李紅蕾

視唱練耳課是音樂專業(yè)的一門基礎課與必修課。普通中學音樂教學中開設這門課，主要針對的是藝術考生，因此該課程教學質量的優(yōu)劣不僅影響著學生的高考成績，也關系著他們未來專業(yè)學習的能力。因此，結合中學生的年齡和心理特點，探討適合他們的教學內容、方法等，頗具意義。

青島第三十九中學是一所享譽全國的藝術特色學校，多年來培養(yǎng)了大量杰出的藝術人才，迄今為止，每年仍然在源源不斷地往各大一類及其他專業(yè)藝術院校輸送優(yōu)質生源。這些學生絕大多數(shù)都在中學階段進行過系統(tǒng)的音樂專業(yè)課知識學習。作為音樂專業(yè)的基礎課，視唱練耳教學是面向所有學習音樂的學生開設的基本音樂能力訓練課，筆者在這所具有悠久藝術教育傳統(tǒng)的學校中從事了多年普通中學音樂課及藝術班視唱練耳專業(yè)課的教學工作，在教學的過程中與學生教學相長并獲益良多。隨著時代的進步與知識的更迭換代，筆者深刻認識到，教師只有不斷梳理教學內容、調整教學手段、改進實踐中的不足，才能使學生在較短時間內提高專業(yè)成績及相關能力。

一、教學內容與普通音樂課緊密結合

傳統(tǒng)的視唱練耳課往往側重教給學生有關音樂方面的知識，比如單音、音程、節(jié)奏、旋律等等，課堂內容更多地強調認知目標。這樣的教學方式具有很大的局限性：一是教師“一言堂”，學生在學習時被教師“牽”著走，教學變成了“填鴨式”；二是教學脫離音樂性，成為一節(jié)節(jié)片段練習課，專業(yè)課變成工具課。針對這樣的問題，筆者認為，視唱練耳課如果與音樂課教學內容緊密結合，勢必會達到事半功倍的效果。

比如，我們的音樂教材包括七個單元、十七個章節(jié)、六十一首作品。在訓練學生記譜能力時，如果從教材中學生感興趣的曲子出發(fā)，先讓他們哼唱出來并試著記譜，然后統(tǒng)一唱譜，重點糾正，學生就能夠對音符、曲譜有更直觀的認識。這樣不僅能提高學生的積極性，還可以使他們能夠更加主動地學習與音樂有關的知識，進一步提高綜合素質。又如，在訓練多聲部視唱時，除了選擇俄羅斯和法國的傳統(tǒng)視唱練耳作品以外，還可以選取我們音樂教材中合唱曲中的片段（如《山在虛無縹緲間》《蘇麗珂》等）進行練習。這些美好的音樂片段可以大大激發(fā)學生想去唱一唱的興趣，使每個人都能積極參與到合唱中訓練音準、節(jié)奏感、力度、音樂表現(xiàn)力等，比為了練技術而練技術的學習效果好得多。

二、根據(jù)學生學習程度創(chuàng)新教學方法

上視唱練耳課的學生專業(yè)非常廣泛，識譜能力也參差不齊。比如鍵盤和弦樂專業(yè)學生的基本功相對比較扎實，在上課過程中會重點集中在和弦、調式調性訓練上；管樂、聲樂與部分民樂專業(yè)學生識譜基礎稍薄弱，聽覺能力也不強，所以授課重點應集中在音準、節(jié)奏訓練上。因此，教師對課堂內容的選擇、難易程度的安排、分層教學的滲透等都要做精心的設計，并不斷創(chuàng)新教學方法，確保使每一個學生在課堂中都有收獲。

筆者的課堂有些常規(guī)性訓練。如音程構唱訓練，請一位學生唱根音或冠音，另一位學生按教師提出的音程性質向下方或者上方構唱另一音名。再比如節(jié)奏與旋律的接龍練習，教師彈奏鋼琴，學生模打節(jié)奏或模唱旋律，回答問題采用接龍的方式進行等。這樣的課堂生動有趣，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，使之體驗豐富多彩的課堂，更能讓學習程度不同的學生都學有所得。

三、教學過程重視對音樂情感的表達

視唱練耳課雖是一門以技術訓練為主的課程，但它并不是單純的技術重復，而是藝術化的教學活動，其最終目標是讓學生學會正確地感知音樂。很多學生在實際視唱時總是特別注意音準、節(jié)奏節(jié)拍等基本要素，而忽視了對音樂情感的表現(xiàn)。所以視唱練耳課只有將音樂情感的培養(yǎng)與實際教學相聯(lián)系，才能取到良好的效果。因此，教師應該進行藝術化的視唱練耳教學，全面分析和深刻認識音樂情感在教學中的發(fā)展和特征，才能讓音樂情感貫穿教學全過程。

以視唱教學為例，一是可以運用柯達伊教學方法的手勢教學法。比如在視唱的過程中隨著音符的高低起伏做手勢乃至身體的律動——音符的高低用手勢來表示，旋律的走向用身體起伏來呈現(xiàn)。在這個過程中，學生不僅能掌握旋律的走向、音樂的層次、情感的起伏等，更能加深對作品的理解和把握。二是在教學中要求學生有表情地視唱，教師可以選擇中外優(yōu)秀音樂作品作為視唱作品，在視唱過程中提醒學生在唱好音準、節(jié)奏節(jié)拍的同時，還應注意音樂中的表情記號、樂句劃分、旋律強弱。此外，節(jié)拍的律動、力度的運用等都要在視唱中體現(xiàn)出來。只有如此，學生在提高視唱練耳技能的同時，鑒賞能力和音樂素養(yǎng)才會在持之以恒的練習中得到潛移默化的提升。

四、教學手段結合當代數(shù)字化音樂環(huán)境

隨著時代的發(fā)展和科技的進步，學生學習音樂的方式也越來越多樣化，甚至很多學生沒有音樂理論與樂器演奏的基礎，也能利用計算機軟件創(chuàng)作出好聽的電子音樂。因此，我們的視唱練耳課也要與時俱進，充分利用計算機音樂制作技術和多媒體系統(tǒng)提高教學質量，讓有理論基礎和基本能力訓練的學生獲得更好的學習體驗和收獲。以Ear Master等軟件為例，這些軟件設計的內容很全面，有音程、和弦、調性等的聽辨，而且練習可以隨時隨地進行，有些軟件還能以問答的方式實現(xiàn)人機對話。將它們結合運用到教學中，可以提供豐富的感性材料，增強教學內容的表現(xiàn)形式。

綜上所述，筆者認為在視唱練耳教學中，運用適合學生的教學方法，選擇科學的學習內容，才能充分調動學生的積極性和主動性。音樂基礎知識和基本技能的學習，應滲透在音樂藝術的審美體驗中。音樂教學應該是師生共同體驗、創(chuàng)作、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。

[作者單位：青島第三十九中學（中國海洋大學附屬中學）]

責任編輯：王 燕