陳曉清

【摘要】幼兒教育具有階段性的特點，是件特別復(fù)雜的事情，單純依靠家庭教育無法勝任，單純依靠幼兒園的教育，也不能完成任務(wù)。所以，我們必須加強(qiáng)家園共育工作，使雙方形成教育的合力，進(jìn)而取得更大的功效。為了提高家園共育工作的質(zhì)量，我們必須進(jìn)行有效地家園溝通。因此，文章結(jié)合日常的保教工作，提出家園共育中有效進(jìn)行家園溝通的方式和技巧，為相關(guān)教育實踐提供有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;家園溝通;策略

在幼兒教育中，我們需要通過家園共育的方式，提高幼兒園教育的質(zhì)量和效果。在幼兒園課程構(gòu)建與實施的過程中，又有了家長的參與和家庭教育資源的充分挖掘和利用，使幼兒園的課程更加豐富多彩，更加貼近幼兒的實際生活，更加符合幼兒的學(xué)習(xí)特點。所以，我們必須加強(qiáng)家園共育工作。其中，做好家園溝通是推進(jìn)家園共育工作開展的基礎(chǔ)。因此，文章將結(jié)合家園共育工作的實踐，提出家園溝通的有效技巧和方式，為教育同仁開展相關(guān)實踐工作提供有價值的參考。

一、傾聽幼兒的語言，加強(qiáng)家園互動解決問題

每一名幼兒都是最真誠的天使，他們的語言表達(dá)能力雖然不夠高，而且可能還會出現(xiàn)邏輯錯誤，但是他們卻不撒謊，有時會用最真的話來陳述發(fā)生在自己身上的事情，或者是自己看到的事情。因此，在家園溝通的過程中，我們不妨認(rèn)真傾聽幼兒的表達(dá)，并通過家園互動的方式，解決幼兒間發(fā)生的問題，增進(jìn)家園之間的互動和信任。

例如，在美工活動中，教師為每一名幼兒發(fā)放彩筆時，發(fā)現(xiàn)某一名幼兒的彩筆不見了，在排查當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)，有一名幼兒的彩筆與這名幼兒的彩筆非常類似，但是感覺他們家的家庭條件比較困難，或許買不起這樣的彩筆，經(jīng)過教師的再三詢問，兩個小朋友爭執(zhí)不下都認(rèn)為是自己的。此時教師應(yīng)該持中立的態(tài)度，并及時的與家長進(jìn)行溝通，了解事情的真相。為此教師聯(lián)系了幼兒的家人后這才發(fā)現(xiàn)。雖然那名小朋友家庭條件困難，但是幼兒家長卻很重視孩子的教育。因此，給孩子買了質(zhì)量比較好的彩筆。通過這件事情我們發(fā)現(xiàn)，在遇到事情時應(yīng)該認(rèn)真傾聽幼兒的語言表達(dá)，不要為自身片面的認(rèn)識所誤導(dǎo)。同時我們還要通過家園溝通的方式，有效地解決問題。

二、掌握溝通的技巧，及時消除家園之間的誤會

在家園溝通中，我們一定要學(xué)會做一個好的聽眾，當(dāng)我們認(rèn)真傾聽家長的發(fā)言時，家長會感受到我們對他們的尊重，而且他們也會樂于與教師進(jìn)行溝通這位教師解決家園之間的誤會，幼兒之間的矛盾創(chuàng)造了有利條件。

例如，在日常工作中，我們常常發(fā)現(xiàn)，有些家長會滔滔不絕的表揚自己的孩子，或者說一些孩子所做的壞事，無論家長說些什么，他們的目的常常是讓你關(guān)注他的孩子。所以，教師一定要認(rèn)真傾聽家長的言語，以理解他們的表達(dá)的初衷。又如，有的家長可能會不問青紅皂白的提出各種質(zhì)疑，使教師感到非常被動。在這種情況下，教師更應(yīng)該認(rèn)真傾聽家長的語言表達(dá)，并掌握溝通的技巧，以及時的消除誤會，化解矛盾。有一次一名幼兒的家長一見到老師就問：你們幼兒園是不是有開水瓶？通常情況下大家都會進(jìn)行肯定的回答，但是當(dāng)我們問完他具體的原因之后才知道，原來他們家的孩子被開水燙傷了，看看是不是在幼兒園燙傷的。那么，在與家長進(jìn)行溝通的時候，我們就應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗，等他們把原因說出來之后再進(jìn)行回答。比如：我們幼兒園有開水瓶，但是都放在安全的地方，孩子們是接觸不到的。接下來再帶領(lǐng)家長到教室里進(jìn)行實地參觀，從而充分打消了家長的疑慮。由此可見，在與家長進(jìn)行溝通的時候，我們一定要認(rèn)真傾聽，抓住家長語言表達(dá)中的關(guān)鍵詞，給家長提供開口表達(dá)的機(jī)會。同時自己在回答問題時，要留有余地。

三、讓家長參與其中，在理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)溝通

在家園溝通的工作中，我們發(fā)現(xiàn)有些家長對幼兒園的教育教學(xué)方式方法和內(nèi)容都不太了解。因此，在教師布置任務(wù)時，家長的參與性非常的低，不利于家園之間的合作。為此，在家溝通中，我們創(chuàng)新了互動的方式，讓家長參與到幼兒園的教育教學(xué)中來，從而加強(qiáng)家園合作，提高家園之間的溝通與了解。

例如，班級里要創(chuàng)設(shè)自然角，希望家長也提供一些花花草草，用來布置自然角。在這個活動中，有的家長非常支持，而有的家長則認(rèn)為這是教師在故意刁難他們。所以，并不支持這項活動，認(rèn)為沒有開展的必要性。針對幼兒家長存在的這一普遍情況，我們結(jié)合家長開放日活動，引導(dǎo)家長參與到區(qū)域活動中來。在活動中，我們引導(dǎo)幼兒為自己的小花小草澆一澆水，貼上保護(hù)小花小草的警示語。在這個過程中，我們也讓家長在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，以提高他們的參與度，使他們獲得親身的體驗。在開展這個活動時，有的孩子種植的植物倒了，他非常傷心，最后在家人的幫助下，他又重新把植物栽到了盆里，他非常關(guān)心這個小苗的生長，而其他的小伙伴也來安慰他，并幫助他一起重新栽種這個小花等等。通過參與區(qū)域游戲活動，家長也認(rèn)識到這樣的活動有利于孩子們直接感知，增強(qiáng)他們的認(rèn)知能力，也培養(yǎng)了他們愛護(hù)花草樹木的良好品質(zhì)。同時體驗到勞動的快樂。當(dāng)家長在參與活動中，增強(qiáng)了對教育活動的重要性的認(rèn)識以后，他們在提供操作材料制作玩具和教育方面，就更加積極主動了。

綜上所述，在幼兒園家園共育工作中，家園溝通的方式多種多樣，并非由教師一味的進(jìn)行說教，我們可以通過家長的參與，來讓家長了解幼兒園各項教學(xué)工作的具體做法，從而為家園溝通創(chuàng)造有利條件，在家園溝通的過程中，教師一定要認(rèn)真傾聽幼兒和家長的語言表達(dá)，并采取一定的技巧，及時的化解和消除各種不必要的矛盾和誤會。

參考文獻(xiàn)：

[1]程立平.現(xiàn)今幼兒園親子活動開展的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J].華夏教師，2017（22）：86.

[2]顧淑芳.淺談家長工作藝術(shù)化[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（03）：95.