張麗華

內(nèi)容摘要：以廣州工商學(xué)院為例，指出大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如課程定位、教學(xué)合作、教學(xué)水平的評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等方面，都存在一定的問題，在分析了這些問題之后，從以人為本，以生為本，民辦應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)的發(fā)展戰(zhàn)略等方面著手，提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文 廣州工商學(xué)院 考評(píng) 考核

廣州工商學(xué)院是教育部批準(zhǔn)設(shè)立的民辦全日制普通本科院校，創(chuàng)建于1995年，2004年獨(dú)立設(shè)置為廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2014年5月升格本科并更名為廣州工商學(xué)院。2018年通過學(xué)士學(xué)位評(píng)估，獲批成為學(xué)士學(xué)位授予單位。學(xué)?，F(xiàn)有全日制在校生25118人，其中本科生23350人。設(shè)有16個(gè)教學(xué)單位、25個(gè)本科專業(yè)，涵蓋管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)5大學(xué)科門類，其中國(guó)際貿(mào)易學(xué)、物流管理為省級(jí)特色重點(diǎn)學(xué)科，會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷為廣東省高等職業(yè)教育重點(diǎn)專業(yè)。學(xué)校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，以建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)為目標(biāo)，堅(jiān)持“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、外樹形象、和諧辦學(xué)、科學(xué)發(fā)展”的辦學(xué)方針;堅(jiān)持“以質(zhì)立校、以生為本、突出特色、崇尚創(chuàng)新”的辦學(xué)理念，深化教育教學(xué)改革，提高產(chǎn)學(xué)研綜合水平，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，致力于培養(yǎng)德學(xué)兼?zhèn)?、基礎(chǔ)扎實(shí)、技能嫻熟、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、適應(yīng)地方和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。學(xué)校結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)以及自身特點(diǎn)，制訂應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為本科教學(xué)工作提供人力、財(cái)力與物力保障，全面、有序地推進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量建設(shè)。[1]近年來(lái)，在國(guó)家政策的支持引導(dǎo)下，廣州工商學(xué)院逐步形成了以下幾個(gè)特征：一是服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，二是人才培養(yǎng)依據(jù)市場(chǎng)需求而定位，職業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，三是教育教學(xué)管理“以學(xué)生滿意為本”，無(wú)論是管理制度還是教師的管理觀念，都將學(xué)生的在校體驗(yàn)和對(duì)校滿意度納入其中，以生為本，四是引進(jìn)了企業(yè)與學(xué)校合作機(jī)制，學(xué)校制定了相關(guān)的制度激勵(lì)師生加強(qiáng)與企業(yè)的互動(dòng)，努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)和工作對(duì)接的教學(xué)環(huán)境。

大學(xué)語(yǔ)文課程是廣州工商學(xué)院的一門基礎(chǔ)公共通識(shí)教育必修課，開設(shè)始于學(xué)院升格為本科院校。經(jīng)過6年多的教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)，但也產(chǎn)生了許多問題。

一.存在問題

1.大學(xué)語(yǔ)文課程的定位問題

廣州工商學(xué)院的大學(xué)語(yǔ)文課程分為大學(xué)語(yǔ)文I（應(yīng)用文寫作部分）、大學(xué)語(yǔ)文II（文學(xué)閱讀和欣賞），在大學(xué)一年級(jí)新生中開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，大學(xué)語(yǔ)文I的課程定位是：《大學(xué)語(yǔ)文Ⅰ》主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為教材《實(shí)用大學(xué)語(yǔ)文》中編《應(yīng)用文寫作》。應(yīng)用文寫作是國(guó)家教育部規(guī)定的為普通高校學(xué)生而設(shè)的公共基礎(chǔ)課，是面向全校非中文專業(yè)開設(shè)的一門公共必修課，是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的通識(shí)基礎(chǔ)課。通過該門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握常用應(yīng)用文的寫作格式和方法，促進(jìn)其各類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打下良好的文字功底和寫作基礎(chǔ)，使其在未來(lái)職業(yè)生涯中得到可持續(xù)性發(fā)展，并滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用文寫作日益迫切的需求。

大學(xué)語(yǔ)文II的課程定位是：《大學(xué)語(yǔ)文Ⅱ》主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為教材《實(shí)用大學(xué)語(yǔ)文》上編《閱讀與鑒賞》，是面向全校非中文本科專業(yè)開設(shè)的一門通識(shí)教育必修課，是一門為培養(yǎng)和檢測(cè)大學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)、閱讀分析能力和文字表達(dá)能力而設(shè)置的綜合性文化基礎(chǔ)課程。本課程旨在以優(yōu)秀文學(xué)作品所蘊(yùn)涵的高尚情操和民族精神熏陶學(xué)生，提高和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的理解能力和運(yùn)用水平，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文根基，以適應(yīng)各類專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要，并為學(xué)生將來(lái)的繼續(xù)教育奠定良好的基礎(chǔ)。

從以上的課程定位可以看出，課程定位較為籠統(tǒng)，泛化，缺乏一定的針對(duì)性和指導(dǎo)性。作為民辦應(yīng)用型本科院校來(lái)說，課程定位沒有結(jié)合人才培養(yǎng)方案來(lái)設(shè)計(jì)。在應(yīng)用型本科院校的教育功能上來(lái)說，大學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)該具有增強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、提升人文素養(yǎng)，培育正確的人生觀，提高審美能力等針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的特質(zhì)?！陡呗氃盒４髮W(xué)語(yǔ)文課程定位問題研究》論文將高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課程定位為：是一門以人文素質(zhì)教育為核心的，融語(yǔ)文教育的工具性、人文性、審美性為一體的，培養(yǎng)高職學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和能力的公共基礎(chǔ)課程，應(yīng)為高職院校各個(gè)專業(yè)的必修課程[2]。語(yǔ)文能力具體體現(xiàn)就是聽、說、讀、寫都達(dá)標(biāo)。

2.教師合作互助機(jī)制不健全，教學(xué)缺乏有水平的反饋方式

學(xué)校人事處下發(fā)了相關(guān)文件，要求每位老教授指導(dǎo)一至兩位年輕教師，并核算相應(yīng)的工作量。但大多流于形式，缺乏實(shí)際操作。教研室很少開展集體活動(dòng)，教師們基本上都是各上各的課，即使按照學(xué)校要求組織聽課了，也很少開會(huì)討論聽課中的問題，基本上就是以完成聽課任務(wù)了事。教研室也很少就針對(duì)提高教師的教學(xué)能力組織過研討會(huì)。新進(jìn)教師和老教師之間也缺乏溝通互動(dòng)機(jī)制，沒有得到相應(yīng)的教學(xué)反饋。對(duì)于教學(xué)效果，基本上只有學(xué)校在網(wǎng)上組織的網(wǎng)絡(luò)評(píng)教。但這種評(píng)教的真實(shí)性卻是值得懷疑的，同時(shí)也一定程度上造成了負(fù)效果，老師為了獲得學(xué)生的好評(píng)，往往取悅于學(xué)生，不在專業(yè)上用心，卻在學(xué)生感興趣的話題上大談特談，或者對(duì)學(xué)生管理過于放縱，以盡可能取得學(xué)生的喜歡。本來(lái)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向上，現(xiàn)實(shí)卻可能是學(xué)生迫使老師向下屈服。長(zhǎng)此以往，造成一個(gè)惡性循環(huán)，學(xué)生和老師都互相敷衍，教學(xué)變成一場(chǎng)作秀。

目前評(píng)價(jià)教師，存在唯學(xué)歷、唯職稱、唯論文，過度強(qiáng)調(diào)教師的職稱學(xué)歷和科研能力，課堂教學(xué)幾乎得不到什么關(guān)注。學(xué)校的督導(dǎo)雖然聽課，但幾乎沒有正面的反饋，對(duì)教學(xué)能力的提升沒有什么幫助。

3.教學(xué)內(nèi)容安排單一，缺乏專業(yè)針對(duì)性，不能因材施教

廣州工商學(xué)院的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在全校大一新生開設(shè)，新學(xué)期安排學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文I（應(yīng)用文寫作課程），第二學(xué)期安排學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文II（文學(xué)閱讀與鑒賞）。根據(jù)6年多教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，主要存在以下幾方面的問題：一是對(duì)于如藝術(shù)專業(yè)，偏重于說、唱、跳等方面的學(xué)生，應(yīng)用文寫作課程難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鑒于他們的文化課基礎(chǔ)較為薄弱，應(yīng)用文寫作課程較為專業(yè)，對(duì)他們形成較大的壓力;二是對(duì)于如商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，這樣跟文學(xué)緊密度較深的學(xué)科的學(xué)生，大學(xué)語(yǔ)文I、II的學(xué)習(xí)難度不夠，可以適當(dāng)考慮加入寫作課，深入地培養(yǎng)其與專業(yè)相關(guān)的寫作思維能力;三是對(duì)于工商管理、會(huì)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易等其他專業(yè)，應(yīng)用文寫作課程應(yīng)該加深難度，為以后的專業(yè)需求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊畬?duì)于目前的“一刀切”做法，缺乏專業(yè)針對(duì)性，不能因材施教。

4.教考分離，學(xué)生學(xué)習(xí)成果反饋方式單一

傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反饋方式一般是分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)由三部分組成，平時(shí)考勤占比20%，期中考試（考查）占比20%，期末考試（考查）占比60%，這樣的方式是全校統(tǒng)一通行的，非常單一，不能很好很真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大多處于靜態(tài)、應(yīng)試考評(píng)。期中期末考試考查的出題只注重書本知識(shí)、題型單一、很多場(chǎng)景題的理解、分析，都有參考答案，不能很好地反映學(xué)生真實(shí)的掌握情況。由于是大班上課，平時(shí)考勤往往限于學(xué)生的到課情況，不能很好地體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況。學(xué)生有層次，但考核方式?jīng)]有體現(xiàn)層次區(qū)分，方式簡(jiǎn)單粗暴。

二.解決措施

1.依據(jù)人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略制定課程定位

廣州工商學(xué)院“十四五”發(fā)展規(guī)劃（2021—2025年）（討論稿）中指出：人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略——圍繞立德樹人的根本任務(wù)，完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，全方位打造高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，產(chǎn)教融合教育為出發(fā)點(diǎn)，改革人才培養(yǎng)方案，做好人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，積極拓展碩士研究生教育?！o扣區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，探索不同學(xué)科、不同專業(yè)人才培養(yǎng)的特色，探索適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議的講話中也強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。高等學(xué)校要把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。

鑒于此，大學(xué)語(yǔ)文課程的定位應(yīng)圍繞立德樹人、區(qū)域發(fā)展、社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人等幾個(gè)維度來(lái)制定。

2.加強(qiáng)師師合作，提高同行教學(xué)反饋水平

以教研室為單位，定期不定期舉行典型教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、教師教學(xué)培訓(xùn)、集體備課聽課、研討等活動(dòng)，加強(qiáng)教研室的工作聯(lián)系機(jī)制，老教授指導(dǎo)青年教師日?；?，具體化。要促使年輕教師的教學(xué)進(jìn)步，就必須有同行的專家學(xué)者來(lái)指導(dǎo)?？梢钥紤]每學(xué)期選擇一至兩位年輕教師的課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行分析研討，同行專家學(xué)者聽取各方意見，最后挖掘問題所在，使全體教師都能有所收獲，從而避免出現(xiàn)一些教學(xué)問題，提升自身的教學(xué)水平。國(guó)外很多專家都認(rèn)為，教師的教學(xué)水平不是由學(xué)生評(píng)教來(lái)體現(xiàn)的，而是只有取得同行的認(rèn)可，才能稱為真正的高水平教師。學(xué)生的知識(shí)能力、人生閱歷、經(jīng)驗(yàn)積累都不足，不能對(duì)教師作出恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，學(xué)生的評(píng)教只能作為參考。

通過以評(píng)促教，激勵(lì)教師在教學(xué)中要進(jìn)一步創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，更好地教育引導(dǎo)學(xué)生。堅(jiān)持以師德師風(fēng)作為教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)質(zhì)量作為教師最為重要的要求。

3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行分班分專業(yè)差異化教學(xué)

廣州工商學(xué)院目前的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容較為單一，主要是應(yīng)用文寫作和文學(xué)閱讀與鑒賞兩塊，對(duì)于書法寫作、演講與口才、經(jīng)典傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，涉及較少，不能很好地涵蓋所有學(xué)生的自身和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求。

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與書面寫作能力，所以可以考慮分班分專業(yè)來(lái)區(qū)別教學(xué)，如藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生側(cè)重口語(yǔ)表達(dá)這一方面的學(xué)習(xí)，開設(shè)演講與口才課程，如會(huì)計(jì)、工商管理等專業(yè)的學(xué)生，側(cè)重應(yīng)用文書的寫作，開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，如商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，在側(cè)重應(yīng)用文寫作的同時(shí)，還可以加入文學(xué)寫作課的學(xué)習(xí)。應(yīng)用文寫作和文學(xué)寫作課實(shí)行小班上課制，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。文學(xué)閱讀與鑒賞課程可以大班上課，以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)為主要目的。不同的專業(yè)設(shè)置不同的大學(xué)語(yǔ)文課，以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象進(jìn)行區(qū)別安排。在教學(xué)過程中，可以引入流行音樂、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、視頻、博客等資源整合進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中，提升語(yǔ)文的趣味性、吸引力。簡(jiǎn)單來(lái)說，就是要為學(xué)生量身定制大學(xué)語(yǔ)文課程的內(nèi)容。

4.創(chuàng)新考核方式，由應(yīng)試靜態(tài)單一考核向應(yīng)用動(dòng)態(tài)多元化考核轉(zhuǎn)變

目前大部分大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)生考核方式都偏向應(yīng)試考核，應(yīng)付考試成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這是極不符合大學(xué)教育的宗旨的。期中期末考核往往采取考試考查的方式，注重的是對(duì)書本知識(shí)的記憶能力，缺乏實(shí)際操作意義?？此坪侠淼慕y(tǒng)一的考核方式，實(shí)際上抹殺了學(xué)生的個(gè)體差異，區(qū)分度不足，弱化了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生語(yǔ)文技能趨向一致，顯然，長(zhǎng)此以往，大學(xué)語(yǔ)文教育偏離了課程定位和培養(yǎng)目標(biāo)，將導(dǎo)致學(xué)生將來(lái)無(wú)法滿足工作動(dòng)態(tài)化的要求。

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該豐富考評(píng)主體，注重動(dòng)態(tài)考評(píng)，考評(píng)內(nèi)容要多樣化。如若是學(xué)生被評(píng)為全校的演講能手，書法大賽的獲得者，小小說比賽的獲得者，可以考慮考評(píng)直接定位優(yōu)等。大學(xué)語(yǔ)文的考評(píng)可以分為口語(yǔ)和書面語(yǔ)兩方面，由學(xué)生選擇其一，若是表現(xiàn)突出，都可直接評(píng)為優(yōu)秀。在實(shí)行差異化教學(xué)的同時(shí)，考評(píng)方式也要做相應(yīng)的調(diào)整。注重動(dòng)態(tài)化過程，收集外界對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，綜合判斷，任課教師具有一定的權(quán)限給出合理的考評(píng)結(jié)果。

總之，要樹立以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象的意識(shí)，作出有針對(duì)性的考核方式，豐富考核手段，更客觀地量化學(xué)生的語(yǔ)文能力。

廣州工商學(xué)院是一所民辦本科院校，近些年，取得了很好的成績(jī)。大學(xué)語(yǔ)文課程作為一門基礎(chǔ)的公共必修課，近幾年加大了師資力量的投入，引進(jìn)了不少高學(xué)歷高職稱的專家教授，在如何充分利用這些優(yōu)秀資源上，還有進(jìn)一步優(yōu)化的空間。作為一所面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型本科院校，筆者認(rèn)為始終圍繞培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)來(lái)調(diào)整大學(xué)語(yǔ)文教育很有必要。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該尋求最適合各自的教育教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)良好的長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]https：//www.gzgs.edu.cn/xxgk/xxjj.htm

[2]楊定明.高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程定位問題研究[D].2006（3）：40.

（2018年廣東省高等教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目《基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的應(yīng)用型本科《大學(xué)語(yǔ)文》“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式研究與實(shí)踐》階段性研究成果）

（作者單位：廣州工商學(xué)院）