郭隆剛 鄭瑜

濟(jì)南實(shí)驗(yàn)初中在開展德育活動(dòng)和探索德育途徑的過程中，圍繞“立德樹人”這個(gè)核心，確立了德育課程規(guī)劃的“兩個(gè)基于，三種開發(fā)”，即基于本校實(shí)際、基于多方對(duì)話，由教師主導(dǎo)開發(fā)、家校合作開發(fā)和學(xué)生自主開發(fā)，逐步形成了“青春責(zé)任、敢于擔(dān)當(dāng)”“青春意志、磨礪堅(jiān)強(qiáng)”“青春情意、重在感恩”“青春理想、奏響華章”四類德育課程，構(gòu)建了富有實(shí)驗(yàn)特色的德育課程體系，注重讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、通過身心感知，把美好的道德與情感滲透進(jìn)血液里。學(xué)校的青春課程給學(xué)生提供了個(gè)人發(fā)展的平臺(tái)和成長(zhǎng)的舞臺(tái)，讓學(xué)生確立人生目標(biāo)，走好青春之路，譜寫成長(zhǎng)之歌。

初中階段是學(xué)生進(jìn)入青春期的開始，心理學(xué)家斯朗認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體進(jìn)入青春期以后，其心理變化為：“自我發(fā)現(xiàn)”，“產(chǎn)生對(duì)未來生活的設(shè)想”，“開始逐步跨入生活的各個(gè)領(lǐng)域”。因此，他把青春期稱為“人生的第二次誕生”。在這一階段，學(xué)生充滿著半幼稚和半成熟、獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性、活動(dòng)能量大與認(rèn)識(shí)能力低等錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾，它既是生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，又是心理發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折期。在這種生理與心理發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾狀態(tài)中掙扎，難免會(huì)出現(xiàn)很多心理問題，如情緒容易波動(dòng)、個(gè)性沖動(dòng)、思慕異性、與家長(zhǎng)發(fā)生沖突等。傳統(tǒng)的心理健康教育和德育研究也大多把注意力集中到如何檢測(cè)和矯正青春期的問題行為上，但收效往往不大。我校在正確認(rèn)識(shí)學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)、系統(tǒng)地建設(shè)和實(shí)施青春德育校本課程，逐漸喚醒學(xué)生在青春期的自主成長(zhǎng)意識(shí)和成就動(dòng)機(jī)，較為系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生走向成功的品質(zhì)，激發(fā)了他們的潛能，提升了我校的德育成效，真正把“立德樹人”落到實(shí)處。

一、青春德育課程的創(chuàng)新緣由

1. 國家戰(zhàn)略

在2018年全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記指出，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。作為教育工作者，我們應(yīng)該增強(qiáng)自身的責(zé)任感和使命感，讓立德樹人落到實(shí)處，在思考與實(shí)踐“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題的進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)我們的人生價(jià)值，厚重我們的幸福教育人生。

2. 立足我校實(shí)際的必然選擇

處于青春期的學(xué)生情感世界豐富多彩，只有在德育過程中切實(shí)貫徹“以人為本”的教育理念，觸及學(xué)生的內(nèi)心世界，才能利用積極的情感去啟動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)的“加速器”。學(xué)校在開展校本課程基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于學(xué)生多維能力提升的“學(xué)院制”初中特色校本課程群，進(jìn)行了理論及實(shí)踐研究，這是國內(nèi)比較早且頗具影響力的義務(wù)教育階段課程群建設(shè)與實(shí)踐的研究。

3. 符合多元智能理論主張的學(xué)生發(fā)展觀

美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為，人的智能由語言智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能等八種聯(lián)系密切但又相互獨(dú)立的智能組成。它要求受教育者作為參與德育活動(dòng)的主體，主動(dòng)積極地認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、踐行，把社會(huì)和國家的思想、政治、道德規(guī)范和要求內(nèi)化為精神財(cái)富，形成一定的思想品德結(jié)構(gòu)，能夠自主地解決知情意行的問題。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，無疑要通過社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)交往和道德生活等一系列具有實(shí)踐性、活動(dòng)性的德育過程來達(dá)到。而德育課程為學(xué)生發(fā)展提供了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的平臺(tái)。

二、青春德育課程的探索

建校以來，學(xué)校一直注重學(xué)生思想品德教育，提出“合格+特長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，德智體美勞五育并舉，在學(xué)校層面上通過主題教育活動(dòng)開展德育。

2009年起，學(xué)校開始探索校本特色的興趣社團(tuán)，同時(shí)鼓勵(lì)班主任組織班本特色的德育活動(dòng)?！耙匀藶橹行?、體驗(yàn)嘗試、從活動(dòng)中體驗(yàn)德育”的課程意識(shí)逐漸深入人心，但班本德育課程的“私有化”影子若隱若現(xiàn)，局限性較大，普及性不強(qiáng)，因此學(xué)校開始重視對(duì)體驗(yàn)實(shí)踐的設(shè)計(jì)。學(xué)校突破校園限制，通過班本德育活動(dòng)組織學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)地考察、場(chǎng)館參觀等，建立了學(xué)生與自然、社會(huì)生活的聯(lián)系，學(xué)生的表現(xiàn)開始有了別樣的光彩。

2012年，山東省校本課程現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我校召開。學(xué)校在國家課程的基礎(chǔ)上開始重構(gòu)課程理念，引導(dǎo)教師追溯教育的源頭（自主自我教育），重視教育的情境（還原體驗(yàn)嘗試），尊重和傾聽每一個(gè)生命的內(nèi)在聲音（每個(gè)人現(xiàn)在與未來的成長(zhǎng)），以“讓每一個(gè)都幸?！睘檎n程開發(fā)導(dǎo)向，面向每個(gè)學(xué)生構(gòu)建課程。

學(xué)校開始以學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)為主體開發(fā)系列課程，打造“沒有圍墻的課堂”“沒有邊界的課程群”，課程建設(shè)資源更加豐富多元，如黃河徒步、十四歲青春禮、知行游學(xué)、角色體驗(yàn)、學(xué)子論壇等，逐步形成基于學(xué)生多維能力提升的“學(xué)院制”初中特色校本課程群。

三、青春德育課程的清晰化實(shí)施

學(xué)校在探索德育途徑和組織活動(dòng)的過程中，通過頂層設(shè)計(jì)，號(hào)召教師、家長(zhǎng)、學(xué)生多方參與，逐步形成了“青春責(zé)任、敢于擔(dān)當(dāng)”“青春意志、磨礪堅(jiān)強(qiáng)”“青春情意、重在感恩”和“青春理想、奏響華章”四類德育課程。

1. “青春責(zé)任、敢于擔(dān)當(dāng)”——責(zé)任類課程

我校自2007年起開設(shè)了責(zé)任課程，組織全體學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行“角色體驗(yàn)”。學(xué)校充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和社區(qū)的力量進(jìn)行崗位開發(fā)，每學(xué)期末都會(huì)下發(fā)崗位征集表，請(qǐng)家長(zhǎng)積極提供體驗(yàn)崗位。學(xué)校和家委會(huì)審查之后，篩選出合適的體驗(yàn)崗位，讓學(xué)生自己選擇。有的學(xué)生選擇一個(gè)崗位，有的則體驗(yàn)多個(gè)崗位，比如分別走進(jìn)幼兒園、醫(yī)院、商場(chǎng)、養(yǎng)老院，體驗(yàn)幼教、護(hù)工、收銀員、消防員等社會(huì)角色。十多年來，我校的責(zé)任類課程為學(xué)生搭建了各種各樣社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，約15000余人參與角色體驗(yàn)。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹隗w驗(yàn)職業(yè)角色的過程中，學(xué)生充分張揚(yáng)了個(gè)性，激發(fā)了潛能、自信心和創(chuàng)造力；與人溝通、協(xié)作的能力，解決問題、分析問題的能力進(jìn)一步增強(qiáng)；也體會(huì)到了社會(huì)崗位的重要性和社會(huì)職業(yè)的不易，明白了自己的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，更加珍惜當(dāng)下的生活。有的學(xué)生還通過角色體驗(yàn)找到了自己的興趣點(diǎn)，通過深入了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和需求，以及不同職業(yè)的基本情況，對(duì)各個(gè)行業(yè)的工作環(huán)境、工作特點(diǎn)有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)崗位人才需求條件也有了明確的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步確立了自己的職業(yè)目標(biāo)，并有效提高自己的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，為日后參與社會(huì)工作和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任奠定了良好的基礎(chǔ)。

2. “青春意志、磨礪堅(jiān)強(qiáng)”——意志類課程

我們就注重加強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，為初一學(xué)生開設(shè)為期一周的入學(xué)意志類課程，以適應(yīng)性銜接教育和體質(zhì)訓(xùn)練為主要內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生迅速了解了初中與小學(xué)的不同，為學(xué)習(xí)生活做好心理準(zhǔn)備；通過體質(zhì)訓(xùn)練，學(xué)生不斷調(diào)整自己，迅速融入集體之中，提高了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。泰戈?duì)枌戇^：“你的負(fù)擔(dān)將變成禮物，你受的苦將照亮你的路?！睂W(xué)生咬牙堅(jiān)持每天的訓(xùn)練，為形成堅(jiān)定的意志品質(zhì)打好基礎(chǔ)。

初三學(xué)生需要用拼搏努力迎接學(xué)考，為了讓其自信面對(duì)人生的節(jié)點(diǎn)，我們帶領(lǐng)學(xué)生“用意志唱響青春”，沿黃河岸徒步行走三十公里，該活動(dòng)至今已逾十年。徒步的過程是一個(gè)身體從輕變重的過程，更是學(xué)生突破極限、重新認(rèn)識(shí)自我的過程，這樣的自我教育比說教更能引發(fā)學(xué)生共鳴。我們不僅給每位走到終點(diǎn)的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)牌，還把分享感受作為評(píng)價(jià)的一個(gè)維度。一位學(xué)生說：“所有行進(jìn)間同行的人，老師和同學(xué)的每一句鼓勵(lì)，都會(huì)成為我記憶里最閃亮的光，鼓舞著我繼續(xù)前行?！笔聦?shí)證明，學(xué)生在初三的一年里和其后的人生中遇到困難時(shí)，都會(huì)回憶起那個(gè)暑假七八個(gè)小時(shí)的長(zhǎng)途跋涉給自己人生帶來的啟示：所有沉重過的，都變成嘉獎(jiǎng)；所有苦痛過的，都讓你更強(qiáng)——這就是人生的真諦。

3. “青春情意、重在感恩”——情感類課程

我們以初二學(xué)生為教育對(duì)象開設(shè)了“十四歲青春禮”成長(zhǎng)課程。課程中專門預(yù)設(shè)了感恩教育的環(huán)節(jié)，讓父母子女有機(jī)會(huì)互相說說心聲、溝通情感：我們要求學(xué)生將自己想對(duì)父母說的心里話錄進(jìn)精美視頻中，放給父母聽。聽著學(xué)生一句句肺腑之言、感恩之語，不少父母流下了感動(dòng)的淚水。同時(shí)，學(xué)生也收到了父母提前寫好的信，他們讀著爸爸媽媽寫給自己的溫柔話語，體會(huì)著父母對(duì)自己無私的愛和無條件的支持，眼睛里閃爍著感動(dòng)和無窮的動(dòng)力。此外，班主任也會(huì)將自己對(duì)學(xué)生的愛與期盼表達(dá)出來，給學(xué)生最直接的觸動(dòng)，讓感恩之心長(zhǎng)留他們心間。而針對(duì)初三學(xué)生專門開設(shè)的畢業(yè)離校課程，則啟發(fā)了學(xué)生對(duì)責(zé)任、感恩、未來等人生問題的思考與探討。通過一次次情感課程，學(xué)生體味到母校的溫暖與深情，感悟到了同學(xué)、師生之間的深情厚誼，感恩父母的養(yǎng)育之恩，從而將感動(dòng)化作騰飛的羽翼，把離情作為前進(jìn)的雙槳，帶著母校的囑托和祝福，邁向新的征程。

4. “青春理想、奏響華章”——理想類課程

我們開設(shè)的理想類課程“起跑，我的青春”給已畢業(yè)的學(xué)生留下了重要的成長(zhǎng)軌跡。在課程中，學(xué)生留下了自己的青春印記，堅(jiān)定了人生理想；放飛的夢(mèng)想卡片，象征著學(xué)生的人生會(huì)更加美好；在專門錄制的視頻中，優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)們的成長(zhǎng)經(jīng)歷使學(xué)生了解了同齡人的奮斗歷程，促使自己對(duì)未來的人生進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)。當(dāng)象征著希望、夢(mèng)想的火種被引燃和傳遞時(shí)，學(xué)生感受到的是一份沉甸甸的使命與責(zé)任。“我有青春，崢嶸颯沓。我有青春，夢(mèng)想出發(fā)?！边@是每一個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)子吶喊出的心聲，這份鄭重的豪情誓言就是學(xué)生對(duì)自己未來青春之路的暢想。

為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想，我校從2011年開設(shè)了行知游學(xué)課程，該課程是對(duì)研學(xué)旅行的探索和實(shí)踐。學(xué)生從百草園走到咸亨酒店，以一種特殊的方式走近當(dāng)代文豪魯迅，感受他俯首甘為孺子牛的情懷；從泉城濟(jì)南到濰坊青州，感受唐宋文豪對(duì)歷史名城的青睞和歡喜，及其詩詞名著背后的歷史淵源；從北京大學(xué)到清華大學(xué)，學(xué)生不僅領(lǐng)略到知名大學(xué)的風(fēng)采，更是堅(jiān)定了信念，向優(yōu)秀的學(xué)長(zhǎng)學(xué)習(xí)。九年來，學(xué)生隨課本走、隨風(fēng)物走、隨大學(xué)走，邊走邊游、邊悟邊學(xué)，從行中感知，使游有所學(xué)。每一次游學(xué)旅行，帶來的是學(xué)生對(duì)課程深入的探討，對(duì)生活各個(gè)方面的實(shí)踐與認(rèn)知，對(duì)社會(huì)的思考。學(xué)生在研學(xué)旅行的過程中，完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，開闊了視野，樹立起正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。同時(shí)，我們?cè)诶硐胝n程中開展了“名人名家進(jìn)校園”系列活動(dòng)，趙麗華、馬瑞芳、顏秉剛等名家和大儒紛紛走進(jìn)校園給學(xué)生講詩詞、講儒家文化，學(xué)校還借助邢建平等物理專家的智慧，梳理、整合、提升現(xiàn)有課程資源，打造更富有選擇性、整合性、多元性、探究性的課程體系，形成學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生全面成長(zhǎng)提供保障。

我們?cè)谔剿鲗W(xué)校德育的過程中深深地感受到：教育不是把學(xué)生知識(shí)的籃筐裝滿，而是要把他們的夢(mèng)想和自信點(diǎn)燃。學(xué)校教育就是要培養(yǎng)謙謙君子之風(fēng)，博愛靈魂之道，創(chuàng)新思維之法，否定批判之能。青春德育課程的探索和實(shí)踐讓我們看到，處于青春期的學(xué)生在參與課程的過程中，開闊的是眼界，提高的是認(rèn)識(shí)，修正的是世界觀、價(jià)值觀和方法論，他們的感恩之心、心系社會(huì)之念、責(zé)任感都得到進(jìn)一步樹立和強(qiáng)化。同時(shí)，學(xué)校構(gòu)建了豐富的特色課程群，形成了在濟(jì)南市獨(dú)具特色的教育教學(xué)品牌，豐富了教育內(nèi)涵。2018年，包含德育課程體系在內(nèi)的教學(xué)成果“基于學(xué)生多維能力提升的‘學(xué)院制’初中特色校本課程群建設(shè)與實(shí)踐”獲山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，同年獲得教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

三年時(shí)光，四類課程，無數(shù)次活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)校的青春課程給學(xué)生提供了個(gè)人發(fā)展的平臺(tái)和成長(zhǎng)的舞臺(tái)，讓學(xué)生確立人生目標(biāo)，走好青春之路，譜寫成長(zhǎng)之歌。

（作者簡(jiǎn)介：郭隆剛，山東省濟(jì)南實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)；鄭瑜，山東省濟(jì)南實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)。）