戴建波

武漢商學(xué)院工商管理學(xué)院 湖北武漢 430056

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的來臨，教育模式發(fā)生了深度變革，移動學(xué)習(xí)打破了時空限制，已經(jīng)成為人們廣泛接受的新的學(xué)習(xí)模式?！吨袊ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》（第47次，2021年2月）顯示，截至2020年12月，國內(nèi)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到9.89億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到70.4%，手機(jī)網(wǎng)民比例達(dá)到99.7%[1]。智能手機(jī)是獲取、存儲、傳遞、處理信息的移動終端，具有作為移動學(xué)習(xí)工具的明顯優(yōu)勢。手機(jī)上網(wǎng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生自主移動學(xué)習(xí)的主要方式，全球新冠疫情則成為在線學(xué)習(xí)發(fā)展的加速器，在線教育發(fā)展如火如荼，在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)相關(guān)的理論與實證研究也進(jìn)入到白熱化階段。其中，關(guān)于以智能手機(jī)媒體為主要在線移動學(xué)習(xí)方式的研究占有相當(dāng)比例，相關(guān)的理論與實證研究成果頗為豐富，但對智能手機(jī)這一移動學(xué)習(xí)終端的態(tài)度不盡相同。

截至目前，關(guān)于移動學(xué)習(xí)的研究已取得一些成果。王永固等（2020）認(rèn)為智能手機(jī)是教育形態(tài)創(chuàng)新、轉(zhuǎn)化的重要載體。他們從教育4.0全球框架來定義未來的教育模式，認(rèn)為應(yīng)該利用新技術(shù)構(gòu)建全新、動態(tài)的未來教育形態(tài)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)范式、教育場域、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式[2]。翟俊卿等（2021）認(rèn)為移動設(shè)備（包括智能手機(jī)、平板電腦等）對大學(xué)生自主移動學(xué)習(xí)有一定積極影響，移動設(shè)備在非正式科學(xué)學(xué)習(xí)中不僅扮演“學(xué)習(xí)助手”的角色，而且可作為學(xué)習(xí)資源直觀呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，智能移動終端上豐富多樣的學(xué)習(xí)資源為大學(xué)生群體實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)提供了便利，學(xué)習(xí)者不受時空限制，可根據(jù)實際需求隨時隨地進(jìn)行移動學(xué)習(xí)[3]。蘭玉坤等（2019）則從人們使用手機(jī)的頻率和強(qiáng)度展開研究，認(rèn)為手機(jī)相關(guān)的成癮問題已經(jīng)嚴(yán)重影響了青少年的身心發(fā)展，指出手機(jī)成癮的流行率和危險因素，并提出了相關(guān)的預(yù)防干預(yù)措施[4]。

關(guān)于手機(jī)媒體對大學(xué)生自主移動學(xué)習(xí)影響的理論與實證研究為后續(xù)研究奠定了堅實的基礎(chǔ)，但是，鮮有研究者從個性化教育視角展開相關(guān)研究。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動。促進(jìn)人的全面自由、發(fā)展，引導(dǎo)、促進(jìn)兒童的個性化是對教育本質(zhì)的規(guī)定。個性化教育是充分發(fā)掘人的潛能、實現(xiàn)人的本質(zhì)的最有效手段之一。個性化教育針對每個獨(dú)特的生命個體，采用獨(dú)特的手段，充分發(fā)掘個體的潛能，促進(jìn)個體的自由、自在發(fā)展[5]。而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的智能手機(jī)則是實現(xiàn)個性化教育的有效媒介。本文從個性化學(xué)習(xí)計劃、個性化學(xué)習(xí)方法、個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容、個性化學(xué)習(xí)效果四個維度，探討智能手機(jī)終端對大學(xué)生自主移動學(xué)習(xí)的影響，并從教育理念轉(zhuǎn)變、學(xué)校制度優(yōu)化、教師適度放權(quán)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個體差異等方面提出建議，從而有效實現(xiàn)個性化教育。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

采用方便抽樣法，抽取湖北省3所高校的部分大學(xué)生作為調(diào)查對象，其中部（委）屬本科高校1所，省屬本科高校1所，高職高專院校1所，基本覆蓋不同層次的高校。本次調(diào)查采用紙質(zhì)問卷，共發(fā)放1 200份問卷，收回有效問卷1 140份，有效率為95%。其中，男生514人，女生626人，男女比例分別為45.09%、54.91%；學(xué)生涵蓋四個年級，大一學(xué)生270人，大二學(xué)生658人，大三學(xué)生62人，大四學(xué)生150人，分別占比23.68%、57.72%、5.44%、13.16%，整體來看，低年級占比較高年級重；按專業(yè)大類分類，文史類（含藝體類）學(xué)生524人，理工類616人，分別占比45.96%、54.04%。

(二)研究方法

本研究采用自編《手機(jī)媒體對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響的調(diào)查問卷》，問卷分為三大部分：第一部分是人口學(xué)統(tǒng)計特征信息，主要包括性別、年齡、是否獨(dú)生子女、生源地、就讀學(xué)校類型、年級、專業(yè)、學(xué)習(xí)成績情況等；第二部分是大學(xué)生使用手機(jī)的基本情況，主要包括手機(jī)品牌偏好、使用費(fèi)用、使用頻率、使用場合、用途及方法等；第三部分是從個性化學(xué)習(xí)要素的四個方面觀測手機(jī)媒體對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響，主要包括個性化學(xué)習(xí)計劃、個性化學(xué)習(xí)方法、個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容、個性化學(xué)習(xí)效果。另外，兼顧觀測時空差異，分為課堂、課后兩個維度。問卷題型結(jié)構(gòu)上，除了采用單選、多選題外，還采用五級矩陣量表題型。對問卷進(jìn)行可靠性分析，α系數(shù)值為0.871，問卷信度較好；采用因子分析，KMO值為0.825，問卷效度較好。采用SPSS21.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，綜合運(yùn)用描述性統(tǒng)計、均值分析、獨(dú)立樣本T檢驗、單因素方差分析等統(tǒng)計方法。

二、結(jié)果與分析

(一)大學(xué)生使用手機(jī)自主移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為中心”理論重要的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)者不受外界干擾，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，實現(xiàn)個體知識與技能的增長。基于互聯(lián)網(wǎng)的自主移動學(xué)習(xí)借助移動終端設(shè)備，不受時間、地點(diǎn)限制，隨時隨地開展學(xué)習(xí)行為。對于當(dāng)代大學(xué)生來說，手機(jī)媒體則是最便捷的自主移動學(xué)習(xí)設(shè)備，被調(diào)查大學(xué)生人均至少一部手機(jī)。

從使用時間上看（表1），每天使用手機(jī)超過4小時的學(xué)生占66.67%，超過6小時的學(xué)生占32.11%，手機(jī)已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中很重要的一部分，且大部分學(xué)生表現(xiàn)為對手機(jī)有一定依賴性。在問及“您可以接受多長時間沒有手機(jī)的生活”時，只有25.96%的學(xué)生表示可以忍受半天，40.70%的學(xué)生可以忍受一天。從使用時段上看，睡覺前和其他課外時間兩個時段使用頻率較高，分別為57.37%和30.53%，由于樣本高校對學(xué)生上課期間使用手機(jī)有一定限制，學(xué)生在課堂上使用手機(jī)自主學(xué)習(xí)時間相對較少。

表 1 大學(xué)生每天使用手機(jī)的時長占比分析

從功能使用上看（表2），對大學(xué)生來說，手機(jī)媒體的娛樂功能使用的頻率較高，時長較長，排在前兩位的分別是上QQ、微信（86.14%）和聽音樂、看視頻（75.96%），基本通信功能（打電話、發(fā)短信）退居第三（67.54%）。隨著QQ、微信即時通話功能的不斷完善、通話成本不斷降低，手機(jī)的基本通話功能有進(jìn)一步減弱的趨勢。相對于非智能手機(jī)來說，大學(xué)生利用智能手機(jī)進(jìn)行自主移動學(xué)習(xí)的比例有大幅提高（學(xué)習(xí)或查資料占54.56%，看電子書占30.70%），隨著在線教育技術(shù)的不斷改進(jìn)與升級以及學(xué)習(xí)方式的多樣化發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)手機(jī)的自主移動學(xué)習(xí)勢必成為大學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式之一。

表 2 大學(xué)生使用手機(jī)的用途分析

從自主移動學(xué)習(xí)傾向上看，基于手機(jī)學(xué)習(xí)超越時空限制的便捷性和電子學(xué)習(xí)資料的低成本，自主移動學(xué)習(xí)正在成為一種新的、廣為接受的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)站學(xué)習(xí)是一種普遍學(xué)習(xí)方式，隨著自主移動學(xué)習(xí)專業(yè)化程度不斷提高，利用手機(jī)軟件（手機(jī)APP）自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為主要學(xué)習(xí)方式之一。63.33%的大學(xué)生手機(jī)上安裝了1 ～ 3個學(xué)習(xí)軟件，21.23%的大學(xué)生安裝了4 ～ 6個學(xué)習(xí)軟件，而微信小程序、微信公眾號等進(jìn)一步增加了自主移動學(xué)習(xí)的便捷性和靈活性。表3顯示，96.32%的大學(xué)生有利用手機(jī)軟件學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生利用手機(jī)軟件自主學(xué)習(xí)的目的由高到低依次體現(xiàn)在考試需要（英語四六級、計算機(jī)等級考試或各類資格證考試）（60.00%）、輔助本專業(yè)學(xué)習(xí)（51.40%）、補(bǔ)充課外知識（44.04%）、興趣愛好（38.07%）、其他（16.14%）。

表 3 大學(xué)生使用手機(jī)學(xué)習(xí)軟件的目的分析

(二)大學(xué)生使用手機(jī)自主移動學(xué)習(xí)與個性化教育

開展個性化教育是適應(yīng)高等教育大眾化、普及化的訴求。個性化教育立足“以人為本”“以學(xué)生為中心”，注重發(fā)展學(xué)生的個性，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。而學(xué)生的個性形成與發(fā)展是一個自我構(gòu)建的過程，是學(xué)生基于自我意識、充分發(fā)揮主觀能動性的自我教育[5]。個性化教育并非獨(dú)立于現(xiàn)行教育系統(tǒng)，作為一種教育理念、教育思想，個性化教育也具備教育的基本要素，通過個性化的學(xué)習(xí)計劃、個性化的學(xué)習(xí)方法、個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、個性化的學(xué)習(xí)效果來實現(xiàn)學(xué)生的個性化教育。利用手機(jī)媒體自主移動學(xué)習(xí)成為實現(xiàn)大學(xué)生個性化教育的途徑之一。

我們對矩陣量表選項進(jìn)行賦值（干擾很大= 1、干擾很小= 2、沒有影響= 3、促進(jìn)較小= 4、促進(jìn)較大=5），賦值越大，表示積極影響越大。從時空上看（表4），手機(jī)媒體使用對大學(xué)生課堂個性化學(xué)習(xí)有很小的干擾作用，對課后個性化學(xué)習(xí)沒有干擾作用，但是積極作用也不明顯。

表 4 手機(jī)使用對大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)時空的影響分析

從學(xué)習(xí)要素上看（表5），手機(jī)媒體使用對大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法、個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容影響較大，均值分別為2.96、2.95，表明手機(jī)作為一種新的學(xué)習(xí)設(shè)備，能借助互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，及時、快捷地將學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞給學(xué)習(xí)者，知識傳遞方式也更加多元化，不再局限于教師面對面地以紙質(zhì)書本、資料為簡單傳遞路徑。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生在課堂上主要是使用手機(jī)拍照、錄音、錄像等功能記錄課堂內(nèi)容（均值為3.06），有時會在老師的指導(dǎo)下使用學(xué)習(xí)軟件或打開網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)鏈接；在課后主要是利用手機(jī)復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、加速完成作業(yè)；也有部分同學(xué)表示利用手機(jī)了解到一些新的學(xué)習(xí)方法并使用這些學(xué)習(xí)方法，但也有同學(xué)表示他們使用手機(jī)短暫放松以繼續(xù)學(xué)習(xí)。不難發(fā)現(xiàn)，由于缺乏科學(xué)、有效的指導(dǎo)，大學(xué)生未能充分發(fā)揮手機(jī)媒體對大學(xué)生自主個性化學(xué)習(xí)方法的積極作用。

相較于傳統(tǒng)教育模式，以手機(jī)媒體為主要學(xué)習(xí)媒介的自主移動學(xué)習(xí)能給學(xué)習(xí)者提供更多的個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生“吃不飽”的問題一定程度上得到緩解。相當(dāng)比例的學(xué)生表示相信手機(jī)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容（均值3.32），他們也比較相信使用手機(jī)搜索到的問題答案（均值3.32），并表示不會因為使用手機(jī)搜索答案而放棄對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，但承認(rèn)課堂上使用手機(jī)會在一定程度上分散注意力。但是，隨著學(xué)習(xí)信息的大量涌入，部分學(xué)習(xí)者缺乏對各種信息正確、合理的選擇和有效甄別，很難將雜亂的信息系統(tǒng)化，“消化不良”成為學(xué)習(xí)者面臨的新問題。這一情況導(dǎo)致手機(jī)媒體對大學(xué)生自主個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極影響受限。

表 5 手機(jī)使用對大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)要素的影響

手機(jī)使用對大學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)計劃的影響相對較?。ň禐?.39），很少一部分同學(xué)表示會利用手機(jī)制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，也很少用手機(jī)來監(jiān)督學(xué)習(xí)計劃的實施。相反，有部分學(xué)生表示因為使用手機(jī)不得不調(diào)整甚至放棄學(xué)習(xí)計劃，手機(jī)使用對個性化學(xué)習(xí)計劃的消極作用較積極作用明顯。

在個性化學(xué)習(xí)效果（均值2.56）方面，手機(jī)媒體使用對大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)有一定積極效果，這一點(diǎn)可以從個性化學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容得到證實，但我們依然不能否認(rèn)手機(jī)使用對學(xué)習(xí)效果的消極影響。我們發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生在思想理論課程和其他非專業(yè)課程上使用手機(jī)（非學(xué)習(xí)用途）比例最大，均值分別為3.40和3.34，這也恰好印證了學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)投入度的正相關(guān)關(guān)系；累計89.65%的學(xué)生表示10分鐘以內(nèi)可以恢復(fù)到學(xué)習(xí)狀態(tài)，64.04%的學(xué)生5分鐘以內(nèi)可以恢復(fù)到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(三)個體特征對大學(xué)生使用手機(jī)個性化移動學(xué)習(xí)的影響

“個性=共性+特性”是個性化教育理論的主要觀點(diǎn)之一，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為個性化教育創(chuàng)造了條件[6]。在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，除了遵循現(xiàn)代教育系統(tǒng)的學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握共性的學(xué)習(xí)要素之外，個體特征對大學(xué)生使用手機(jī)媒體個性化移動學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生一定影響。

通過獨(dú)立樣本T檢驗，考察大學(xué)生使用手機(jī)個性化移動學(xué)習(xí)在性別與生源地特征上的差異，由表6可知，在性別特征上有顯著差異。手機(jī)使用對不同性別大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響差異顯著（t值=-3.573，p=0.000＜0.001），對女生個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極影響較男生明顯；對個性化學(xué)習(xí)方法的影響差異顯著（t值=-3.340，p=0.001＜0.01），對女生個性化學(xué)習(xí)方法的積極影響較男生明顯；對個性化學(xué)習(xí)效果的影響差異顯著（t值=-2.167，p=0.031＜0.05），對女生個性化學(xué)習(xí)效果的積極影響較男生明顯。在生源地特征（農(nóng)村生源、城鎮(zhèn)生源）上沒有顯著差異。

表 6 大學(xué)生使用手機(jī)個性化移動學(xué)習(xí)在性別、生源地特征上的差異分析

通過獨(dú)立樣本T檢驗，考察大學(xué)生使用手機(jī)個性化移動學(xué)習(xí)在獨(dú)生子女情況與專業(yè)類別特征上的顯著性差異，由表7可知，在專業(yè)類別特征上有顯著差異。在0.001的顯著水平上，手機(jī)使用對不同專業(yè)類別大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法（t值=3.521，p=0.000＜0.001）、學(xué)習(xí)內(nèi)容（t值=4.742，p=0.000＜0.001）、學(xué)習(xí)效果（t值=3.925，p=0.000＜0.001）的影響差異顯著，對文史類（含藝體類）大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果的積極影響較理工類明顯。在獨(dú)生子女特征上沒有顯著差異。

表 7 大學(xué)生使用手機(jī)個性化移動學(xué)習(xí)在獨(dú)生子女、專業(yè)類別特征上的差異分析

通過單因素方差分析，考察大學(xué)生使用手機(jī)個性化移動學(xué)習(xí)在學(xué)校類型與年級特征上的顯著性差異，表8顯示，在學(xué)校類型特征上差異顯著。在0.01的顯著水平上，手機(jī)使用對不同學(xué)校類型大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法（F值=3.521，p=0.006＜0.01）、學(xué)習(xí)計劃（F值=7.176，p=0.001＜0.01）、學(xué)習(xí)效果（F值=6.065，p=0.002＜0.01）的影響差異顯著，在這個三個維度上，對高職高專、省屬一般本科、部（委）屬重點(diǎn)高校學(xué)生個性化自主移動學(xué)習(xí)的積極影響依次遞減。在年級特征上，對不同年級大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的影響有顯著差異（F值=4.132，p=0.007＜0.01），對大四學(xué)生的積極影響更為明顯，年級特征在其他三個維度沒有顯著差異。

表 8 大學(xué)生使用手機(jī)個性化移動學(xué)習(xí)在學(xué)校類型、年級特征上的差異

三、結(jié)論與建議

通過實證調(diào)查和分析，本文呈現(xiàn)了大學(xué)生使用手機(jī)媒體自主移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并分析了大學(xué)生通過使用手機(jī)媒體自主移動學(xué)習(xí)實現(xiàn)個性化教育的目的，進(jìn)一步探討了個體特征對大學(xué)生使用手機(jī)媒體個性化移動學(xué)習(xí)的影響。

(一)結(jié)論

1. 大學(xué)生使用手機(jī)媒體自主移動學(xué)習(xí)與對手機(jī)依賴并存

大學(xué)生使用手機(jī)媒體自主移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種新的、廣為接受的學(xué)習(xí)方式，手機(jī)已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中很重要的一部分。由于絕大多數(shù)高校嚴(yán)禁學(xué)生在課堂上使用手機(jī)，學(xué)生在課堂上使用手機(jī)自主學(xué)習(xí)時間相對較少，使用手機(jī)自主學(xué)習(xí)行為主要發(fā)生在課后。隨著智能手機(jī)的普及和功能的不斷完善，手機(jī)的傳統(tǒng)功能（例如打電話、發(fā)短信）正在弱化，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在線教育功能進(jìn)一步凸顯，大學(xué)生利用手機(jī)媒體自主移動學(xué)習(xí)傾向日益增強(qiáng)，利用手機(jī)媒體自主移動學(xué)習(xí)的方式、方法多樣化，也顯著提高了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率和效果。但大學(xué)生手機(jī)依賴現(xiàn)象依然很嚴(yán)重，手機(jī)媒體上與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息、功能消耗了大學(xué)生大量的課外時間，甚至對部分課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極作用，成為大學(xué)生最主要的“時間殺手”，使其在心理上，產(chǎn)生手機(jī)依賴綜合癥。

2. 手機(jī)媒體自主移動學(xué)習(xí)是實現(xiàn)大學(xué)生個性化教育的重要路徑

與傳統(tǒng)教育模式相比，手機(jī)媒體不僅可以滿足學(xué)生的共性化學(xué)習(xí)需求，還能更好地將復(fù)雜的知識系統(tǒng)與個性化特征有效結(jié)合，讓學(xué)生掌握適合自己的知識與技能，通過“個性化教育”實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。研究表明，手機(jī)媒體使用對大學(xué)生課后個性化學(xué)習(xí)有積極作用，對課堂個性化學(xué)習(xí)有很小的干擾作用，這源于學(xué)校不允許學(xué)生課堂使用手機(jī)的管理制度。學(xué)習(xí)要素上，對個性化學(xué)習(xí)方法、個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容影響較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣漸濃，學(xué)習(xí)效果有一定提高，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)效果在一定程度上得到改觀，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是主動尋找適合自己的知識，學(xué)生“吃不飽”問題有所緩解。同時，由于復(fù)雜的新知識縱橫交織在一起，且在時間上具有同一性，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生很難自主將復(fù)雜的知識信息系統(tǒng)化，“消化不良”成為學(xué)生面臨的新問題。手機(jī)媒體自主移動學(xué)習(xí)是實現(xiàn)大學(xué)生個性化教育的重要路徑，但是利用手機(jī)媒體自主移動學(xué)習(xí)的積極作用有待進(jìn)一步增強(qiáng)。

3. 個體特征對大學(xué)生使用手機(jī)媒體個性化移動學(xué)習(xí)的影響差異顯著

通過獨(dú)立樣本T檢驗和單因素方差分析，整體上看，大學(xué)生使用手機(jī)個性化移動學(xué)習(xí)在性別、專業(yè)類別、學(xué)校類型、年級特征上存在顯著差異，這些差異主要限于對課后學(xué)習(xí)的影響，對課堂學(xué)習(xí)的影響沒有差異。在生源地、獨(dú)生子女特征上沒有顯著差異。究其原因，改革開放40多年以來，新型城鎮(zhèn)化進(jìn)一步推進(jìn)，我國的綜合實力不斷增強(qiáng)，制約我國社會發(fā)展的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)性矛盾有所緩和，城鄉(xiāng)資源分配非均衡程度降低，與互聯(lián)網(wǎng)同時代成長的當(dāng)代大學(xué)生的城鄉(xiāng)差異日益縮小。

具體來看，性別特征上，手機(jī)使用對女生個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果的積極影響較男生明顯，我們可否據(jù)此判斷女生個性化學(xué)習(xí)的自主性、自律性高于男生？專業(yè)類別特征上，對文史類（含藝體類）大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果的積極影響較理工類明顯，這主要源于人文社會科學(xué)與自然科學(xué)的學(xué)科差異性[7]。學(xué)校類型特征上，在個性化學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)效果維度上，大學(xué)生自主個性化移動學(xué)習(xí)的積極影響與學(xué)校層次的高低呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，對高職高專、省屬一般本科、部（委）屬重點(diǎn)高校大學(xué)生的積極影響依次遞減。這或許與不同層次高校的不同辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)，應(yīng)用型高校注重學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)，研究型的高校注重基礎(chǔ)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。年級特征上，對個性化學(xué)習(xí)方法的影響有顯著差異，對大四學(xué)生的積極影響更為明顯，表明通過大學(xué)階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，高年級大學(xué)生逐漸掌握了適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法。

(二)建議

基于以上研究結(jié)論，本文嘗試從教育理念轉(zhuǎn)變、學(xué)校制度優(yōu)化、教師適度放權(quán)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個體差異等幾個方面提出建議，以充分發(fā)揮手機(jī)媒體對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極作用，促進(jìn)個性化教育的實現(xiàn)。

1. 由集中封閉的教育理念向開放共享的教育理念轉(zhuǎn)變，從抑制個性到發(fā)展個性

傳統(tǒng)的教育理念基本上是延續(xù)了工業(yè)時代的教育理念，統(tǒng)一化、集中化、標(biāo)準(zhǔn)化是工業(yè)時代教育體系的主要特征，具體體現(xiàn)為統(tǒng)一安排、統(tǒng)一進(jìn)度、集中授課、集中管理、標(biāo)準(zhǔn)化流程、標(biāo)準(zhǔn)化教材、標(biāo)準(zhǔn)化評價。這種集中封閉的教育理念順應(yīng)了工業(yè)社會大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，但這種整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)化教育生產(chǎn)模式也嚴(yán)重抑制了學(xué)生的個性特征，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息時代的教育理念徹底顛覆了傳統(tǒng)的教育思維。去中心化、去同步化、開放共享是互聯(lián)信息時代教育體系的主要特征。不再以教師的“教”為中心，教師與學(xué)生共同構(gòu)建新的學(xué)習(xí)中心，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為具有自主性、自發(fā)性，學(xué)習(xí)行為不再步調(diào)一致。同時，基于互聯(lián)網(wǎng)的信息“知識流”是流動的，教學(xué)資源私密化、專業(yè)化程度降低使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式更加多元化和開放化。這種開放共享的教育模式有利于彰顯學(xué)生的個性，實現(xiàn)學(xué)生的全面、自由、個性化發(fā)展[8]。

2. 高等學(xué)校應(yīng)重新審視以智能手機(jī)為代表的移動互聯(lián)網(wǎng)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式

當(dāng)前，我國教育信息化步入一個誤區(qū)：過度將信息技術(shù)及其相關(guān)產(chǎn)品引入課堂，卻將以智能手機(jī)為代表的互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備拒之于門外。過度關(guān)注電子白板、數(shù)字化教學(xué)平臺、電子閱讀器等電子產(chǎn)品，對移動互聯(lián)網(wǎng)的“第一入口”—智能手機(jī)的即時性、便捷性、個性化等優(yōu)勢視而不見。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，以智能手機(jī)手機(jī)為代表的互聯(lián)網(wǎng)終端為個性化教育提供了便利，大學(xué)生可以根據(jù)個體特征制定個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)、自選內(nèi)容、自定步調(diào)、自我評價。當(dāng)然，我們要合理、正確利用手機(jī)媒體，利用技術(shù)手段對使用過程適度監(jiān)控，盡量減少手機(jī)媒體對正常教學(xué)秩序的干擾作用。

3. 教師在教學(xué)中要學(xué)會適度放權(quán)，師生共同構(gòu)建新知識

傳統(tǒng)教育模式注重系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的“硬知識”的單向傳播，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式更加注重未經(jīng)過專家學(xué)者系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的“軟知識”的雙向傳播。通過智能手機(jī)等移動互聯(lián)網(wǎng)終端，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師向?qū)W生分享一個任務(wù)或提出一個問題，學(xué)生自主地進(jìn)行線上和線下學(xué)習(xí)，各自分享學(xué)習(xí)成果并充分討論，教師對一些未解的問題進(jìn)行協(xié)作、探究，有意識地引導(dǎo)學(xué)生將這些碎片化的知識進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)的新知識。

4. 個性化教育要求學(xué)生具有較高學(xué)習(xí)自主性與自律性

傳統(tǒng)的教育模式是以學(xué)科為導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程，個性化教育模式是以興趣為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程。個性化教育并非獨(dú)立于現(xiàn)行教育系統(tǒng)。個性化教育不等于自由教育，個性化教育不僅需要教師的正確指導(dǎo)和廣泛參與，更離不開學(xué)生借助智能手機(jī)等移動互聯(lián)網(wǎng)終端高效地自主、自發(fā)學(xué)習(xí)，學(xué)生必須具備較強(qiáng)的自律性，否則就會沉溺于手機(jī)媒體。

5. 充分考慮個體特征的差異性，有針對性地提供合適的個性化教育

關(guān)注大學(xué)生使用手機(jī)媒體自主個性化學(xué)習(xí)在性別、專業(yè)類別、學(xué)校類型、年級特征上的顯著差異，分門別類地提供不同的個性化教育。同時，考慮不同學(xué)生的潛能，做到一人一規(guī)劃、一生一課表、一師一優(yōu)課。