張乙茹 王力晨

(北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動學(xué)院 北京 100875)

1 隱性課程研究文獻(xiàn)分布

通過圖1可以看出，我國關(guān)于體育隱性課程的研究是從2002年開始的，并在2002年后呈一個(gè)穩(wěn)步上漲的趨勢，每年的發(fā)文量都達(dá)到了15篇左右，雖然在2011年稍有下降，但在此之后有了一個(gè)突破性的進(jìn)展，在2013年的發(fā)文量達(dá)到了22篇，但是2013年之后關(guān)于體育隱性課程的研究起伏就相對較大，到2015年之后幾乎就一直呈下降的趨勢。通過對比近20年來核心期刊的發(fā)行量，發(fā)現(xiàn)有3個(gè)峰值，分別是2007年、2010年、2013年，對應(yīng)表1可以發(fā)現(xiàn)，2007年和2010年時(shí)關(guān)于體育隱性課程的研究呈現(xiàn)稍下降但總體研究一直是平穩(wěn)的狀態(tài)，在2013年關(guān)于體育隱性課程的研究關(guān)注的學(xué)者比其他時(shí)期的要多，從2013年之后關(guān)于體育隱性課程的研究呈現(xiàn)了急劇下降且2014—2017年間沒有核心期刊發(fā)文的狀況，那這說明我國關(guān)于體育隱性課程的研究已經(jīng)非常成熟了嗎？雖然近兩年關(guān)于體育隱性課程的研究在減少，但是還依然有文章發(fā)出，同時(shí)還有文章在核心期刊發(fā)表，這說明關(guān)于體育隱性課程仍然具有研究價(jià)值。

圖1 年發(fā)文量、核心期刊發(fā)文量趨勢圖

2 研究對象與方法分析

2.1 研究對象的分析

在中國知網(wǎng)對體育隱性課程進(jìn)行檢索得到小學(xué)10篇、初中47篇、高中12篇、大學(xué)193篇，由此可知，我國學(xué)者以大學(xué)的隱性課程研究最為密集，其次是初中，再次是高中，而小學(xué)作為研究對象的則最少（見圖1）。

圖2 研究對象分布圖

首先，從構(gòu)成體育隱性課程的三大要素進(jìn)行分析。第一，大學(xué)作為多元化的校園在體育物質(zhì)文化建設(shè)上是為最全面的；第二，大學(xué)生有充足的時(shí)間去進(jìn)行體育鍛煉，還能夠根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行體育項(xiàng)目的選擇；第三，高校會一些體育項(xiàng)目的社團(tuán)能夠組織體育競賽，這些會對校園體育氛圍產(chǎn)生積極的影響。

其次，從研究者的角度進(jìn)行分析。通過對文獻(xiàn)資料來源的分析整理得出，關(guān)于隱性課程的研究80%是在高校進(jìn)行的，以大學(xué)生作為研究者的調(diào)查對象是最為便利的且能夠快速進(jìn)行調(diào)查的。大學(xué)生作為成年人對事物都有自己的觀察理解能力，他們可以通過自身的感受和獲得體驗(yàn)來告訴研究者自己最直觀的想法，而中小學(xué)生作為研究對象對于研究者來說收集數(shù)據(jù)資料不方便，且中小學(xué)生參加體育活動的形式單一。

最后，從教學(xué)目的進(jìn)行分析。中小學(xué)生的體育課程主要是從兩方面進(jìn)行，一是中考體育加試，二是新課標(biāo)上所規(guī)定的授課內(nèi)容，因此中小學(xué)體育課作為應(yīng)試教育下的體育顯性課程，在短時(shí)間內(nèi)所帶來的教學(xué)效果要比體育隱性課程更加直觀，所以中小學(xué)體育對體育隱性課程的關(guān)注度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于大學(xué)。而大學(xué)的體育課程是學(xué)校體育的最后一個(gè)階段，那高校體育的教學(xué)效果更需要持久性，因此體育隱性課程在研究對象上更加關(guān)注大學(xué)生。

2.2 主要采用的研究方法

圖3主要是對16篇碩博論文的檢索統(tǒng)計(jì)，可以看出關(guān)于隱性課程的研究方法，我國學(xué)者大多使用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理分析法、專家訪談法等，其中使用最多的研究方法是文獻(xiàn)資料法，其次是問卷調(diào)查法和數(shù)理分析法，還有一些其他的研究方法，根據(jù)圖3又對16篇碩博論文進(jìn)行了整理分析發(fā)現(xiàn)，其中有50%的論文是針對體育隱性課程的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，有30%的文章是關(guān)于體育隱性課程的理論開發(fā)研究，還有20%是針對體育隱性課程的其他方面進(jìn)行研究。文獻(xiàn)綜述作為一篇文章的理論基礎(chǔ)幾乎是每個(gè)作者首選的研究方法，其次關(guān)于體育隱性課程的研究目前國內(nèi)學(xué)者大多以現(xiàn)狀調(diào)查進(jìn)行，因此問卷調(diào)查法和數(shù)理分析法也成為各學(xué)者使用較多的研究方法。

圖3 研究方法分布圖

3 文獻(xiàn)內(nèi)容研究分析

3.1 體育隱性課程概念

“隱性課程”這一概念的前身是由美國教育學(xué)家杜威在著作《民主主義教育》與《教學(xué)經(jīng)驗(yàn)》中所提出的“附帶學(xué)習(xí)”，那么真正賦予其“隱性課程”這一名稱的是美國教育學(xué)家彼得·杰克遜，其于1968年在《班級生活》中正式提出，隨后布魯姆也在其著作《教學(xué)無知》中將其與顯性課程作為同等重要的課程進(jìn)行闡述。

隱性課程是一種舶來品，我國學(xué)者從20世紀(jì)80年代開始研究隱性課程，而關(guān)于體育的隱性課程則是在2002開始研究至今，關(guān)于體育隱性課程的定義學(xué)者們眾說紛紜，由姚蕾[1]率先提出體育隱性課程是通過內(nèi)在的、間接的方式獲得教育性經(jīng)驗(yàn)的總和。

還有學(xué)者對體育隱性課程提出不同的稱呼，從其他角度對體育隱性課程進(jìn)行定義。例如：與顯性課程相比，魚瑩、延保東[2]認(rèn)為體育隱性課程又可以稱之為隱蔽課程、潛在課程、非正式課程，它相對于顯性課程而言，是指對實(shí)現(xiàn)顯性課程以外的體育教育目的及目標(biāo)的統(tǒng)稱；與之相似的是杜文嬌[3]提出隱性課程是一種未經(jīng)預(yù)先策劃、沒有文本教材的非正式課程,通過對學(xué)生無意識心理活動的干預(yù)培養(yǎng)學(xué)生的觀念、態(tài)度及行為；從教育因素上，王向東[3]認(rèn)為體育隱性課程主張利用環(huán)境中的各種體育教育因素對學(xué)生施以潛在影響,使學(xué)生潛移默化地受到熏陶與感染。

3.2 體育隱性課程的功能特點(diǎn)

隱性課程從字面意思上來理解其特點(diǎn)就是隱蔽性、內(nèi)隱性、附帶性，那么將隱性課程運(yùn)用到實(shí)際的體育教學(xué)中時(shí)它的特征就不僅僅是這3個(gè)特點(diǎn)，通過閱讀文獻(xiàn)資料，我國學(xué)者大多從教學(xué)內(nèi)容、方式、效果方面來研究。

首先，體育隱性課程的不同在于它沒有既定的教學(xué)目標(biāo)，也沒有固定的教學(xué)內(nèi)容，它是作為對體育顯性課程必不可少的一種輔助和補(bǔ)充，那么這就要求體育隱性課程除了體育顯性課程以外的知識技能都需要儲備，因此在教學(xué)內(nèi)容上體育隱性課程涉及范圍廣范且涵蓋的知識全面。

其次，在教學(xué)方式上體育隱性課程具有的特點(diǎn)是非強(qiáng)制性，對于學(xué)生而言隱性課程的教學(xué)方式是非正式的形式，隱性課程的教學(xué)方式?jīng)]有明確規(guī)定是否要運(yùn)用到教學(xué)活動中，充分體現(xiàn)了體育隱性課程教學(xué)方式的非強(qiáng)制性和隨機(jī)性。

最后，在教學(xué)效果上其所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)是雙重性和持久性，由于學(xué)生個(gè)體差異性決定了教學(xué)效果是不同的，因此它對于不同學(xué)生產(chǎn)生的結(jié)果可能是積極的也可能是消極的。此外，于曉東[5]提出體育隱性課程還能夠彌補(bǔ)顯性課程在時(shí)空、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)效果、學(xué)生的個(gè)體差異及顯性課程對學(xué)生造成的學(xué)習(xí)壓力方面的缺陷；學(xué)者朱昌榮[6]提出體育隱性課程具有的特點(diǎn)是開展的暗示性、非認(rèn)知心理的顯著性、習(xí)得過程的愉悅性；王喬亮、蔣蘇[7]兩位學(xué)者認(rèn)為，與顯性課程相比，體育隱性課程正是建立在人們的認(rèn)識是有意識的心理活動和無意識的心理活動相統(tǒng)一的這一心理學(xué)理論基礎(chǔ)上的，因此體育隱性課程還具有易接受性。

3.3 體育隱性課程的構(gòu)成要素

通過知網(wǎng)的文獻(xiàn)檢索和文獻(xiàn)閱讀，目前我國對體育隱性課程的研究內(nèi)容的構(gòu)成要素主要集中在體育隱性課程體育物質(zhì)文化、體育精神文化、體育制度文化3個(gè)方面，研究的對象具有全面性，但著重研究了高校的學(xué)生，同時(shí)可以看出最近兩年關(guān)于體育隱性課程的研究呈現(xiàn)一個(gè)下降的趨勢，但是根據(jù)隱性課程主要研究內(nèi)容又分別進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于體育物質(zhì)文化、精神文化、制度文化的研究近20年呈上漲的趨勢（見圖4）。

圖4 三大構(gòu)成要素走勢圖

那么通過閱讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)者大多從體育物資文化、體育精神文化、體育制度文化3個(gè)方面進(jìn)行研究。

我國學(xué)者普遍認(rèn)為體育物質(zhì)文化要素主要是由學(xué)校內(nèi)部的體育物質(zhì)因素、物理因素構(gòu)成，例如，學(xué)校的體育場地、器材設(shè)施、體育明星名言、地理位置、時(shí)間與空間等。其中對于目前的體育課程來說，體育場地及器材設(shè)施是最核心的組成部分，客觀物體本是沒有生命和情感的,但通過教育工作者的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造,可以直接影響學(xué)生的體育精神和運(yùn)動情緒。體育精神文化要素主要是由一些看不見、摸不著的無形的因素構(gòu)成的（但也不排除一些實(shí)體性的精神文化）。關(guān)于體育精神文化，我國學(xué)者大致可分為兩類。第一類是杜伯武[8]提出的在教育過程中所形成的各種人際關(guān)系（師生之間、生生之間）的交流；王喬亮[9]也提出隱性課程的精神層面主要是學(xué)生在學(xué)校體育生活中各種人際交往所形成的思維方式、價(jià)值觀和行為方式，都屬于心理與精神層面。第二類是辛娟娟[10]從精神層面上認(rèn)為體育文化是一個(gè)學(xué)校精神風(fēng)貌的體現(xiàn),集中表現(xiàn)為師生群體的體育思想、教學(xué)方針、意識、情感、態(tài)度、價(jià)值觀,以及在此基礎(chǔ)上形成的校園體育風(fēng)氣。

關(guān)于體育制度文化：馬少龍[11]認(rèn)為主要有校園體育體制、體育科研管理體制、體育場館管理體制、各部門與教研室管理體制等；劉煜倫[12]則從我國體育教育系統(tǒng)的發(fā)展歷史看，他指出，無論是物質(zhì)世界還是精神文明固守以往的教育觀念已經(jīng)不再適應(yīng)社會的發(fā)展,學(xué)校教育也應(yīng)和社會生活緊密聯(lián)系,利用好創(chuàng)新這一思想,著手于在新的歷史環(huán)境下開拓創(chuàng)新；除此之外，高佳[13]在研究中指出體育制度不完善也是因?yàn)槿狈︻I(lǐng)導(dǎo)重視。

綜上所述，我國關(guān)于隱性課程的研究主要是針對高校的體育課程，因?yàn)楦咝５碾[性課程對學(xué)生的影響更顯著，同時(shí)我國更多的學(xué)者將關(guān)注點(diǎn)放在了體育物質(zhì)、精神、制度文化上，雖然學(xué)者在這3個(gè)方面研究的增加與體育隱性課程下降沒有直接的聯(lián)系，但可以看出目前國內(nèi)關(guān)于體育的研究更多在于其文化內(nèi)涵上，同時(shí)隱性課程還應(yīng)該與美育教育結(jié)合，潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生影響[14]。

4 結(jié)語

以中國知網(wǎng)為基礎(chǔ)，以體育隱性課程為主題進(jìn)行檢索，可以檢索到普刊135篇、核心19篇、碩博論文15篇，通過對近20年的文獻(xiàn)進(jìn)行研究分類，筆者認(rèn)為國內(nèi)近20年對體育隱性課程的研究可分為3個(gè)階段：第一階段，2002—2006年，在此期間我國學(xué)者以體育隱性課程的概念、功能為主要研究內(nèi)容；第二階段，2006—2010年，主要是對隱性課程現(xiàn)狀的調(diào)查研究及體育隱性課程的價(jià)值，以及實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用；第三個(gè)階段，2010至今，此階段跨度時(shí)間長，但是在此期間我國學(xué)者將隱性課程融入到體育教學(xué)項(xiàng)目中進(jìn)行分析研究，同時(shí)研究對象也從高校繼而加入了小學(xué)、初中、高中，研究內(nèi)容也逐漸從單一走向多元。

綜上所述，目前國內(nèi)關(guān)于體育隱性課程的概念、功能、價(jià)值及對教學(xué)的輔助性都有了詳盡的研究和分析，但近些年發(fā)表的關(guān)于體育隱性課程的論文質(zhì)量不高、內(nèi)容重復(fù)率高、無實(shí)質(zhì)性的研究結(jié)果，同時(shí)從2016年開始文獻(xiàn)量大幅下滑?？傊?，筆者認(rèn)為體育隱性課程對體育學(xué)科的發(fā)展具有巨大的促進(jìn)作用，未來各學(xué)者對體育隱性課程的研究要更注重與運(yùn)動項(xiàng)目教學(xué)結(jié)合，提出的建議要更有針對性。