于艷

【摘要】應用繪本展開閱讀教學，能夠充分激發(fā)出小學生的閱讀興趣，讓學生在擁有濃厚閱讀興趣的基礎(chǔ)下完成閱讀任務，帶來更好的閱讀教學效果。不僅如此，應用繪本進行小學低年級語文的閱讀教學，還能夠提高學生的發(fā)散思維，提高小學生在閱讀中的注意力，從而深化學生對于閱讀文本的理解。在教學的過程中，通過繪本當中豐富的圖畫與與文字內(nèi)容，能夠改變文字呈現(xiàn)內(nèi)容的單調(diào)性，促使學生通過繪本當中的圖畫和文字進行合理的想象。鑒于此，本文將就“巧借繪本，激發(fā)低年級學生閱讀興趣”這一主題展開進一步論述，希望能夠為廣大教師同仁帶來一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】繪本;小學低年級;閱讀教學;閱讀興趣

在現(xiàn)階段，由于新課程改革工作的推進，社會各界對小學語文閱讀教學的要求提出了更高的要求，不僅要求教師在教學的過程中不斷提高閱讀教學的效率，更要求教師培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣，讓學生的閱讀行為受到其自身閱讀興趣的驅(qū)使。而繪本之中的圖畫和文字為小學生共同呈現(xiàn)出具有趣味性的小故事，非常受學生歡迎。特別是對于小學低年級的學生來說，這種形式的閱讀材料能夠更加直觀的呈現(xiàn)故事內(nèi)容，符合小學低年級學生的認知特點。因此，在教學的過程中，使用繪本閱讀教學是一種非常有效的手段。

一、借助繪本，引導學生想象

繪本當中的內(nèi)容包含著不同國家的不同文化，也能拉近人與自然之間的距離，而且繪本中的故事內(nèi)容充滿想象力。學生在閱讀的過程中，能夠通過繪本當中的故事內(nèi)容進行合理的想象，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷，對繪本中的內(nèi)容展開橫向的探索，對于學生閱讀興趣的提升，具有非常明顯的推進作用，能夠讓學生擁有更強的閱讀積極性，在課堂上緊跟教師的講解思路，與教師一起完成閱讀任務，從而完善學生的知識體系，填充學生的大腦，最終實現(xiàn)提升學生理解能力的目標。因此，在教學的過程中，教師要選擇便于小學低年級學生的課外繪本，融入閱讀教學中。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習《小蝌蚪找媽媽》這篇童話故事時，就可以提前準備好關(guān)于這篇童話故事的繪本，并為學生提出相關(guān)的問題，讓學生帶著問題進行閱讀。比如，教師可以提出這樣的問題：“小蝌蚪最后有沒有找到媽媽？”、“小蝌蚪的媽媽是誰？”這樣一來，學生閱讀的針對性就會大大提升。在學生閱讀完成后，教師就可以讓學生展開想象，讓學生想一想為什么小蝌蚪在找媽媽的過程中，除了故事當中遇到的鯉魚、烏龜以外，還遇到了哪些小動物，并想一想他們之間產(chǎn)生了怎樣的對話。這樣一來，學生的想象力就會得到充分的發(fā)揮，并且也在這一過程中更加深入的掌握了這篇課文中的內(nèi)容。

二、借助繪本，深入體會角色

在進行繪本閱讀教學的過程中，帶領(lǐng)學生深入的體會繪本中每一個人物的形象是非常重要的。特別是在遇到一些文字內(nèi)容相對較多的文本時，小學生難以真切的體會到每一個人物的形象，難以產(chǎn)生較為明顯的參與感。同時，在學生閱讀一些以對話的形式出現(xiàn)的文章時，低年級的小學生也很難從對話中分析出人物的形象，導致教學效果不佳。因此，在教學的過程中，教師需要借助繪本內(nèi)容，并帶領(lǐng)學生用分角色朗讀的方式進行教學，從而提升學生對于文本與繪本內(nèi)容的理解程度，逐漸改善學生的情感體驗，促使學生與閱讀材料進行對話，產(chǎn)生更加具體化的認識。

例如，教師在帶領(lǐng)學生分角色朗讀文本內(nèi)容時，就可以讓學生首先閱讀先關(guān)的繪本，然后由學生自主分配角色，由學生自主體驗文本內(nèi)容，并結(jié)合分角色朗讀繪本內(nèi)容時的經(jīng)驗，深刻的體理解文本中每一個人物的外貌、性格并結(jié)合這些信息深入的分析人物形象。在此之后，教師便可以采用“角色扮演”的形式，帶領(lǐng)學生更進一步的體驗不同的人物，理解人物形象，從而帶來更好的教學效果。

三、借助繪本，構(gòu)建家庭共讀

借助繪本開展的閱讀教學不僅僅需要教師在教學的過程中對學生進行引導，更需要學生家長的全力配合。只有如此，才能夠幫助學生進一步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，幫助學生端正閱讀態(tài)度，促使學生積累更多的語言素材。因此，在教學之余，教師需要及時的與學生家長進行溝通，促使學生的家長能夠抽出一部分學生陪伴學生一起進行繪本閱讀，在無形之中增進了學生與其家長之間的感情，并且能夠激發(fā)出學生對于繪本內(nèi)容以及對閱讀的熱情，從而帶來更好的教學效果。

為此，在繪本閱讀教學的過程中，教師首先要在課堂上按照一定的邏輯完成教學任務，并為學生布置一些問題，讓學生在與家長一起閱讀時解決。不僅如此，教師還要與學生的家長進行溝通，讓家長了解教學進度，從而讓家長做到“心中有數(shù)”，有目的性的帶領(lǐng)學生進行閱讀，從而提升學生的閱讀技巧，端正學生的閱讀態(tài)度。

總而言之，在小學語文閱讀教學的過程中，借助繪本閱讀一方面能夠有效提升學生各方面能力;另一方面，能夠充分調(diào)動學生的思維，為其今后的學習和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王智娥.小學語文個性化閱讀教學策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（08）：245-246.

[2]楊貴仙.基于繪本的小學語文閱讀教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2021（08）：264-265.