福建省永安市西門小學(xué) 高臨靜

在以往的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，存在著一個(gè)極為普遍的現(xiàn)象，即部分教師占據(jù)了課堂教學(xué)的主體地位，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在此模式下，學(xué)生的思路通常都是在教師的帶領(lǐng)下活動(dòng)的，一旦失去了教師的引導(dǎo)，他們就會(huì)顧此失彼、窮于應(yīng)付?？梢哉f，這樣的灌輸式教學(xué)會(huì)極大程度上阻礙學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)科學(xué)這門課程的興趣，最終不愿意再參與進(jìn)來。在此情形下，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)就顯得尤為關(guān)鍵了。那么，在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手，才能夠?qū)⑸疃葘W(xué)習(xí)落到實(shí)處呢？具體如下。

一、構(gòu)建趣味情境，激發(fā)探究欲望

“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”，一旦學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，那么他們就會(huì)產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不必教師督促，就會(huì)自覺、主動(dòng)地參與科學(xué)學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的尷尬局面。另外，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)際上也是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，而興趣在這項(xiàng)工作中發(fā)揮著不可忽視的促進(jìn)作用。所以，在小學(xué)科學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師的首要任務(wù)就是結(jié)合具體教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建具有趣味的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到科學(xué)這門課程的樂趣與魅力所在，有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們?nèi)硇娜谌肟茖W(xué)課堂。那么，如何構(gòu)建具有趣味性的教學(xué)情境呢？生活情境是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。深度學(xué)習(xí)，實(shí)際上是對(duì)科學(xué)展開深入的挖掘和探索，尋找科學(xué)知識(shí)的根源。而生活正是科學(xué)的“源頭”，為學(xué)生構(gòu)建生活情境，可以吸引學(xué)生的注意，喚醒學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。例如：在教學(xué)“聲音”中的“聲音的傳播”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師并未直接引申出本節(jié)課的內(nèi)容，而是給學(xué)生展示了日常生活中常見的手機(jī)、座機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。接著，讓學(xué)生說說上述物件的功能、用途等。當(dāng)學(xué)生闡述完畢后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“你正要打電話，但是電話沒電了（外出，且沒有充電器），這時(shí)你該怎么辦？”可以發(fā)現(xiàn)的是，大多數(shù)學(xué)生面露難色，教室鴉雀無聲。為了解答學(xué)生心中的疑惑，教師告知學(xué)生，有一種神奇的電話，不用充電就可以完成工作。對(duì)于這種說法，學(xué)生半信半疑。此時(shí)，教師將課前準(zhǔn)備好的“土電話”呈現(xiàn)出來，并且進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。最后，再引申出本節(jié)課的內(nèi)容：“同學(xué)們，實(shí)際上我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就和這個(gè)‘土電話’有關(guān)，只要大家認(rèn)真學(xué)習(xí)，也能夠做出‘土電話’！”學(xué)生的好奇心和興趣被點(diǎn)燃，這就為教學(xué)活動(dòng)的開展做好了充分的準(zhǔn)備。

二、整合教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)習(xí)決心

科學(xué)是一門以探究為主的課程，良好的教學(xué)資源可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)決心，促使學(xué)生以高昂的情緒投入科學(xué)學(xué)習(xí)、探究中，從而更加順利地達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)。在小學(xué)科學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，要求教師在依照新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地選擇、調(diào)整、增設(shè)有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)資源、素材，由此為深度教學(xué)的開展助力，讓學(xué)生從中獲得全面提升。例如：在教學(xué)“我們周圍的材料”中的“材料在水中的沉浮”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師提前對(duì)教學(xué)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。具體來說，除了基礎(chǔ)知識(shí)的講授以外，教師還增設(shè)了深入探究材料在水中的沉浮與什么因素相關(guān)的內(nèi)容。在教學(xué)器材的選擇上，教師不僅保留了教材中提到的材料，還選擇了橡皮泥、玻璃瓶等相同體積的材料。對(duì)于拓展教學(xué)這一環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生介紹了一些沉浮原理在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用實(shí)例。又如：在教學(xué)“磁鐵”中的“磁鐵有磁性”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，如若教師給學(xué)生展示磁鐵，并讓學(xué)生把玩，很難達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)此，在正式教學(xué)前，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性的疑問，讓學(xué)生帶著疑問觀察磁鐵，這樣一來，不僅可以彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的不足，還有利于學(xué)生清晰思路的形成。以上調(diào)整、優(yōu)化，彰顯了科學(xué)課程的核心，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)起到了極大的推動(dòng)作用。

三、巧用語言藝術(shù)，間接促使反思

在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要注意到一點(diǎn)，即應(yīng)當(dāng)盡可能地運(yùn)用語言藝術(shù)，有層次、有規(guī)律地進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)，縮減廢話，避免學(xué)生受到影響而出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。這對(duì)于改善教學(xué)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)極為關(guān)鍵。例如：在教學(xué)“光”中的“光是怎樣傳播的”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以一邊進(jìn)行案例的展示，一邊進(jìn)行光折射原理的講解，這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加清晰的把握，還可以幫助學(xué)生深化對(duì)光現(xiàn)象的了解。當(dāng)然，在上述過程中，教師需要適當(dāng)增加具有啟發(fā)意味的語言，引領(lǐng)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)、探究，感知科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。除此以外，在自主探究環(huán)節(jié)，教師不能完全不顧學(xué)生，而是需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)予以引導(dǎo)、幫助，確保學(xué)生順利完成知識(shí)探究，并間接促使學(xué)生反思自我，加以改正，進(jìn)而不斷完善自我，促進(jìn)自我發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)科學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，是推動(dòng)科學(xué)教學(xué)事業(yè)進(jìn)程的有力舉措，更是強(qiáng)化教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的必由之舉，值得受到充分重視。作為一名合格的教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且通過行之有效的方法將其真正落到實(shí)處，以此為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加高效的科學(xué)課堂。具體來說，可以從構(gòu)建趣味情境，激發(fā)探究欲望；整合教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)習(xí)決心；巧用語言藝術(shù)，間接促使反思三個(gè)方面入手，帶領(lǐng)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，收獲更加豐富的科學(xué)知識(shí)和技能，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。