白利莉，何麗貞，2，相曉慶

(1.福建師范大學 心理學院，福建 福州 350117； 2.瓊海中學附屬小學，海南 瓊海 571400)

0 引言

習近平總書記指出，大學生就業(yè)問題是關系到我國經(jīng)濟發(fā)展、民生改善和社會穩(wěn)定的重要問題[1]。面向大學生開展的生涯教育與輔導，能夠幫助學生做好職業(yè)規(guī)劃，促進大學生生涯發(fā)展與就業(yè)，已經(jīng)受到教育部門和各高校的日益重視，成為高等教育的重要內(nèi)容和大學生的必修課。

在生涯輔導中，職業(yè)興趣和職業(yè)能力(自我效能)是最受關注的兩大影響生涯發(fā)展的因素[2-4]。兩者能夠相互影響，相互促進。但前人研究也發(fā)現(xiàn)，存在職業(yè)興趣-自我效能失配(vocational interest/self-efficacy discrepancy)的情況[5],即個體的職業(yè)興趣與自我效能高低分布不一致，如在興趣高的領域自我效能不足，或在自我效能高的領域卻缺少興趣。有國外學者[6]認為這種職業(yè)興趣-自我效能失配的人，在生涯選擇中容易遇到困難，應在生涯輔導時加以關注。近期在中國文化下的實證研究也表明職業(yè)興趣-自我效能失配會帶來生涯決策困難[7]。但對這種失配的成因及對策還缺少深入的理論探討和相關研究。為什么有些學生會存在職業(yè)興趣-自我效能失配的情況？本研究圍繞這一問題，通過質(zhì)性研究方法揭示大學生職業(yè)興趣-自我效能失配的成因，以期對大學生的生涯教育與輔導提供指導。

1 文獻綜述

職業(yè)興趣(vocational interest)指人們對活動和活動發(fā)生的情境的偏好，是一種相對穩(wěn)定的特質(zhì)[8]，是與工作有關的人格的一種表現(xiàn)[9]。常用的職業(yè)興趣測驗一般通過列舉許多活動和/或職業(yè)，讓被試評估自己的喜好程度，從而測量被試在各個領域的興趣水平。能力(ability/competence)一般指人們順利完成某種活動，并且直接影響活動效率的個性心理特征。在生涯輔導領域，由于有些類型的能力(如社會型能力)難以通過客觀的測驗來測量[10]，所以學者們經(jīng)常使用主觀自評的方法來全面測量各種類型的職業(yè)能力，這樣測量出的職業(yè)能力也常被稱為職業(yè)自我效能(self-efficacy)。并且，相比客觀能力而言，主觀自評的能力/自我效能可以更直接地影響生涯選擇[3]，更常用于生涯輔導，研究者也越來越傾向使用“自我效能”一詞來描述主觀自評的職業(yè)能力。因此，本研究側(cè)重關注主觀的能力，并采用生涯輔導領域目前更常用的“職業(yè)自我效能”的說法來形容主觀自評的職業(yè)能力。

關于職業(yè)興趣和職業(yè)能力(自我效能)二者間的關系，有兩大生涯理論對此進行過闡述。其中，霍蘭德的職業(yè)人格與工作環(huán)境理論認為職業(yè)興趣和職業(yè)能力都是職業(yè)人格的表現(xiàn)，可以歸為同樣的六種類型(實際型、研究型、藝術型、社會型、企業(yè)型、事務型)。職業(yè)興趣和職業(yè)能力相互影響，某個領域的職業(yè)興趣越高，會促使人們參與越多相關活動，從而提高相關能力；而更高的能力也會激發(fā)該領域更高的興趣。

另一個生涯理論，社會認知生涯理論[3](Social Cognitive Career Theory,簡稱為SCCT)則認為主觀職業(yè)能力(職業(yè)自我效能)是生涯發(fā)展的核心要素。與霍蘭德理論所認為的興趣-能力處于并列的地位相互影響稍有不同的是，社會認知生涯理論更側(cè)重描繪自我效能對興趣的影響。社會認知生涯理論里的職業(yè)興趣模型(見圖1)認為自我效能和結(jié)果期待共同決定了個體的職業(yè)興趣。個體如果覺得自己在某個領域有較高的能力(高職業(yè)自我效能)，并且從事這一領域的活動/職業(yè)會帶來滿意的回報(積極的結(jié)果期待)，就更容易對這一領域產(chǎn)生興趣。自我效能還會通過影響人們對結(jié)果的預期從而影響興趣。例如，在某個領域自我效能低的人，更容易預期自己在該領域難以取得積極的結(jié)果回報，從而降低對該領域的興趣。同時，該理論也認為，個體在某領域的高職業(yè)興趣會促使其更愿意參與相關活動、從而更多地投入到相關活動中進行練習實踐、從而獲得一定成就，進而反作用于自我效能和結(jié)果期待，形成一個動態(tài)的反饋回路。

目前生涯領域?qū)β殬I(yè)興趣和自我效能關系的研究，主要關注于二者相關的強度以及二者共同對生涯選擇的影響。Lent,Brown and Hackett[14]對13項研究的元分析表明興趣和自我效能二者間的相關平均達到0.53。另外一些研究顯示，興趣和自我效能對選擇的職業(yè)都有獨立的預測作用，當用兩者一起進行預測時，預測效力更高[11，15,16]。這些結(jié)果表明，興趣和自我效能既存在比較密切的關系，又是相對獨立的兩個不同變量。還有縱向研究表明，自我效能和興趣并不是簡單單向的因果關系，而是相互影響的關系[17]。

然而，我們看到，無論是霍蘭德的理論還是社會認知生涯理論，都只關注了職業(yè)興趣和能力(自我效能)的聯(lián)系和二者相互影響趨于一致的情況，沒有關注二者間不一致的情況。雖有前人研究指出二者的相互獨立性，卻對二者間的不一致，即職業(yè)興趣-自我效能失配的現(xiàn)象缺少探討。如前文所述，這種職業(yè)興趣-自我效能失配會給大學生的生涯發(fā)展造成消極影響，值得研究者關注。因此，本研究試圖通過質(zhì)性研究，進一步揭示引起大學生職業(yè)興趣-自我效能失配的原因，以期對大學生生涯輔導提供指導和建議。

在理論框架方面，本研究主要以社會認知生涯理論里的職業(yè)興趣模型(見圖1)為指導。因為該模型雖然沒有對職業(yè)興趣-自我效能失配進行探討，卻是所有主流生涯理論中對職業(yè)興趣和職業(yè)自我效能二者關系闡述最為細致的模型。在該模型框架下，本研究將進一步揭示存在哪些因素影響到了二者間的關系路徑，從而導致了職業(yè)興趣-自我效能失配。

圖1 社會認知生涯理論的興趣模型

2 研究方法

由于有關職業(yè)興趣-自我效能失配的成因前人尚未有過系統(tǒng)的研究，本文采用質(zhì)性研究方法，以期深入探討為什么會出現(xiàn)大學生職業(yè)興趣-自我效能失配的情況，并據(jù)此為如何減少這種失配的情況提供對策建議。具體研究方法包括文本分析和個體訪談。采用質(zhì)性研究常用的“目的性抽樣”選取研究對象，即按照研究目的選擇那些能夠為研究問題提供最多信息的研究對象。

首先，我們在心理學專業(yè)本科生的專業(yè)選修課“生涯發(fā)展與輔導”課上，以作業(yè)的形式，讓學生談談自己的職業(yè)興趣和能力是否一致，如果有不一致的地方可能是什么原因?qū)е碌?。通過這種方式搜集了大三、大四兩個年級共131名同學的作業(yè)。之所以選擇這些學生是因為他們系統(tǒng)學習過心理學專業(yè)知識，而且剛剛在“生涯發(fā)展與輔導”課上對自己的職業(yè)興趣和能力進行了深入自我探索，相比于普通大學生他們能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)興趣和能力的關系進行更加深入的自我剖析，給研究提供多方面的思路。此外，數(shù)據(jù)采集時，被試尚未在課堂上學習過有關職業(yè)興趣與能力關系的理論知識，可以避免前人理論對他們自我剖析的干擾。我們對這些作業(yè)文本進行編碼，從中初步提取出職業(yè)興趣和自我效能失配的可能成因，根據(jù)初步分析的結(jié)果列出訪談提綱。此外，我們還從這131名學生當中選取3名具有失配情況的學生作為下一步的訪談對象。

第二部分通過自編問卷選取訪談對象。問卷中用5道題目(例如，“我擅長從事的活動恰好都是我感興趣的”)測量被試的職業(yè)興趣-自我效能匹配程度。要求被試使用7點量表(1-非常不同意，7-非常同意)進行評分。此外，問卷中還要求被試報告自己最感興趣、最不感興趣、最擅長和最不擅長的活動類型。調(diào)查問卷回收145份，根據(jù)問卷結(jié)果選取6名職業(yè)興趣-自我效能較不一致的被試參與訪談。上述9名受訪者都在知情同意的情況下參與訪談。受訪者的基本信息見表1。

訪談為半結(jié)構(gòu)性個體訪談，每次40～60分鐘，共計396分鐘，轉(zhuǎn)錄形成4.3萬字的訪談資料。對訪談資料進行一級和二級編碼，再將之前對作業(yè)文本分析的編碼分析結(jié)果和訪談資料的編碼分析結(jié)果整合在一起，結(jié)合理論框架進行進一步的綜合整理分析。

表1 受訪者基本信息

3 結(jié)果與討論

從作業(yè)文本中可以看出，雖然職業(yè)興趣和職業(yè)自我效能二者相互影響、相互促進，但仍有很多大學生在一定程度上存在著職業(yè)興趣-自我效能失配的情況。通過對作業(yè)文本和訪談資料的分析，我們總結(jié)出了導致大學生職業(yè)興趣-自我效能失配的幾點主要原因，并據(jù)此對社會認知生涯理論的興趣模型進行了補充，構(gòu)建了新的職業(yè)興趣-自我效能關系模型，見圖2。其中，影響職業(yè)興趣-自我效能間關系的外部環(huán)境因素(自主性支持、學習資源)顯示在原始模型的上方，內(nèi)在個體因素(功利性價值觀、能力內(nèi)隱觀和天賦)顯示在原始模型的下方。

圖2 結(jié)果分析框架

3.1 缺乏自主性支持的教育環(huán)境

自主性支持指教育者能夠從學生/子女角度出發(fā)，考慮他們的感受，為他們的選擇提供相關信息和機會，盡可能少地施壓和提要求[18]。我們發(fā)現(xiàn)，在家庭教育中，如果父母沒有給予充分的自主性支持，對孩子的教育沒有按照孩子自身的興趣特點而是施加了較多干涉和逼迫，雖然能夠培養(yǎng)能力提高自我效能，但這種高自我效能卻不會轉(zhuǎn)化為高興趣，甚至反而會削弱興趣，導致出現(xiàn)自我效能高但興趣低的情況。例如有學生談道：“很多家長讓家里的孩子學這個學那個，培養(yǎng)其各方面的能力，所以許多人學會了很多的技能，但是這些所學的東西都是家長要求的，不一定是孩子自己感興趣的……原本感興趣的，但是因為被家長逼著學習，興趣就消失了(作業(yè)資料47)”；“被家長要求學鋼琴，達到很高的水平但仍然對鋼琴不感興趣(作業(yè)資料119)?！边@與動機的自我決定理論[18]是一致的，該理論認為，自主性支持的教育環(huán)境有助于動機的內(nèi)化，而缺乏自主性支持，過多的外部獎懲會削弱興趣。結(jié)合社會認知生涯理論的模型，我們認為自主性支持除影響高自我效能是否能轉(zhuǎn)化為高興趣(即模型中的自我效能→興趣這一路徑)外，還會影響學生的活動意愿能否轉(zhuǎn)化為實際的活動選擇與實踐(即模型中的參與活動的意愿→對活動的選擇與實踐這一路徑)。當缺少自主性支持時，孩子常常難以自由根據(jù)自己的意愿進行選擇，即使對某個領域有高興趣和高意愿，但受到父母干涉，難以把意愿轉(zhuǎn)化為實際的選擇和實踐，也就不能在該領域取得成就，自我效能也不會高。

除了家庭教育環(huán)境外，學校教育環(huán)境中缺少自主性支持也會起到類似的作用。從文本資料中我們看到，學生升入大學前，在長期應試教育環(huán)境下，不得不優(yōu)先培養(yǎng)應試教育所要求的能力，哪怕自己的興趣并不在此；而與此同時，學生真正感興趣的某些領域可能被視為“不務正業(yè)”而未能發(fā)展這些領域的能力。例如有學生談道：“現(xiàn)在的教育講究統(tǒng)一，統(tǒng)一的教學目標、教學理念、教學程序增強了事務性能力，雖然學習到的東西不一定是自己所感興趣的，但在反復的強化下，我們也逐漸接受、發(fā)展這方面的技能，并認知其為我們的能力(作業(yè)資料2)?！?升入大學后，由于很多高校不允許學生隨意調(diào)換專業(yè)，一些學生進入自己不感興趣的專業(yè)，在這些專業(yè)的學習也培養(yǎng)了學生在興趣領域外的能力，提高了相應的自我效能卻沒有培養(yǎng)起相應的能力，導致了低興趣-高自我效能。

3.2 缺少學習資源

不少學生從小課業(yè)繁重，沒有充分的時間去發(fā)展自己的興趣，培養(yǎng)興趣領域相應的能力和形成高自我效能。還有些由于家庭經(jīng)濟條件所限，沒有接受過興趣領域相關的課程培訓，缺少學習資源，導致興趣高但是自我效能不足的情況。例如有學生談道：“興趣和經(jīng)濟狀況沖突，自己感興趣的東西沒經(jīng)濟條件學習。興趣和時間沖突，感興趣的東西沒時間學習(作業(yè)資料16)” 、“因為家境之類的客觀原因會想說不要在興趣上花時間和金錢(受訪者C)?！苯Y(jié)合社會認知生涯理論的框架，我們認為，學習資源的影響體現(xiàn)在兩方面：一是影響到學生參與活動的意愿是否能轉(zhuǎn)化為具體的選擇行為和實踐。當缺少學習資源時，學生即使在某領域有強烈的興趣和參與活動的意愿，也很可能由于條件所限不會真正去參與該領域的活動和學習實踐，也就不能在該領域取得成就，自我效能也不會高。二是學習資源會影響學生的投入和實踐能否帶來相應的成績結(jié)果。當缺少優(yōu)質(zhì)的學習資源時，即使學生由于高興趣而堅持選擇某領域的活動并進行大量的學習實踐，但也很可能由于缺乏高質(zhì)量的指導而事倍功半，難以取得很好的成績，從而自我效能也不會很高。

3.3 功利性的價值觀

價值觀是除職業(yè)興趣和能力之外另一個影響生涯選擇的重要因素。通過對作業(yè)和訪談資料的分析發(fā)現(xiàn)，功利性價值觀也可能影響職業(yè)興趣與能力二者間的關系。一方面，功利性價值觀會影響人們的職業(yè)興趣能否轉(zhuǎn)化為參與相應活動的意愿。人們在形成活動意愿時，有時會進行價值判斷，傾向于從事他們認為能夠培養(yǎng)有實用價值能力的活動；而對某些自己感興趣的領域，因為覺得相應的能力實用價值不高，不足以作為謀生手段，于是降低了從事該活動的意愿，放棄培養(yǎng)相應的能力，導致高興趣低自我效能。例如有學生談道：“我能夠接受的，對我來說有幫助的能力，我就會去學(受訪者X)”；“一開始喜歡唱歌跳舞這些比較藝術類的事情。但是，隨著個人的成長，發(fā)現(xiàn)這些事情想成為謀生的手段是一件很艱難的事情。這時出于自身發(fā)展的需要，就會下意識地培養(yǎng)自己的其他可以謀生的能力(作業(yè)資料8)。”另一方面，根據(jù)社會認知生涯理論，價值觀與人們對結(jié)果的預期也有密切相關，而結(jié)果預期會影響到興趣的發(fā)展。如果個體認為自己在某一領域能力很高，但出于功利性的價值觀覺得這種能力沒有多少實用價值，不能帶來功利性的結(jié)果(例如幫助自己獲得成功、獲得老師同學的贊賞等)，那么這種高自我效能也難以激發(fā)興趣，導致高自我效能低興趣。

3.4 個人天賦和能力內(nèi)隱觀

個人的天賦會影響到學生對活動的選擇與實踐能否換來相應的成績結(jié)果。在某個領域即使有濃厚興趣，并出于興趣選擇了相應的活動、努力地學習實踐，但如果非常缺少天賦也難以獲得理想的成績，從而自我效能也不會很高。另一方面，根據(jù)能力內(nèi)隱觀理論[19]，個人的能力內(nèi)隱觀(即人們關于能力是先天不變的還是后天習得可變的看法)也會影響學習行為。通過對作業(yè)和訪談資料的分析我們發(fā)現(xiàn)，過于強調(diào)天賦的作用、認為能力主要靠先天的人，可能更容易因為覺得自己在感興趣的領域天資不足而放棄選擇從事相應的活動、培養(yǎng)相應的能力，從而自我效能也得不到提高，造成興趣-自我效能失配。例如，有學生提道：“我喜歡畫畫，畫了一段時間，我發(fā)現(xiàn)自己的畫還是很丑，我覺得可能我并不適合畫畫，在這上面沒有天賦，于是我就放棄了(作業(yè)資料23)?！?/p>

3.5 時間因素

除了以上討論的幾點影響職業(yè)興趣-自我效能失配的內(nèi)、外部因素外，我們還注意到，興趣的產(chǎn)生有時只是一剎那，但能力/自我效能的形成則需要長期的培養(yǎng)。模型中也顯示，興趣需要通過一連串的反饋路徑才能反作用于自我效能，這種反饋作用需要充分的時間才能產(chǎn)生效果。而在當代高速發(fā)展的信息化社會中，大學生的興趣受到外界信息的影響，更加容易發(fā)生快速的變化。從前感興趣的領域會被新領域中斷或取代，在瑣碎、枯燥和重復的能力培養(yǎng)過程中，興趣也可能被磨滅，從而造成能力培養(yǎng)跟不上興趣的不一致情況。例如有學生提道：“當前信息量大，每個人每天都會接收到各種新奇的資訊，容易被影響，興趣也容易產(chǎn)生(作業(yè)資料34)”；“社會發(fā)展速度太快了,以至于有時候思想興趣跟上了潮流，能力還跟不上”；“就算我很幸運地做著自己感興趣的工作，但是任何工作都少不了瑣碎、枯燥和重復，這些因素會沖淡你對工作的興趣(受訪者Z)。”

4 對策建議

基于本研究發(fā)現(xiàn)，我們認為可以從以下幾方面入手，減少學生職業(yè)興趣-自我效能失配的情況，促進學生的生涯發(fā)展。

4.1 家庭教育中多給學生提供自主性支持

在中國文化下，家庭對學生的生涯發(fā)展和生涯選擇有著重要影響[20，21]。本研究發(fā)現(xiàn)，一些學生在家長的獎懲迫使下發(fā)展了某方面的高能力，卻同時因此喪失了興趣，導致興趣-自我效能失配。因此我們建議，父母在教育孩子時，應多給學生自主性，多從子女角度出發(fā)，考慮他們的感受，為他們的選擇提供相關信息和機會，而盡可能少地施壓和提要求。

4.2 大力推進中小學素質(zhì)教育和高等教育改革

雖然素質(zhì)教育在我國的中小學推廣多年，但應試教育的影響仍然很大。研究發(fā)現(xiàn)，應試教育按照一個模子培養(yǎng)學生，這種缺乏自主性的教育環(huán)境使得學生的興趣-自我效能失配。應該繼續(xù)推進素質(zhì)教育，根據(jù)學生個體的特點因材施教，才能更好地幫助學生找到自己感興趣的領域，并在這些領域發(fā)展能力，有所建樹。

研究還發(fā)現(xiàn)，在大學階段，專業(yè)知識的學習、實踐實習等培養(yǎng)了學生的相關能力和相對較高的自我效能，但這些能力/自我效能的提高并沒有帶來高興趣。這種興趣-自我效能的不一致會給學生的生涯選擇和就業(yè)帶來困難，建議高校應盡可能采取更為寬松靈活的轉(zhuǎn)專業(yè)政策，使學生能夠在自己感興趣的領域?qū)W習，提高專業(yè)能力。并且在對大學生的培養(yǎng)中，除了培養(yǎng)鍛煉他們的專業(yè)能力，也應注意相應興趣的培養(yǎng)，避免高能力低興趣的情況。

4.3 促進教育資源的均衡化

能力的培養(yǎng)需要教育資源的支持，尤其是藝術類能力的培養(yǎng)，往往需要不小的花費。研究發(fā)現(xiàn)，一些學生由于經(jīng)濟條件的限制，缺少充分教育資源，沒有或很少接受過相關的課程培訓，缺少方法，導致高興趣不能轉(zhuǎn)化為高能力和高自我效能。這種情況在農(nóng)村和貧困地區(qū)可能較為普遍。因此，應促進教育資源的均衡化，并利用網(wǎng)絡等平臺，使更多的孩子擁有更充分的教育資源，從而促進他們的職業(yè)興趣和能力一致發(fā)展。

4.4 幫助學生樹立正確的價值觀

當前社會對學習、教育和職業(yè)的態(tài)度帶有功利主義色彩，往往認為能來帶成績、金錢和榮譽的領域才有培養(yǎng)和發(fā)展的價值。大學生在選擇專業(yè)時也很多只考慮是否熱門好就業(yè)，而忽視了自己的職業(yè)興趣。然而，隨著社會不斷發(fā)展，以往被視為冷門或無用的能力可能逐漸居上，而當前的熱門領域可能隨著時間逐漸趨向飽和或是不符合時代發(fā)展潮流被淘汰。古語云“三百六十行，行行出狀元?！泵總€領域?qū)ι鐣l(fā)展都有其用處，沒有地位高低之分。應該幫助學生在成長過程中樹立正確的價值觀，減輕功利主義的影響，做出適合自己的選擇。

4.5 引導學生建立能力的增量觀

能力內(nèi)隱觀理論認為，人們關于能力的看法會潛移默化地影響人們的態(tài)度和動機[19]。有些人認為能力是天生、穩(wěn)定的，這種對能力的看法稱為能力的固存觀。持有這種觀點的人人在失敗時往往消極地歸因為自己天資不足，從而容易放棄對自己感興趣領域能力的培養(yǎng)。另外一些人認為能力不是先天的而是隨著學習不斷提高的，這種對能力的看法稱為能力的增量觀。持有這種觀點的人更愿意付出努力去培養(yǎng)自己感興趣領域的能力。因此我們應該引導學生樹立能力的增量觀，促進興趣-能力的一致發(fā)展。

4.6 幫助學生找到持久的興趣來源

由于外界新鮮事物的影響，興趣容易產(chǎn)生也容易發(fā)生變化。一些學生存在所謂的“三分鐘熱度”，很容易對新的事物產(chǎn)生興趣，但難以長久保持和長期堅持培養(yǎng)興趣相應的能力。這種情況可能是因為學生并沒有找到自己真正的興趣所在。應當通過生涯教育，促進學生的探索，幫助他們找到自己持久的興趣來源。同時，也要注意保護學生已有的興趣，避免在枯燥的練習中磨滅學生的興趣。在教育中應關注興趣和能力/自我效能兩者的關系，推動兩者積極的相互促進。