劉濤

2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調(diào)要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。同年7月15日，教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，重點針對勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題，細化有關(guān)要求，加強專業(yè)指導。勞動教育被頻繁提及，這是時代發(fā)展的必然要求。家校社攜手推進勞動教育，也是我們一直在努力的目標。

通過調(diào)查問卷、深度訪談等方式，我們發(fā)現(xiàn)在學校、家庭、社區(qū)、社會四個層面中適合中小學生的勞動實踐課程體系并不完善，存在學校勞動實踐課程體系不完整、家長不重視勞動對孩子的影響、社區(qū)勞動實踐教育不成體系、社會上勞動育人氛圍不夠、學生勞動質(zhì)量評價不到位等問題。

基于此，我們嘗試從學校、家庭、社區(qū)、社會四個層面，四位一體構(gòu)建指向?qū)W生勞動素養(yǎng)的勞動課程體系。以一年春夏秋冬四季為一個勞動教育周期，以知、情、意、行為手段，從學校、家庭、社區(qū)、社會四個層面對學生進行勞動教育，層層遞進勞動教育內(nèi)容，逐步增強學生勞動意識，培養(yǎng)學生勞動情感，磨煉學生勞動意志，養(yǎng)成良好勞動習慣，形成以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)造的勞動實踐課程體系，促進學生德智體美勞的全面發(fā)展。

一、春之啟動，學校課程感悟勞動教育

我們緊緊圍繞“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)造”的教育理念，從勞動知識、勞動技能、勞動態(tài)度、勞動觀念等角度，通過探究式學習開發(fā)學校勞動實踐課程。從學科中的勞動課程、綜合實踐中的勞動課程、校園勞動課程著手，以學生為中心，積極構(gòu)建指向?qū)W生勞動素養(yǎng)的勞動課程體系，引導學生在勞動中探究、體驗、感悟、實踐，實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。

1. 整合學科中的勞動課程

我們從學科中的勞動內(nèi)容著手，結(jié)合學習主題，開設(shè)與學習情境密切相關(guān)的勞動教育內(nèi)容，在備課環(huán)節(jié)挖掘勞動素材，在課堂教學中點撥升華勞動情感，讓學習與勞動真實發(fā)生。例如，小學低年級側(cè)重“勞動光榮”意識的啟蒙，學生在學習一年級語文上冊書中的口語交際“小兔運南瓜”時，教師將知識教育和勞動教育融合，增強學生勞動意識；中高年級注重培養(yǎng)學生的勞動情感。教師同時進行勞動意識滲透，讓學生在熱愛勞動的同時，學會尊重他人職業(yè)和勞動成果。

2. 開發(fā)校園勞動課程

校園勞動課程應(yīng)以學生為中心，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。結(jié)合每周的勞動課，將勞動教育內(nèi)容進行細化，分為勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動習慣和品質(zhì)、勞動情感、勞動知識、勞動技能、勞動思維等七大體系，將勞動教育融入勞動課程實踐、校內(nèi)勞動實踐等環(huán)節(jié)，設(shè)計、開發(fā)、實施相應(yīng)勞動內(nèi)容，形成系列化、集群式勞動實踐課程體系。讓學生在勞動的過程中，潛移默化地學會感恩、珍惜勞動成果、尊重他人的付出。

3. 完善實踐活動中的勞動課程

我們從教育整體發(fā)展和學生完整成長的角度出發(fā)進行探索，開發(fā)適合不同學段學生的勞動教育內(nèi)容，包括勞動知識、技能、情感態(tài)度等方面，發(fā)揮學校在勞動實踐課程中的主導作用，為學生的終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。在每年六一節(jié)慶?；顒又校瑢W校都會開展整理書包、縫扣子、打掃衛(wèi)生等內(nèi)容的勞動技能大賽，讓學生在快樂比拼中體驗勞動之美。

二、夏之精彩，家校合作滲透勞動教育

家庭是勞動教育的主陣地。新時代的家庭勞動教育，充分發(fā)揮家庭在勞動教育中的作用，通過家長學校、親子活動、家長進課堂等方式開展勞動教育，從個人生活、日常家務(wù)、手工制作、家庭種植等方面，安排適量勞動家庭作業(yè)，讓學生在生活中學習勞動，在生活中參與勞動。家校合作，共同開展勞動教育，激發(fā)學生積極主動參與勞動的熱情，引導學生養(yǎng)成良好的勞動習慣。

1. 家長課堂拓寬勞動教育

學校整合家長的資源優(yōu)勢，開展收納活動等生活自理課程和手繡蹴鞠、臨淄花邊等勞動實踐課程，讓家長走進課堂，進一步拓寬勞動教育渠道，親子共成長，體驗勞動快樂。學校還借助網(wǎng)絡(luò)，開設(shè)了家庭勞動教育云課堂?！吧罴凑n堂，勞動助成長”“勞動，三月最美的旋律”“勞動讓生活更美好”等勞動抗疫系列課程，推進了家庭勞動教育的實施。

2. 家校合作啟迪勞動觀念

家庭教育中一直存在“重學習、輕勞動”的觀念，這就導致學生勞動意識淡薄、自理能力較差。生活是最好的課堂。我們通過衣食住行等日常生活，引導家長和孩子一起參與勞動，制訂勞動公約：自己的事情自己做，學校的事情搶著做，家里的事情幫著做，社區(qū)的事情主動做。學生在出力流汗中感悟“勞動最光榮”的精神。

3. 家務(wù)勞動培養(yǎng)勞動技能

家務(wù)勞動我能行、勞動技能我來學、最美勞動者我來繪、勞動體驗我來說等系列“生活技能小達人”勞動課程，根據(jù)學生年齡特點和動手能力，將家務(wù)勞動具象化，為學生提供明確的勞動指引，讓學生的勞動熱情被持續(xù)點燃。學生在勞動中發(fā)現(xiàn)美好，體驗快樂，提升勞動意識與能力。

三、秋之收獲，社區(qū)社會踐行勞動教育

家校社攜手合作，形成教育合力，才能讓勞動教育取得最好的成效。我們多渠道拓寬勞動教育途徑，以“家校社攜手共育”為工作主線，開展社區(qū)勞動實踐，依托鄉(xiāng)村少年宮、齊魯石化社區(qū)工作站等社區(qū)活動場地，充分發(fā)揮家委會、社區(qū)組織及“五老”（老干部、老戰(zhàn)士、老專家、老教師、老模范）志愿者的教育作用，聘任校級家委會成員、社區(qū)“五老”志愿者擔任社區(qū)輔導員，開設(shè)了一批形式多樣、內(nèi)容豐富、貼近生活的社區(qū)勞動課程，豐富了勞動教育的課程資源，拓寬了實施路徑。我們充分挖掘和利用社區(qū)勞動資源，開展了“勞動進社區(qū)”系列活動，學生人人爭做文明社區(qū)建設(shè)者、節(jié)水節(jié)電踐行者、孤寡老人關(guān)愛者、勞動藍圖繪制者，推動社區(qū)勞動教育成為學校勞動教育的延伸、家庭勞動教育的補充，構(gòu)建起了家校社攜手共育勞動體系。

1. 小小志愿者，扮靚社區(qū)

小小志愿者們在社區(qū)輔導員的帶領(lǐng)下，在街道和社區(qū)就近開展擦洗路邊護欄、撿拾垃圾、清理非法小廣告等清理衛(wèi)生死角公益志愿服務(wù)活動。他們有的擦拭社區(qū)的健身器材，有的擦拭公共自行車，在社區(qū)這個大家庭中，為建設(shè)文明潔凈的社區(qū)環(huán)境做自己力所能及的事情。

2. 小小志愿者，服務(wù)社會

學生積極參加“愛淄博 添靚度”社會勞動實踐，以飽滿的熱情和強烈的責任感，踐行文明公約，紛紛拿起抹布、笤帚、拖把，走出家門，走向樓道、社區(qū)、公園，用自己的實際行動積極參與到爭創(chuàng)全國文明城市活動中。

3. 小小志愿者，實踐成長

我們借助職業(yè)體驗、勞動研學等形式，將勞動教育放到廣闊的社會實踐場景中，引導學生形成創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神，使勞動實踐課程真正落地生根。臨淄是第三批國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)，借助這一地理優(yōu)勢，學生走進果園、走進蔬菜大棚學采摘，在勞動中感受科技發(fā)展帶給農(nóng)業(yè)的巨大變化。“我是小牙醫(yī)”等社會性職業(yè)體驗活動，使學生真正接觸社會、認識社會、面向社會，讓學生的勞動情感在實踐中升華。

四、冬之期望，評價交流助推勞動教育

我們注重對學生的多元化評價，建立學校、家庭、社區(qū)和社會四方面的評價體系，學生、家長、教師、社區(qū)人員等都是評價的主體；豐富學生勞動評價方式，通過學生自評與互評相結(jié)合，學生評與老師評、家長評、社區(qū)輔導員及“五老”志愿者的評價相結(jié)合；評價內(nèi)容從學生的認知、情感、態(tài)度、能力等多方面進行，既關(guān)注學生知識與技能的習得和創(chuàng)新，又關(guān)注學生勞動實踐中所表現(xiàn)出來的態(tài)度與情感；同時，將評價貫穿于活動過程和結(jié)果，用更多的物化成果和活動評價學生；研發(fā)勞動教育評價工具，既重具體的行為描述，更重持續(xù)性的長期觀察。以多元評價方式促進學生勞動意識、勞動技能與勞動精神真正內(nèi)化為學生的勞動素養(yǎng)，從而使學生在勞動中體驗、在勞動中實踐、在勞動中成長。

勞動教育中，學校勞動課程是主體，起主導作用，家庭勞動教育是基礎(chǔ)，社區(qū)勞動實踐是拓展，社會勞動氛圍是補充。只有四者緊密結(jié)合，形成教育合力，才能豐富勞動課程內(nèi)容，拓展勞動育人途徑，增強勞動意識，培養(yǎng)勞動情感，磨煉勞動意志，實現(xiàn)勞動的獨特育人價值，才能用勞動教育筑牢立德樹人的基石。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)教學研究室）

責任編輯：閔 婕

注：本文是淄博市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題“四位一體勞動實踐課程體系的構(gòu)建研究（課題編號：2020ZJZ010）”的過程性研究成果之一。