福建省廈門市音樂學校 陳萍萍

本文以中學生情緒行為及人格特質(zhì)現(xiàn)狀為研究對象，首先簡要敘述了情緒行為和人格特質(zhì)，然后通過抽樣調(diào)查的方式，研究分析中學生情緒行為及人格特質(zhì)現(xiàn)狀，最后提出了中學生情緒行為和人格特質(zhì)引導策略。

一、情緒行為和人格特質(zhì)相關概述

（一）情緒行為概述

對于情緒行為的定義存在較大、較多的爭議，為便于研究，本文對不同學者觀點進行總結，認為情緒行為是個體受某種刺激之后產(chǎn)生的狀態(tài)，相應狀態(tài)雖然是個體自我意識經(jīng)驗，但是不受個體控制，對個體的行為存在干擾或者促進作用，導致個體行為、生理發(fā)生變化。因此可以說，情緒行為是個體受外界因素影響，情緒發(fā)生變化所產(chǎn)生的一種無意識行為。從表面分析，情緒屬于身體變化與情感表現(xiàn)，但是事實并非如此，情緒所包含的內(nèi)容極為復雜。

（二）人格特質(zhì)

人格特質(zhì)屬于人格構成的基本因素，是使個體行為傾向呈現(xiàn)為一致性、穩(wěn)定性、持續(xù)性的心理結構。特質(zhì)越為穩(wěn)定，不同情況中出現(xiàn)頻率也越高，對個體行為描述越重要。目前，學界將人格特質(zhì)分為五類：謹慎性、隨和性、開放性、外向性、情緒穩(wěn)定性。

二、中學生情緒行為及人格特質(zhì)狀況的調(diào)查

中學階段的學生正處于身心發(fā)育時期，人格正在逐漸健全。但是因為受多種因素的影響，在實際的成長過程中，學生存在不同的心理困擾，因此需要對學生存在的情緒行為和人格特質(zhì)進行全面調(diào)查，為心理教育工作的開展提供基礎保障。

（一）研究對象和調(diào)查方法

為確保調(diào)查結果的準確性與可信度，通過抽樣的方式對四所中學學生進行抽樣調(diào)查，在四所中學不同年級段隨機抽選兩個班級進行調(diào)查，調(diào)查問卷發(fā)放數(shù)量為1700份，回收1500份。通過不記名、自動填寫方式進行調(diào)查，但是學生需要在調(diào)查問卷上標注性別。

（二）研究工具

首先，應用長處與困難問卷（SDQ）對中學生情緒行為進行調(diào)查，包含親社會行為、同伴問題、行為問題、過度活動、情緒癥狀，主要用于對青少年和兒童情緒行為的評估。其次，應用艾森克人格問卷（EPQ），包含說謊、內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)，把人格特質(zhì)分為三種基本人格維度，形成四種人格類型。兩種問卷都具有較高的信度和效度。

（三）調(diào)查數(shù)據(jù)分析

對調(diào)查問卷進行回收，并對相關數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，得出相關數(shù)據(jù)如表1、表2所示。

表1 不同性別、不同年級學生長處與困難問卷得分情況

表2 不同性別、不同年級學生艾森克人格問卷得分情況

續(xù)表2

通過對有價值的調(diào)查數(shù)據(jù)進行整理分析可以得出，男生和女生心理健康方面因為受兩性心理特點的差異影響，與心理存在一定關系。從生理學角度分析，相比于男生，女生更早進入青春期，同時女生內(nèi)心更加細膩，對于問題的表達較為內(nèi)斂。所以，其內(nèi)心存在的沖突隨著年齡的增加而逐漸增多，情緒問題也隨之增多。而男生表現(xiàn)出來的社會活動、同伴問題、親社會行為則主要受男生好奇心強、攻擊性強、精力充沛、冒險精神影響。社交方面、合作活動，相比于男生，女生存在問題較多，而當男生存在心理沖突、心理困惑，其不愿意傾訴，相比于女生其社會支持較低。人格特質(zhì)主要表現(xiàn)為說謊，這種人格特質(zhì)的形成可能與女生掩飾想法、愛慕虛榮因素存在較大關聯(lián)。

對以上內(nèi)容總結分析可以得出，現(xiàn)階段情緒行為和人格特質(zhì)主要表現(xiàn)為不善于與他人進行交流，人際交往能力較差，容易出現(xiàn)自卑心理。同時在與他人進行溝通的時候，可能因為言語鋒芒相對而出現(xiàn)矛盾，甚至大打出手，情緒行為和人格特質(zhì)的形成對中學生未來發(fā)展都將造成不利影響，對其身心健康成長產(chǎn)生影響。而男生和女生都存在說謊情況，說謊性格的出現(xiàn)不管是什么原因都需要加以及時的引導改正，否則隨著時間的推移將導致學生逐漸缺失守信意識，對其健康發(fā)展造成嚴重影響。因此，在中學階段需要加強對學生情緒行為和人格特質(zhì)的引導，為學生后續(xù)發(fā)展奠定良好的思想基礎和性格品質(zhì)。尤其是對于高中階段的學生，因為其思想更加成熟，學習壓力大，在遇到問題的時候可能為了自身利益或者隱瞞問題而說謊，或者因為自我意識過強，對于情緒行為的把控能力較差，因此出現(xiàn)矛盾的情況更加頻繁。以上情況的發(fā)生對其未來發(fā)展存在較大影響，故需要加強對學生的引導教育，使其有效宣泄心理問題。

三、中學生情緒行為和人格特質(zhì)引導策略

中學階段屬于學生身心發(fā)育重要時期，在此階段需要注重學生身心健康引導，對其存在的心理問題進行充分了解，有針對性地開展心理引導工作，促使其端正自身情緒行為，遇到問題時能夠有效克制自身情緒行為，從多角度分析問題，形成高尚的人格特質(zhì)，為其未來發(fā)展奠定基礎。同時，加強對學生情緒行為和人格特質(zhì)的引導培養(yǎng)，滿足新課改教學目標下素質(zhì)教育、德育教育相關要求，促進學生全面發(fā)展。

（一）進行針對性引導

因為學生性別、心理發(fā)育情況、生長環(huán)境、家庭教育等多種因素的影響，其情緒行為和人格特質(zhì)存在一定的差異，因此，教師在對學生進行引導時需要首先對其實際情況加以充分了解。在開展中小學心理健康教育課程教學時，教師可以按照學生性別不同“雙線”進行教學，確保心理健康教育工作的有效開展。因為部分學生較為內(nèi)向，不愿和同學進行交流，更不愿意和教師交流反映自身當前面臨的困惑，僅通過傳統(tǒng)的心理咨詢、面對面交談的引導方式，在很大程度上對心理引導工作的開展造成了一定影響。因此，教師可以通過“時空信箱”、網(wǎng)絡通信等方式進行溝通交流，在教學中引導學生認識心理疏導的重要性，促使學生積極應用自己所認同的渠道消除自身存在的心理問題。

（二）故事講解端正態(tài)度

現(xiàn)階段，我國中學生的學習壓力較大，但是隨著時代的進步，社會對于人才的需求逐漸多樣化，學習固然重要，但也需要在教育發(fā)展中加強對學生的引導。部分學生對學習本身不感興趣，但因為迫于家庭和自身壓力而強迫自己學習，最終導致焦慮情緒。因此，教師需要對學生加以引導，讓學生認識到在新時代背景下實現(xiàn)自身個性化發(fā)展的同時能夠?qū)崿F(xiàn)自身輝煌，為國家建設提供一分力量。

（三）家校聯(lián)合引導教育

筆者在與大量學生進行溝通交流的過程中發(fā)現(xiàn)，學生存在的焦慮、抑郁、自卑等性格，很大程度上是家庭因素導致。家長忙于工作，和孩子的溝通交流較少，沒有對孩子的實際需求加以了解，不分青紅皂白地批評孩子，強制規(guī)劃孩子發(fā)展，都將導致惡劣的情緒行為和人格特質(zhì)。因此，需要積極構建家校聯(lián)合引導教育框架。首先，由學校引導家長如何與孩子進行溝通交流，如何合理地進行教育。其次，學校和家長互相反饋學生情況，使雙方對學生情況都有充分了解，為引導教育工作的開展提供信息參考，促進學生健康發(fā)展。

綜上所述，中學生良好情緒行為和人格特質(zhì)的形成，對其身心健康成長發(fā)揮著重要作用。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當前中學生存在人際交往能力差、易怒、說謊、行為問題等情況，需要積極采取相應措施對其存在的錯誤行為加以引導改正，促進學生的健康成長。