九江職業(yè)大學 唐業(yè)茂

習近平總書記和李克強總理分別在十九大報告和政府工作報告中強調弘揚工匠精神、勞模精神，培育中國工匠，打造中國品牌。江西省近年來每年開展“贛鄱工匠”“能工巧匠”評選活動，獎金高達10萬元，這些舉措為樹立“贛鄱工匠”品牌，助力江西制造2025起到了引領作用。將工匠精神融入高職院校的人才培養(yǎng)之中，讓精益求精、務實創(chuàng)新的工匠精神在學生身上打下不褪色的烙印，成為高職院校亟須研究的重要課題之一。

一、贛鄱工匠精神的概念與內涵

贛鄱工匠精神是贛鄱工匠歷經數(shù)代發(fā)展和傳承贛鄱技藝，與贛鄱文化結合，形成的獨有精神品質。景德鎮(zhèn)傳統(tǒng)手工制瓷技藝有72道工序，每個工匠一生只做一道工序，如發(fā)現(xiàn)瓷器發(fā)色不純、器物不端正等瑕疵，立即打碎，力爭把每件器物都做成傳世精品，這種精益求精、追求完美的匠心正是當下中國制造進入質量時代所需要的精神品質。南國藥都樟樹中藥炮制技藝名揚天下，清朝時樟樹鎮(zhèn)有80%的人“吃藥飯”，樟樹曾經流傳這樣兩句話：“赤膊草鞋去，長袍馬褂歸”“藥不過樟樹不靈”，說的正是樟樹制藥人白手起家、敢闖敢干的精神，不斷創(chuàng)新制藥技藝以達到治療靈驗的效果，這正切合了李克強總理在政府工作報告中提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的要求。江西永修的“雷氏世家”建造了故宮、圓明園、頤和園等眾多傳世建筑大作，“樣式雷”的“畫樣”和“燙樣”與現(xiàn)代建筑理論與方法驚人的雷同，“一家樣式雷半部建筑史”說的正是雷家世代開拓進取、務實求真的精神。贛鄱工匠人物和事例還有很多，不再贅述，但他們都具有共同的“精益求精、埋頭苦干、不畏艱難、推陳出新”的精神。

二、高職院校傳承贛鄱工匠精神存在的問題

我們從學校和學生兩個層面，對江西省內8所高職院校開展了調查，學校層面主要以訪談形式調查部分領導、技能大師、教師，學生層面以問卷形式調查他們對贛鄱工匠精神的感知和認識?？傆嬍盏接行柧?26份，通過分析發(fā)現(xiàn)，學校層面贛鄱工匠精神傳承斷層，表現(xiàn)為教師缺少傳承思維，贛鄱工匠精神的傳承途徑缺失，學校沒有對贛鄱工匠精神傳承進行評價；學生層面?zhèn)鞒腥蔽?，表現(xiàn)為學生對工匠精神沒有感知和認知，重職業(yè)技能、輕職業(yè)素養(yǎng)。

三、以烙印理論為指導的傳承策略

根據烙印理論，產生印記需要四個要素：有可以被烙印的對象、有施加烙印的源頭、有恰當?shù)睦佑∵^程、保持烙印不褪色。傳承贛鄱工匠精神的最終目的是在高職院校的學生身上打下工匠精神的烙印且保持不褪色，甚至擴大印記，持續(xù)發(fā)揮影響力，將贛鄱工匠精神印記從學校帶到企業(yè)。

（一）抓住被烙印者的敏感期

烙印者處于敏感期是可以被烙印的前提。作為被烙印者的高職學生，他們對未來的職業(yè)充滿期待，也是職業(yè)的起點，猶如一張白紙，可以填涂，先入為主。另外，江西本地的高職學生對江西的工匠精神容易有認同感，易于烙印。綜上兩點，我們在高職學生入學時就積極開展贛鄱工匠精神教育教學活動，并發(fā)放課題組編寫的《贛鄱工匠精神讀本》，讀本以贛鄱工匠故事為主，淺顯易懂，生動形象，發(fā)揮著正向激勵作用。

（二）豐富贛鄱工匠精神烙印的源頭

1.傳統(tǒng)贛鄱工匠精神的源頭

江西地區(qū)技藝興盛，古窯址和古陶瓷遍及全省，素有“瓷國明珠”的美譽，瓷都景德鎮(zhèn)的制瓷技藝更以“白如玉、明如鏡、薄如紙、聲如磬”享譽古今；南國“藥都”樟樹在明成化年間就成為全國重要的藥材生產地、貿易集散地；清代九江永修雷氏世代擔任皇家建筑設計師兩百多年，“樣式雷”發(fā)明了“燙樣”建筑模型，建造了圓明園和頤和園等眾多的宮殿、皇陵，名揚天下。

2.暢通生成贛鄱工匠精神印記的途徑

將這些優(yōu)秀的贛鄱工匠精神寫入教材，帶到課堂，融入人才培養(yǎng)方案之中。例如，建筑類專業(yè)可以將“樣式雷”的“燙樣”和現(xiàn)代建筑行業(yè)的一些“能工巧匠”和“贛鄱工匠”事例融入專業(yè)教學之中，在潛移默化中根植工匠精神。

主動對接校園外部環(huán)境，將國家的智能制造2025戰(zhàn)略在校內廣泛宣傳，將相關工匠精神的影視作品在校內推廣傳播，積極參與教育部門和行業(yè)組織的技能大賽活動。在學生經?；顒拥慕淌?、食堂和寢室，針對性地以宣傳欄形式介紹“挾技藝走四方”的樟樹制藥技藝、掌管皇家建筑兩百多年的“樣式雷”傳奇、“白如玉、明如鏡”的景德鎮(zhèn)陶瓷技藝。根據學生手機不離手的特點，利用微信公眾號宣傳“技能大師”“杰出校友”“勞動模范”等。

（三）設計多途徑的烙印過程

烙印者通過各種方式影響被烙印者生成印記。首先，編寫適合高職學生易于接受的贛鄱工匠精神校本教材，使精神的“虛”落于教材的“實”處；其次，制定贛鄱工匠精神傳承方案，使烙印者教師在傳承工匠精神時有依據；最后，多方位、多角度開展贛鄱工匠精神教育教學活動，除了根據專業(yè)情況選擇大師工作室傳承、校企合作傳承、思政課堂傳承、專業(yè)課實習實訓等傳承活動外，每月開展一次贛鄱工匠精神傳承活動，反復強化贛鄱工匠精神印記的深度和廣度。每月開展的傳承活動如下表所示。

贛鄱工匠精神傳承活動月安排表

續(xù)表

（四）構建監(jiān)測烙印效果的評價體系

印記可能隨時間推移、環(huán)境改變消退，因此必須構建一套贛鄱工匠精神評價體系來監(jiān)測贛鄱工匠精神印記的生成、持續(xù)發(fā)展或消退，倒逼印記生成、成長擴大，直至自我復制、自我形塑，培育“帶得走”的贛鄱工匠精神。

在學校層面，要對贛鄱工匠精神的評價統(tǒng)一部署，院系分專業(yè)組織測評，由行業(yè)技能大師、職業(yè)教育專家、企業(yè)工程技術人員、校內教師共同制定考核評價指標，指標要量化細化，分三級落實，每個指標的標準要描述清楚并賦予分值。例如，參加國家級比賽獲一等獎20分、二等獎10分，參加一次工匠精神體驗活動3分，被實習單位評為優(yōu)秀8分、良好5分。贛鄱工匠精神的測評還要與人才培養(yǎng)方案對接，測評的結果是學生學年綜合測評的一部分。另外，要注意監(jiān)測學生因環(huán)境改變的贛鄱工匠精神變化情況，例如監(jiān)測學生寒暑假前后、頂崗實習前后的變化，對贛鄱工匠精神印記的消退或持續(xù)及發(fā)展擴大的原因進行分析總結，提出應對措施。

傳承江西本土的贛鄱工匠精神，江西區(qū)域內高職學生容易有認同感，易于接受，有利于江西高職院校開展工匠精神教育，提高人才培養(yǎng)質量，提升學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。同時，以江西為地域范圍研究贛鄱工匠精神在高職院校的傳承，將會豐富贛鄱文化的內涵與特征，并能給全國工匠精神的傳承研究帶來借鑒和啟示。