuò)誤；能在正式場(chǎng)合委婉地表達(dá)反對(duì)或質(zhì)疑；能提出建議，并充分陳述理由?！盵23]對(duì)于提高階段的語(yǔ)言使用者（學(xué)習(xí)者），量表不僅關(guān)注其準(zhǔn)確表達(dá)意圖的能力，同時(shí)關(guān)注其語(yǔ)言行為的得體性，如“禮貌地”“得體地”等限定語(yǔ)。

語(yǔ)用理解能力、語(yǔ)用表達(dá)能力均是以扎實(shí)的語(yǔ)用知識(shí)為基礎(chǔ)的，因此，CSE中包括95條關(guān)于功能知識(shí)、社會(huì)語(yǔ)言知識(shí)及知識(shí)運(yùn)用效果的描述語(yǔ)（見(jiàn)表1）。其中，功能知識(shí)指語(yǔ)言使用者通過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)脑?huà)語(yǔ)，將語(yǔ)言形式與其潛在目的相匹配，表達(dá)其交際目的的知識(shí)[24]，有41條描述語(yǔ)。例如，功能知識(shí)量表五級(jí)的描述為：“掌握常見(jiàn)話(huà)題中表達(dá)勸說(shuō)的多種方法；掌握常見(jiàn)話(huà)題中表達(dá)詢(xún)問(wèn)的多種方法；掌握描述熟悉事件或場(chǎng)景的基本方法；掌握發(fā)出邀請(qǐng)或拒絕邀請(qǐng)的基本方法?！盵25]描述語(yǔ)強(qiáng)調(diào)掌握多種表達(dá)意圖的方法，以便在具體語(yǔ)境中識(shí)別、選擇合適的語(yǔ)言形式，實(shí)現(xiàn)潛在交際目的。社會(huì)語(yǔ)言知識(shí)指如何恰當(dāng)理解和產(chǎn)出話(huà)語(yǔ)的知識(shí)，即關(guān)于語(yǔ)境如何影響語(yǔ)言實(shí)際使用的知識(shí)[26]，有26條描述語(yǔ)。例如，社會(huì)語(yǔ)言知識(shí)量表六級(jí)的描述為：“掌握不同社會(huì)階層話(huà)語(yǔ)的典型特征；初步掌握不同類(lèi)型作品的文體特征；掌握對(duì)比、反諷等修辭手法；掌握常見(jiàn)習(xí)語(yǔ)和諺語(yǔ)的含義。”[27]描述語(yǔ)更多關(guān)注語(yǔ)言使用者（學(xué)習(xí)者）在社會(huì)環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言，在具體語(yǔ)境中準(zhǔn)確識(shí)解和表達(dá)話(huà)語(yǔ)意圖，在具體語(yǔ)境中完成交際。語(yǔ)言使用的得體性是交際能力的一部分，指語(yǔ)言運(yùn)用是否與特定語(yǔ)境相符，符合程度如何[28]，有28條描述語(yǔ)。如得體性量表七級(jí)的描述為：“能在特定場(chǎng)合，恰當(dāng)運(yùn)用習(xí)語(yǔ)或行話(huà)；能在不同場(chǎng)合根據(jù)對(duì)方的身份、地位等，選擇禮貌策略，表達(dá)恰當(dāng)；能在不同交際場(chǎng)合，根據(jù)交際目的和對(duì)象，選擇恰當(dāng)語(yǔ)體。”[29]CSE要求熟練階段的語(yǔ)言使用者（學(xué)習(xí)者）表達(dá)意圖時(shí)既要準(zhǔn)確，又要考慮交際場(chǎng)合、交際目的、交際對(duì)象等因素，做到準(zhǔn)確、得體。

表1 語(yǔ)用能力、語(yǔ)用知識(shí)及其運(yùn)用效果描述框架

從表1可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)用理解能力與語(yǔ)用表達(dá)能力描述語(yǔ)數(shù)量相當(dāng)，但涉及到書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)用能力（理解作者意圖與表達(dá)寫(xiě)作意圖）的描述語(yǔ)數(shù)量明顯少于口語(yǔ)語(yǔ)用能力（理解說(shuō)話(huà)者意圖與表達(dá)說(shuō)話(huà)意圖）的描述語(yǔ)數(shù)量，其中理解作者意圖與表達(dá)寫(xiě)作意圖的描述僅覆蓋了一至六級(jí)語(yǔ)言使用者（學(xué)習(xí)者）。書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)用能力發(fā)展較為緩慢、高水平語(yǔ)言使用者（學(xué)習(xí)者）的能力等級(jí)不易劃分、語(yǔ)用能力易受語(yǔ)境等因素影響均可視作CSE中書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)用能力七至九級(jí)描述語(yǔ)空缺的原因。CSE語(yǔ)用能力量表描述語(yǔ)還未完全覆蓋語(yǔ)用能力各個(gè)級(jí)別，為日后修訂完善提供了空間，但現(xiàn)有語(yǔ)用能力描述語(yǔ)已基本覆蓋了基礎(chǔ)教育階段和高等教育初級(jí)階段亟需提升語(yǔ)用能力的多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，且提供了具體明確的“能做”描述語(yǔ)，涵蓋多種語(yǔ)用環(huán)境，可為語(yǔ)用教學(xué)提供參照。

此外，CSE還提供了語(yǔ)用能力總表和語(yǔ)用能力自我評(píng)價(jià)量表。其中，語(yǔ)用能力總表概括性地總體描述了不同級(jí)別的語(yǔ)言使用者（學(xué)習(xí)者）運(yùn)用語(yǔ)言“能做”事情的集合，包含16條描述語(yǔ)。語(yǔ)用能力自我評(píng)價(jià)量表旨在為語(yǔ)言使用者（學(xué)習(xí)者）準(zhǔn)確評(píng)估自身語(yǔ)用能力水平提供參照，共包含28條以“我”為主語(yǔ)的“能做”式描述語(yǔ)，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的視角出發(fā)，使其自我測(cè)評(píng)有據(jù)可依。

三、CSE觀照下的英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)

新時(shí)代背景下，落實(shí)包括“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略、世界文明交流互鑒等在內(nèi)的重大舉措需要語(yǔ)言鋪路，亟需培養(yǎng)優(yōu)秀國(guó)際外語(yǔ)人才。因此，外語(yǔ)教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力。外語(yǔ)人才只有在實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，真正做到準(zhǔn)確、得體，才能滿(mǎn)足高素質(zhì)、多元化的要求，助力“語(yǔ)言互通”美好愿景的實(shí)現(xiàn)。近年發(fā)布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》等綱領(lǐng)性文件，也提出重視培養(yǎng)各階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力[30]，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)提出了新的要求。不過(guò)，英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)尚未在教學(xué)實(shí)踐中引起足夠重視，不利于學(xué)生語(yǔ)用能力的有效提升[31]，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者語(yǔ)用知識(shí)輸入不足[32]、教師隊(duì)伍在思想上和業(yè)務(wù)上不能滿(mǎn)足新時(shí)代語(yǔ)用教學(xué)的要求[33]、現(xiàn)有評(píng)估手段難以有效反映語(yǔ)用能力[34]等方面。CSE以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的具體使用，提供了不同能力水平的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和使用者的典型語(yǔ)言行為[35]，可在我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)活動(dòng)中為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者、教師、考試機(jī)構(gòu)在“Can do”理念指導(dǎo)下，結(jié)合“能做”式描述，開(kāi)展自我測(cè)評(píng)、安排教學(xué)活動(dòng)、改革語(yǔ)用測(cè)試等提供參照。

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)者參照CSE進(jìn)行自評(píng)

現(xiàn)階段，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用知識(shí)輸入不足[36]，即使儲(chǔ)存了一定量的語(yǔ)用知識(shí)也不易做到在真實(shí)語(yǔ)境中快速地調(diào)用合適的語(yǔ)言形式準(zhǔn)確識(shí)解和傳達(dá)意圖，語(yǔ)用能力整體水平還未適應(yīng)新時(shí)代對(duì)外語(yǔ)人才的需求。在二語(yǔ)環(huán)境中，教材是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)輸入的重要來(lái)源[37]，但我國(guó)現(xiàn)行英語(yǔ)教材中涉及語(yǔ)用知識(shí)的篇幅較少、類(lèi)型較局限，呈現(xiàn)的語(yǔ)用知識(shí)多依賴(lài)教材編寫(xiě)者的直覺(jué)，缺乏元語(yǔ)用知識(shí)，鮮有提升學(xué)習(xí)者語(yǔ)用意識(shí)的內(nèi)容[38]，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也很少涉及語(yǔ)用知識(shí)[39]。此外，中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者多數(shù)沒(méi)有國(guó)外生活經(jīng)歷，僅在課堂中使用英語(yǔ)，接觸真實(shí)語(yǔ)用環(huán)境的機(jī)會(huì)有限，沒(méi)有建立起足夠的語(yǔ)用意識(shí)。因此，有時(shí)在交際中無(wú)法迅速準(zhǔn)確調(diào)用語(yǔ)用知識(shí)，以致出現(xiàn)符合語(yǔ)法規(guī)則卻違反語(yǔ)用原則的不禮貌現(xiàn)象。

出乎所有人的意料，廣東隊(duì)加時(shí)賽129：127戰(zhàn)勝新疆隊(duì)。勝利固然令人興奮，排除勝負(fù)之外一幫年輕球員讓球迷亮眼，讓杜鋒欣慰，這一場(chǎng)球見(jiàn)證宏遠(yuǎn)青年近衛(wèi)軍之成長(zhǎng)，一場(chǎng)球見(jiàn)證宏遠(yuǎn)年輕球員可堪大用，熟悉的廣東宏遠(yuǎn)隊(duì)宣告回歸。

學(xué)習(xí)者應(yīng)樹(shù)立“Can do”理念，明確語(yǔ)言不是“知識(shí)”（knowing），而是“做事”（doing），是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)“能做”（Can do）的事情的集合[40]，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)并非掌握語(yǔ)言知識(shí)，而是學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言“做事”?！癈an do”理念指導(dǎo)的語(yǔ)用意識(shí)不應(yīng)停留在語(yǔ)用知識(shí)層面，而應(yīng)聚焦運(yùn)用語(yǔ)言成功實(shí)現(xiàn)交際功能。學(xué)習(xí)者不應(yīng)受限于語(yǔ)言知識(shí)與技能，而應(yīng)大膽嘗試運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)意義，用語(yǔ)言做事情，完成現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的、需要完成的語(yǔ)言使用任務(wù)[41]。樹(shù)立正確的語(yǔ)用意識(shí)后，學(xué)習(xí)者可根據(jù)CSE語(yǔ)用能力自我評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自評(píng)，確定自身語(yǔ)用能力所處位置，參照高一級(jí)“能做”式描述語(yǔ)有意識(shí)地自我提升。

具體而言，開(kāi)展自評(píng)時(shí)，學(xué)習(xí)者可在教師引導(dǎo)下參考與自身能力水平相近級(jí)別的描述語(yǔ)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，按照李克特量表，對(duì)自身語(yǔ)用能力進(jìn)行打分，“1-5”分別代表“完全做不到”“勉強(qiáng)做到”“基本做到”“較好做到”“完全做到”。以語(yǔ)用能力自我評(píng)價(jià)量表四級(jí)為例（見(jiàn)表2），若總得分與描述語(yǔ)數(shù)量之比超過(guò)4，則說(shuō)明學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力已達(dá)到四級(jí)，進(jìn)入五級(jí)描述語(yǔ)打分，循環(huán)以上流程；若五級(jí)描述語(yǔ)總得分與描述語(yǔ)數(shù)量之比不超過(guò)4，則說(shuō)明學(xué)習(xí)者理解說(shuō)話(huà)者意圖的能力不滿(mǎn)足五級(jí)要求，應(yīng)將其確定為四級(jí)，以此類(lèi)推，最終確定語(yǔ)用能力水平。

表2 語(yǔ)用能力四級(jí)自我評(píng)價(jià)量表（示例）

若學(xué)習(xí)者自評(píng)之后認(rèn)為自身語(yǔ)用能力已達(dá)四級(jí)，即可根據(jù)五級(jí)描述語(yǔ)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)。例如，五級(jí)描述語(yǔ)中涉及“我能在不同社交場(chǎng)合中理解并表達(dá)遺憾或惋惜”，當(dāng)學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)與留學(xué)生交往或海外旅游時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地著重關(guān)注自身能否準(zhǔn)確識(shí)解并傳達(dá)遺憾或惋惜。若沒(méi)有條件接觸真實(shí)英語(yǔ)社交場(chǎng)合，可參考影視劇中出現(xiàn)的語(yǔ)言行為。有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)者并未成功識(shí)解他人意圖，誤以為說(shuō)話(huà)者或作者并未表達(dá)該意圖，或者誤以為得體表達(dá)了某意圖，實(shí)則未實(shí)現(xiàn)成功交際的情況，因此需要學(xué)習(xí)者經(jīng)常參照CSE中略高于自身級(jí)別的描述語(yǔ)進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)來(lái)補(bǔ)救。學(xué)習(xí)者需要建立語(yǔ)用意識(shí)，積極主動(dòng)地參與語(yǔ)用學(xué)習(xí)的心理建構(gòu)過(guò)程，關(guān)注英語(yǔ)材料中出現(xiàn)的具有交際意義的語(yǔ)用行為，不斷積累語(yǔ)用知識(shí)，提高語(yǔ)用能力。需要指出的是，在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下，加之缺乏真實(shí)的使用情境，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者僅依靠自身，很難大幅度提高語(yǔ)用能力。

2.英語(yǔ)教師參照CSE開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，將語(yǔ)用教學(xué)活動(dòng)貫穿于教學(xué)之中是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用能力的有效途徑。英語(yǔ)教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和直接實(shí)施者，因此，英語(yǔ)教師是提升學(xué)生語(yǔ)用能力，培養(yǎng)高層次英語(yǔ)人才的關(guān)鍵要素。當(dāng)前英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍面臨艱巨挑戰(zhàn)[42]，體現(xiàn)在有些教師觀念尚未更新，探索有效語(yǔ)用教學(xué)方法的意識(shí)不足，組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)語(yǔ)用視角不明顯。在此情形下，教師在課堂上講解語(yǔ)用知識(shí)的頻率不高，即便出現(xiàn)語(yǔ)用知識(shí)，也很少能具體地指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐。語(yǔ)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)常脫離常規(guī)語(yǔ)言教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容零散孤立，語(yǔ)用教學(xué)未做到與課堂教學(xué)活動(dòng)有效融合[43]。因此，學(xué)生對(duì)語(yǔ)用知識(shí)認(rèn)識(shí)不夠深刻，阻礙了其語(yǔ)用能力的有效提高。

英語(yǔ)教師首先要更新教育教學(xué)理念[44]，保障語(yǔ)用教學(xué)順利實(shí)施。在“Can do”理念指導(dǎo)下，結(jié)合CSE“能做”式描述，組織教學(xué)活動(dòng)，安排教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)意識(shí)到語(yǔ)言能力的可比性，不同學(xué)生可能在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面表現(xiàn)并不均衡，但達(dá)到相應(yīng)語(yǔ)言能力水平的學(xué)生能運(yùn)用語(yǔ)言做相同的事，達(dá)到相同的交際功能。因此，比起講授語(yǔ)法知識(shí)或孤立地提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，向?qū)W生傳授語(yǔ)用知識(shí)并指導(dǎo)其調(diào)用語(yǔ)用知識(shí)完成語(yǔ)用任務(wù)，更能有效幫助學(xué)生提高語(yǔ)言水平。CSE語(yǔ)用能力量表可作為英語(yǔ)教師的參考性輔助文件，據(jù)此判斷學(xué)生水平，可參照高一級(jí)描述語(yǔ)，開(kāi)展語(yǔ)用教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置有交際意義的、真實(shí)的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)用語(yǔ)用知識(shí)完成語(yǔ)用任務(wù)。

例如，教師根據(jù)學(xué)情分析，確定其學(xué)生語(yǔ)用理解能力處于五級(jí)水平，即可參照六級(jí)描述語(yǔ)中“能理解與個(gè)人專(zhuān)業(yè)相關(guān)中學(xué)術(shù)活動(dòng)中他人的質(zhì)疑”，在點(diǎn)評(píng)學(xué)生課堂展示時(shí)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，在保護(hù)學(xué)生自尊的前提下，采用學(xué)生能夠接受的方式對(duì)展示中出現(xiàn)的不成熟學(xué)術(shù)觀點(diǎn)提出合理質(zhì)疑，通過(guò)學(xué)生的回應(yīng)，判斷其是否準(zhǔn)確識(shí)解教師質(zhì)疑的意圖。比起孤立地讓學(xué)生分析語(yǔ)用案例或影視劇中交際雙方是否得體地完成了交際任務(wù)，課堂展示屬于真實(shí)的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生熟悉該環(huán)境下的社會(huì)規(guī)約，其本人作為親身參與交際的一方，能夠更有參與感地、積極地調(diào)動(dòng)語(yǔ)用知識(shí)，主動(dòng)嘗試識(shí)解教師點(diǎn)評(píng)的意圖，分析教師質(zhì)疑的合理性，進(jìn)一步?jīng)Q定如何傳達(dá)維護(hù)自身主張的意圖或接受教師質(zhì)疑、修正自身觀點(diǎn)的意圖。在語(yǔ)用視角指導(dǎo)下組織教學(xué)活動(dòng)，教師并非“為語(yǔ)用而語(yǔ)用”，孤立地傳授語(yǔ)用知識(shí)、指導(dǎo)語(yǔ)用實(shí)踐，而是貫徹“Can do”理念，將語(yǔ)用教學(xué)貫穿于常規(guī)語(yǔ)言教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生真正使用語(yǔ)言“做事情”，實(shí)現(xiàn)交際目的。

3.考試機(jī)構(gòu)參照CSE改革語(yǔ)用測(cè)試

現(xiàn)階段應(yīng)試教育的影響依然存在[45]，然而，許多大規(guī)模英語(yǔ)測(cè)試，如CET-4、TEM-4等對(duì)語(yǔ)用能力的考查極為有限，現(xiàn)有語(yǔ)用測(cè)試也多囿于考查口語(yǔ)交際中的語(yǔ)言使用[46]，鮮有涉及學(xué)習(xí)者理解作者意圖和表達(dá)寫(xiě)作意圖能力的考查。在此背景下，以考試為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)傾向于向?qū)W生傳授應(yīng)試技能，關(guān)注英語(yǔ)測(cè)試中著重考查的語(yǔ)言能力。因此，英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)用能力的關(guān)注度不高，一定程度上阻礙了語(yǔ)用教學(xué)的發(fā)展和學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的提高。

考試機(jī)構(gòu)可以參照CSE改革測(cè)試，增加語(yǔ)用能力考查在測(cè)試任務(wù)中的比例，以期正向反撥語(yǔ)用教學(xué)。語(yǔ)用測(cè)試應(yīng)貫徹“Can do”理念，對(duì)語(yǔ)用能力的考查不能停留在孤立地測(cè)試語(yǔ)用知識(shí)層面，而是通過(guò)有交際意義的、具有真實(shí)性的語(yǔ)言使用任務(wù)，考查考生運(yùn)用語(yǔ)言“做事情”的能力。同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)為語(yǔ)用測(cè)試提供了新途徑，加大了語(yǔ)用測(cè)試的影響與受眾面，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)造多模態(tài)的仿真英語(yǔ)測(cè)試環(huán)境[47]，觀察學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中使用語(yǔ)言完成交際任務(wù)的能力。例如，參照表達(dá)寫(xiě)作意圖量表四級(jí)描述語(yǔ)“能寫(xiě)一般社交信函，表達(dá)提醒或警告”，可設(shè)置書(shū)面表達(dá)題目，引導(dǎo)考生撰寫(xiě)社交信函，禮貌地提醒鄰居降低噪音強(qiáng)度。同時(shí)，命題者在制訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，除關(guān)注語(yǔ)言形式外，還應(yīng)將得體性納入評(píng)價(jià)范圍。若考生撰寫(xiě)的社交信函中用符合語(yǔ)法形式的英語(yǔ)傳達(dá)了“提醒”的意圖，但不符合社會(huì)規(guī)約，如態(tài)度粗魯或采用學(xué)術(shù)論文體例寫(xiě)作等，得體性則大打折扣，仍然可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)交際目的。語(yǔ)用測(cè)試將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生反撥作用，引導(dǎo)教學(xué)重點(diǎn)向提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力傾斜，從而有助于培養(yǎng)優(yōu)秀的國(guó)際英語(yǔ)人才。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)用能力作為成功交際的重要組成部分，應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中受到重視。目前語(yǔ)用能力在我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者、教師隊(duì)伍及測(cè)試機(jī)構(gòu)中尚未得到充分重視，很大程度上阻礙著語(yǔ)用教學(xué)的發(fā)展及學(xué)生語(yǔ)用能力的提高，不利于國(guó)際英語(yǔ)人才的培養(yǎng)。因此，亟需探索有效可行的實(shí)施路徑，促進(jìn)語(yǔ)用教學(xué)發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

本文從CSE中語(yǔ)用能力的定義、內(nèi)涵與描述框架出發(fā)，提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)者、英語(yǔ)教師及考試機(jī)構(gòu)可依據(jù)“Can do”理念，參照CSE語(yǔ)用能力量表進(jìn)行自評(píng)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、改革語(yǔ)用測(cè)試等建議。同時(shí)，推進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)不應(yīng)局限于上述舉措，英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)具體情況選擇合適的方法。在培養(yǎng)優(yōu)秀國(guó)際英語(yǔ)人才這一共同目標(biāo)的指引下，參照CSE中的語(yǔ)用能力，各教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)攜手努力，共同致力于推進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)改革，必將切實(shí)提升學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。