徐曉琳

隨著教育的發(fā)展，3～6歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展成為社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。但在調(diào)查和訪談中我們發(fā)現(xiàn)：幼兒是否達(dá)到該年齡段應(yīng)達(dá)到的語(yǔ)言水平是幼兒園和家庭的主要關(guān)注點(diǎn)，而“不愿說(shuō)”類(lèi)型幼兒的形成原因則極少受到關(guān)注，甚至有的教師和家長(zhǎng)還給他們貼上了“不懂禮貌”“內(nèi)向”等標(biāo)簽。久而久之，這一類(lèi)型的幼兒很難走出“不愿說(shuō)”的困境，甚至?xí)l(fā)其更加嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

一、“不愿說(shuō)”類(lèi)型幼兒的心理和行為特點(diǎn)

在幼兒園一日活動(dòng)及家庭日常生活中，我們常發(fā)現(xiàn)有些幼兒不愿表達(dá)，他們?cè)诩w活動(dòng)中容易被忽視，心理和想法也不易被關(guān)注。其實(shí)，幼兒的行為往往會(huì)反映其內(nèi)心的想法，只要我們仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這類(lèi)幼兒身上的行為特點(diǎn)。

一是沉默寡言。不愿意主動(dòng)表達(dá)或者說(shuō)較長(zhǎng)的、有邏輯性的語(yǔ)句，與人交流時(shí)多以“好”“知道了”“嗯”這類(lèi)簡(jiǎn)短的詞句被動(dòng)地回應(yīng)；別人主動(dòng)和他說(shuō)話時(shí)，有時(shí)會(huì)假裝沒(méi)聽(tīng)到，不愿應(yīng)答。

二是喜歡獨(dú)處?！安辉刚f(shuō)”類(lèi)型幼兒在幼兒園最明顯的表現(xiàn)就是沒(méi)有交流，無(wú)論在區(qū)域游戲還是在生活活動(dòng)中，一直一個(gè)人。平時(shí)在家最喜歡的事就是獨(dú)處，一個(gè)人能玩上半天。遇到困難寧愿一個(gè)人默默解決或放棄，也不愿意求助身邊的人。

三是膽小退縮。在一些公共場(chǎng)合，這些幼兒總喜歡跟在大人的身后，還會(huì)不時(shí)地用警惕的目光掃視一下周?chē)沫h(huán)境。盡管家長(zhǎng)再三引導(dǎo)，但就是不愿意與陌生人打招呼，還伴有躲閃的行為，對(duì)周?chē)h(huán)境缺乏信任感和安全感。

二、“不愿說(shuō)”類(lèi)型幼兒心理和行為產(chǎn)生的原因

幼兒“不愿說(shuō)”現(xiàn)象的形成不是突發(fā)的，而是成長(zhǎng)過(guò)程中日積月累的體現(xiàn)。

一是家庭環(huán)境的影響。幼兒是家庭的鏡子，反射出家庭關(guān)系、家人交往方式、家人性格等。如果幼兒的家人本身性情古板、不善交往、寡言少語(yǔ)，幼兒在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)也容易變得沉默內(nèi)向、不愿表達(dá)。另外，家庭不完整、家庭關(guān)系不和諧也會(huì)使幼兒長(zhǎng)期處在孤獨(dú)、緊張、焦慮等情緒中，如果沒(méi)有很好的情緒出口，幼兒也會(huì)變得“不愿說(shuō)”。

二是教育者過(guò)于嚴(yán)厲。研究表明，過(guò)于嚴(yán)厲的教育者更容易培養(yǎng)出性格懦弱的幼兒。當(dāng)幼兒做錯(cuò)事或違反其制訂的規(guī)劃時(shí)，教育者就嚴(yán)厲批評(píng)、大聲訓(xùn)斥甚至打罵幼兒，這樣，幼兒每做一件事就會(huì)顧慮到教育者的感受，擔(dān)心自己犯錯(cuò)、失敗等，長(zhǎng)此以往就會(huì)讓幼兒不愿表達(dá)。

三是出于自我保護(hù)。幼兒在幼兒園、公園、游樂(lè)場(chǎng)等地方與同伴交往時(shí)，經(jīng)常受到打擊或傷害，如講話發(fā)音不清晰，被同伴嘲笑；課堂上答錯(cuò)問(wèn)題，被老師批評(píng)；生活中因?yàn)樽岳砟芰θ?，被家人?shù)落等，這容易讓幼兒產(chǎn)生“不愿說(shuō)”的心理。

四是缺乏同齡玩伴。獨(dú)生子女在家缺乏同齡玩伴，加上有些家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒與同伴交往時(shí)會(huì)爭(zhēng)吵、打架，限制幼兒與同齡人交往，或者在幼兒遇到問(wèn)題時(shí)不給幼兒協(xié)商和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒在進(jìn)入幼兒園過(guò)集體生活時(shí)，缺乏語(yǔ)言表達(dá)、交流協(xié)商的經(jīng)驗(yàn)與能力，一段時(shí)間后就會(huì)與集體“脫節(jié)”。

三、改善幼兒“不愿說(shuō)”行為的有效策略

根據(jù)問(wèn)題產(chǎn)生的原因及幼兒身心特點(diǎn)，教育者可以嘗試在心理環(huán)境、幼兒本身、同伴交往等方面進(jìn)行有效指導(dǎo)。

一是幫助幼兒建構(gòu)安全的心理環(huán)境。幼兒園是一個(gè)寬松、自主、愉悅的地方，教師作為引導(dǎo)者、合作者，當(dāng)幼兒犯錯(cuò)時(shí)，應(yīng)心平氣和地傾聽(tīng)、理解；當(dāng)幼兒遇到困難或被同伴欺負(fù)感到無(wú)助時(shí)，教師應(yīng)做他們堅(jiān)強(qiáng)的后盾，并鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的想法。家是幼兒成長(zhǎng)的“土壤”，家庭中的人、事時(shí)刻影響著他們。因此，當(dāng)家人關(guān)系不和諧時(shí)，盡可能不要表現(xiàn)在幼兒面前。家長(zhǎng)要在幼兒面前多談?wù)撦p松的話題，用愉悅的情緒感染他們。面對(duì)困難時(shí)，也要用溝通的方式進(jìn)行商量，向幼兒傳遞一種“說(shuō)出來(lái)，爸爸媽媽會(huì)幫助你一起面對(duì)”的信號(hào)。當(dāng)幼兒在環(huán)境中獲得安全感時(shí)，就會(huì)逐漸打開(kāi)自己的心門(mén)和嘴巴。

二是引導(dǎo)幼兒建立積極的自我概念。3～6歲幼兒自我評(píng)價(jià)尚處在他律階段，他們對(duì)于自我概念更多的是一個(gè)“鏡面自我”，即別人認(rèn)為他們是什么樣的，他們就認(rèn)為自己是什么樣的。因此，教育者一方面要用愛(ài)接納每一個(gè)幼兒，發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，給幼兒積極的評(píng)價(jià)與肯定，特別是當(dāng)幼兒“開(kāi)口”的時(shí)候，要與之對(duì)話并讓他們感受到表達(dá)的快樂(lè)與滿(mǎn)足。同時(shí)，教育者要為這一類(lèi)幼兒提供符合他們生理年齡的小任務(wù)，讓他們?cè)凇疤惶彼芗暗倪^(guò)程中獲得成就感，引導(dǎo)他們?cè)鰪?qiáng)自信心和建立積極的自我概念，從“我能行”到“我想說(shuō)”逐漸完成自我蛻變。

三是支持幼兒獲得成功的交流經(jīng)驗(yàn)。同伴介入法是幫助幼兒突破“不愿說(shuō)”的有效方法之一。教師可以安排擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)的幼兒主動(dòng)與“不愿說(shuō)”類(lèi)型幼兒互動(dòng)，以輕松的形式逐漸帶其走出“不愿說(shuō)”的狀態(tài)。激勵(lì)法是另一種行之有效的策略，當(dāng)“不愿說(shuō)”類(lèi)型幼兒在集體活動(dòng)中保持沉默或退縮時(shí)，教師可以坐在或站在他們的身邊，借助某一媒介不斷鼓勵(lì)他們參與交流。比如幼兒畫(huà)了一幅畫(huà)，教師可以借助美術(shù)作品這一媒介主動(dòng)與其談話，但在這個(gè)過(guò)程中，教師需要關(guān)注和表?yè)P(yáng)的是其語(yǔ)言表達(dá)行為，可以在其表達(dá)后積極回應(yīng)：“我很喜歡聽(tīng)你介紹，你的聲音很好聽(tīng)?！辈⒃谟變罕磉_(dá)完成后給他一個(gè)五星貼紙，請(qǐng)他當(dāng)一次小隊(duì)長(zhǎng)或滿(mǎn)足他一個(gè)愿望等，讓他直觀感受到交流的快樂(lè)。

近兩年，越來(lái)越多的教師開(kāi)始為“不愿說(shuō)”類(lèi)型的幼兒群體“發(fā)聲”，也借助課程改革的契機(jī)，不斷在實(shí)踐中探索解決問(wèn)題的策略。社會(huì)也開(kāi)始關(guān)注家庭教育問(wèn)題。幼兒園、社會(huì)、家庭三者形成合力，不僅能幫助“不愿說(shuō)”類(lèi)型幼兒走出自己的封閉圈，也能提升教育者的育兒水平。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望幼兒園）

責(zé)任編輯：韋素麗