陸學勤 劉夏

摘要：打造“金課”開啟高職教育發(fā)展的新征程，課堂教學中塑造商科人才工匠精神是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的必然要求?，F(xiàn)階段高職商科人才工匠精神培養(yǎng)是在職業(yè)體驗課程中啟蒙敬業(yè)思想，教師知行合一營造尊師重道的校園文化，課堂教學“匠心”貫穿技能與思維訓練。存在教學實施重“教”輕“學”，教學評價方式單一等問題。提出商科金課建設路徑：參考職業(yè)標準打造金課，加強培養(yǎng)教師“匠心”，主動利用智能化手段分析教學數(shù)據(jù)與技能作品。

關鍵詞：工匠精神;商科;金課

一、商科人才工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1體驗職業(yè)，啟蒙敬業(yè)

商科職業(yè)體驗課程雖然向?qū)W生提供真實的職場環(huán)境，但課程深度挖掘不足。職業(yè)體驗不僅是學生觀摩，還需要更多現(xiàn)場專業(yè)技能展示，更多師生互動，引導學生體悟商務精英的勞動艱辛、愛崗敬業(yè)。學生從發(fā)現(xiàn)商務精英的共同特征——敬業(yè)，到被敬業(yè)精神感染、激勵，再到體悟融入課程的“工匠精神”。這些是“商務工匠”鮮活精神的體現(xiàn)，是課程傳導商務工匠精神的基礎，也是讓學生客觀上恭謙謹慎地對待自己將來專業(yè)對口崗位的有效途徑。

1.2 尊師重道，教師先行

大部分高職院校重視教師素質(zhì)培養(yǎng)，大部分教師也做到了言傳身教， 愛崗敬業(yè)，這是不爭的事實。但也不可否認，受就業(yè)市場功利主義的影響，技術特色突出的課堂更容易抓住學生的注意力。受職場競爭業(yè)績標準的衡量，商科課程重視商務技能內(nèi)容設計的同時，往往容易忽視對“人”職業(yè)精神的培育。

1.3技能實操精益求精，思維訓練求實創(chuàng)新

搞一線商科教學的老師雖然多數(shù)有“雙師”資格，但目前擁有豐富行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗的是少數(shù)。學校對師資的泛化培養(yǎng)一般為短期實踐，接觸不到行業(yè)企業(yè)的核心業(yè)務，對企業(yè)業(yè)務流程和模式知之不深。學生在教師的理論講解和教材的圖文信息中可以了解到真實的、及時的市場信息，但離培養(yǎng)學生求實創(chuàng)新思維的目標還有較大差距。通過技能競賽的方式對商務服務中的典型崗位技能進行強化訓練，正不斷縮短這一差距，并且不斷從中探索商科工匠型人才培養(yǎng)的可行性路徑。

二、“工匠精神”融入商科課程教學存在的問題及其原因

為了促進職業(yè)教育的系統(tǒng)性改革，高職院校已著手從制度和實踐層面將“工匠精神”切實融入商科人才培養(yǎng)方案中。但分析 “工匠精神”融入商科課堂的教學效果，在教學設計、實施、評價等方面仍呈現(xiàn)出諸多問題。

2.1 教學活動缺少精耕細作

教師也是匠人，曰：教書匠。教師作為匠人類型的一種，其工作的理想狀態(tài)是在商科教學中“獨具匠心”地備課、授課，直接、形象演繹商務精英人設，但現(xiàn)實教學活動中恰恰缺乏這樣的精耕細作。例如：一個教學團隊有開發(fā)教材的共同意愿，需要討論確定課程教材的實際且具體的價值，以“工匠之心”編寫教材，傳遞理論知識和方法技能，并科學設計如何在教學過程中自然而然地散發(fā)“匠心”。實際上即使教師有教材建設意愿，成立課程建設團隊，但學習研討、提出編寫大綱、分擔具體任務等教材編寫工作需要花費大量精力。一線教師平日教學任務繁重，大部分教師可能無力承擔高品質(zhì)教材的編寫工作。

2.2教學實施重“教”輕“學”

雖然商科課程會使用多種教學方式，例如游戲互動，但目前仍然以課堂講授為主。從課程思政教學效果層面分析，學生很難通過教師的講解將“工匠精神”主動地入心入腦。理論教學學生容易聽懂，實踐操作時問題多多，學生欠缺主動思考包含“工匠精神”的職業(yè)道德。在重視動手能力培養(yǎng)的職教環(huán)境下，教師在考核時往往注重的是商務實操，無暇顧及支撐學生學習的內(nèi)核意識。商科專業(yè)的“工匠精神”培養(yǎng)很難真正滲透，這折射出商科教學實施重教輕學的癥結。一方面因為教師的敬業(yè)精神還未喚醒學生的學習熱情;另一方面學生心中的道德律并不統(tǒng)一，即使沉浸式的學習仍然難以消化吸收蘊含統(tǒng)一精神營養(yǎng)的教學內(nèi)容。

2.3教學過程評價方式單一

單一的教學評價形式難以全面評價一個學生的職業(yè)技能水平，容易使學生失去學習興趣。評價方式單一是對課堂的教學要求不嚴格，教學考核流于形式的具體表現(xiàn)。商科教學評價中這種情況比較普遍，既不利于學生平時知識量的積累，也不利于學生商務技能的培養(yǎng)，更不必談培養(yǎng)學生的工匠精神。商科突出工匠精神培養(yǎng)的課程一般實操性較強，實操訓練中教師的任務更多是指導而非評價。

三、商科“金課”建設是培養(yǎng)工匠型人才的有效路徑

3.1參考職業(yè)標準打造金課，充分體現(xiàn)新時代下的工匠精神

金課建設離不開課程標準的重構或修訂。通過金課建設，在課程標準中融入新時代職業(yè)標準，突出了高等職業(yè)教育重視人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求的適配性。構建科學、合理、統(tǒng)一、有效的金課課程標準是高職教育現(xiàn)階段發(fā)展與改革的一個重要切入口。通過將職業(yè)標準融入到課程考核中，將課程建設與職業(yè)標準對接，全面提升學生的知識、能力和素養(yǎng)，實現(xiàn)商科專業(yè)教育的職業(yè)化。

3.2商科金課建設中加強教師“工匠精神”職業(yè)素養(yǎng)的構建

淘汰“水課”、打造“金課”，讓具有匠心的工匠之師培養(yǎng)學生的工匠意識。以金課建設為契機，職業(yè)教育先行者盡快針對性編寫培育工匠之師的培訓教材。在教材功能定位上應當聚焦高職教師這個主體，既要兼顧教師的職業(yè)身份，更要凸顯培育的教材功能。教材內(nèi)容應當堅持理論與案例相結合，既要有工匠精神的理論闡釋，也要有工匠精神的具體案例，還必須體現(xiàn)高職院校屬性。

3.3教學數(shù)據(jù)與技能作品共同證明金課建設“匠心”成效

教育部相繼發(fā)布建設“金課”等文件，但是還缺乏金課智能化建設標準。建議搭建金課建設“匠心”指標體系。課前利用智能技術系統(tǒng)精準分析學情數(shù)據(jù)，形成更具個性化的教學設計。需要明確利用學習者畫像進行教學分析是建設金課的邏輯起點。學習者畫像主要是對學習者的知識基礎、認知水平、學習風格、情緒特征等進行描述，其本質(zhì)是對學習者本人“貼標簽”。通過歷史數(shù)據(jù)判斷學習者的職業(yè)素養(yǎng)意識，并設計更具“匠心”的教學方案，幫助學習者鍛煉高階思維，支持教師開展創(chuàng)新性、精準化教學。

基金項目：

重慶市2020年職業(yè)教育科研課題“立德樹人視闕下高職院校學生“工匠精神”培育路徑研究（一般）”（項目編號：2020ZJXH282069），主持人：楊明

四川外國語大學2019年校級科研項目“外商直接投資對“一帶一路”國家綠色全要素生產(chǎn)率的影響研究”（sisu2019013）