楊玉鑫

（西安外國語大學英文學院 陜西 西安 710128）

英語寫作這項重要的技能，對提升學習者的英語綜合能力起到了關(guān)鍵性作用。國內(nèi)已有大量關(guān)于英語寫作的研究，但缺乏對高職院校英語專業(yè)學生情感因素的關(guān)注度。而這部分學習者普遍存在英語水平較低、寫作策略運用不足、寫作焦慮較高、寫作自信不足等問題。

一、研究背景

自我效能感[1]是個體對自己能否按照預期目標組織、開展某項活動能力的判斷。[2]寫作自我效能感作為一種關(guān)鍵的情感因素，指的是學習者對完成特定寫作任務能力的判斷，可以作用于學生的內(nèi)部動機系統(tǒng)，直接影響學生對寫作的投入、興趣、堅持及練習的頻次質(zhì)量等，而這些因素共同作用最終可以促進學生寫作能力水平的提升，在影響學習者寫作成就方面起著突出的作用。[3]

在我國，高職英語專業(yè)學生寫作效能感基本處于中等或較低水平。許多學生認為，當他們被要求完成寫作任務時，會對自己的寫作能力缺乏信心。另外，相當一部分學生普遍認同寫作能力很難提高，對寫作不感興趣，寫作積極性較差。目前，在英語寫作研究領(lǐng)域，針對高職英語專業(yè)學生，同時把寫作效能感情感變量、寫作策略和寫作成績結(jié)合在一起的研究仍比較少。鑒于上述問題，本研究通過量化的方式，探究高職英語專業(yè)學生寫作效能感、寫作策略與寫作成績的相關(guān)性，旨在幫助這部分學習者提高英語寫作能力。

二、研究設計

（一）研究問題

本文研究探討高職英語專業(yè)學生寫作自我效能感、寫作策略與寫作成績的相關(guān)性，具體包含兩個問題：其一，高職英語專業(yè)學生寫作自我效能感、寫作策略使用和寫作成績是否相關(guān)，其二，高低寫作效能水平的學生在寫作策略運用與寫作成績方面是否存在顯著差異。

（二）研究對象

采用整群抽樣方法，在西安市某高職院校一年級英語專業(yè)學生中，隨機抽取6個班202名學生作為研究對象，其中男生25人，女生177人。

（三）研究工具

1.寫作效能感量表[4]

根據(jù)高職生英語專業(yè)寫作教學大綱及外語自我效能感量表編制問卷，并對長期教授英語寫作的教師進行訪談，形成了一份有20個項目的高職生英語寫作效能感量表。該量表采用Likert 5點評分法，選項由“非常不符合”到“非常符合”構(gòu)成。受試寫作效能感水平的評判標準為：均分大于3.5處于高水平，小于2.4處于低水平，在2.5和3.4之間處于中等水平。經(jīng)檢驗，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.912，說明該量表信度較高。

2.寫作策略量表[5]

寫作策略量表改編自路文軍設計的寫作策略問卷，共33個題目，采用Likert 5點評分法。受試寫作策略運用的評判標準為：均分大于3.5表示該策略經(jīng)常被使用，小于2.4表示該策略總是不被使用，在2.5和3.4之間表示該策略偶爾被使用。整個問卷的信度是 0.904，元認知、認知和情感策略信度分別為0.772、0.787和0.831，說明該量表信度較高。

3.寫作測試

學生在35分鐘時間內(nèi)完成4篇寫作。為保證寫作成績的有效性，寫作材料由兩名有經(jīng)驗的英語寫作教師共同選擇后，進行先導研究，最后選取難度適當?shù)膶懽鞑牧献鳛闇y試內(nèi)容。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

兩份問卷調(diào)查于2019年9月第二周在英語課堂上進行，時間為20分鐘。在剔除無效問卷后，共得到有效問卷187份，其中男生19份，女生168份。學生提交問卷后，當場完成寫作測試。兩份問卷數(shù)據(jù)及寫作成績統(tǒng)一錄入SPSS數(shù)據(jù)庫，利用SPSS 22.0軟件進行數(shù)據(jù)分析及處理。

三、結(jié)果與討論

（一）寫作效能感、寫作策略與寫作成績的相關(guān)性

如表1所示，高職英語專業(yè)學生的寫作策略運用情況處于較低水平，得分在37到161之間，平均分為101.62，標準差為22.31，說明這部分學習者應當加強使用寫作策略的意識。寫作效能感得分處于25到92之間，平均分為58.23，標準差為11.54，說明學習者寫作效能感處于中等水平，缺乏完成特定英語寫作任務的自信心。除此以外，寫作成績介于65到95之間，平均分為70，標準差為10.25。通過描述性數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)高職英語專業(yè)學生在英語寫作學習方面，存在較大困難。因此，對于這部分學習者來說，在提升寫作效能感、寫作策略運用和寫作成績方面都有很大的必要性。

表1 寫作效能感、寫作策略、寫作成績描述性統(tǒng)表

從表2可知，寫作效能感、寫作策略和寫作成績之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系。[6]同時，寫作總策略與寫作效能感相關(guān)性最高，而元認知策略與寫作成績相關(guān)性最高。這一結(jié)果與前人研究相一致。通過相關(guān)分析可以發(fā)現(xiàn)，影響學生英語寫作能力的因素很多。寫作效能作為關(guān)鍵的情感因素，在影響學習者寫作策略運用與寫作成績方面起著重要作用，這為后續(xù)提升低水平學習者的寫作能力提供了一個新的方向。教師在教學過程中不僅僅注重寫作方法的講授，而且也應重視學習者寫作效能感這一情感影響因素。

表2 寫作效能感、寫作策略和寫作成績的相關(guān)分析

（二）高低效能感學習者在寫作策略運用與寫作成績方面的差異性

將受試的寫作效能感得分從高到低排列，前27%的51名學生被設為高分組，后27%的51名學生被設為低分組，利用獨立樣本t檢驗比較高低效能感水平學生在寫作策略使用上和寫作成績的差異。

從表3可以看出，高效能感組的學生（M=85，SD=1.08）與低效能感組的學生（M=65，SD=0.98）在寫作成績上存在顯著差異，t值為6.54，p＜0.01，且高效能感的學生寫作成績也顯著高于低效能感的學生?？梢?，學生的寫作效能感高低直接與寫作成績相關(guān)，從而再次驗證效能感對學習成績的顯著預測功能。

表3 高低效能感學生在寫作策略與寫作成績的t 檢驗結(jié)果

在寫作策略方面，高寫作效能感學生（M=149.28，SD=0.71）與低效能感學生（M=89.43，SD=0.47）呈現(xiàn)顯著差異，t值為5.42，p＜0.01，且高效能感的學生更善于運用寫作策略，而這些策略能有效提高寫作成績。

（三）討論與建議

本研究通過收集并分析量化數(shù)據(jù)的方式，發(fā)現(xiàn)高職英語專業(yè)學生的寫作效能感、寫作策略運用及寫作成績普遍處于較低水平。同時，三個變量存在高度正相關(guān)關(guān)系，且高低寫作效能水平的學生在寫作策略使用及寫作成績方面有較大差異。

另外，研究者在課下，按照自愿的原則，隨機選取6名學生進行半結(jié)構(gòu)化訪談。學生1表示：“我感覺自己在做英語寫作時，總是抓不到重點，每次也寫不出來想表達的內(nèi)容，很沮喪，像霜打的茄子?！睂W生2表示：“我不喜歡寫英語作文，看不懂也不想看。雖然每次看答案能想通，可我還是不會做，因為考試沒人能幫我，孤立無援的感覺太痛苦了。”學生3表示：“英語寫作還挺有趣的，我能用另一種語言表達思想，作文受到表揚時會獎勵自己吃頓好的，甚至越寫越有勁！”通過訪談可以發(fā)現(xiàn)，寫作效能感水平不同的學生英語寫作的方式也有很大不同，這也會影響其后續(xù)練習與努力的程度。

本研究結(jié)果與前人研究一致，再次證明了寫作效能感作為情感因素，對學習者寫作能力及寫作策略有重要影響。因此，在未來的寫作教學過程中，教師可以通過講授寫作策略、提供支架性幫助、創(chuàng)造輕松有趣的教學氛圍、重視同伴榜樣的激勵作用等方式，幫助高職英語專業(yè)學生提升寫作效能感，進而有效提高寫作能力。

四、結(jié)語

對于高職英語專業(yè)學生這一群體，研究者及教師應當全面考慮學習者的個體差異，重視學生情感因素。通過提升低水平學習者的寫作效能感，增強其寫作自信心與內(nèi)在動力，這也是改善目前教學不得力、學生缺乏學習動機、寫作不得要領(lǐng)、寫作自信不足現(xiàn)狀的有效途徑之一。