鄭玉茹

統編小學語文教材從三年級開始編排語文綜合性學習主題活動內容，小學一、二年級語文綜合性學習是不是可以忽略呢？當然不是。對照中國學生核心素養(yǎng)的文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，聯系《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）對語文綜合性學習的要求——“綜合性學習旨在加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及生活的聯系，促進學生語文素養(yǎng)全面協調發(fā)展”，我們不難發(fā)現，語文綜合性學習與學生核心素養(yǎng)密切關聯。

一、語文綜合性學習的意義

一、二年級學生活潑好動，語文學習是他們啟蒙的基石，更是他們探索未知領域的必備法寶。起始階段的語文學習，必須是開放的、生動的、實踐的、綜合的，鋪設知識基礎，幫助學生養(yǎng)成良好習慣，并形成聽、說、讀、寫、思等多維能力，為學生認識自我、他人、自然、社會鋪設健康積極的底色。因此，在一、二年級實施語文綜合性學習是順應學生學習需求的必要保證。

二、開展小學一、二年級語文綜合性學習的實施策略

筆者和所在團隊進行了為期三年的研究實踐，初步探索出以下實施策略。

1. 依據《課標》，圍繞重點，“四線”交織

《課標》始終是我們開展綜合性學習的依據，保障綜合性學習科學、適度、有效。《課標》對一、二年級語文綜合性學習提出了以下要求：

（1）對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。

（2）結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

（3）熱心參加校園、社區(qū)活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

提取關鍵詞，“合作”“活動”兩個重點方式凸顯，“觀察主線”“問題主線”“閱讀主線”“表達主線”四大主線內容清晰可見。

很多老師在教學中都有涉及這些主線內容的安排，但大多數是零星的、分散的，教學效果不佳。筆者認為，低年級語文綜合性學習的四大主線內容不應該平行并立，更不應該散沙一盤，而應該交織并進。對生活的觀察可以建立在閱讀的基礎上，由閱讀生發(fā)出觀察的興趣，引導學生在生活的觀察、課內外的閱讀中發(fā)現問題，進一步在觀察和閱讀中探究問題。問題的探究、生活的觀察和閱讀的感受豐富了學生的表達素材，激發(fā)了表達欲望，教師將四大主線交織并進，貫穿整個綜合性學習活動中。

如一年級語文綜合性學習“遇見春天”，在這個主題下，我們設計閱讀主線活動——在課外“美文賞讀”環(huán)節(jié)融入“問題主線”“觀察主線”和“表達主線”的相關學習活動。如兒童詩《春天的手》，設置“泡泡語”——“春天的手是怎樣的？它做了什么？讀完這首詩，你有什么問題嗎？”引導學生提出問題，觀察想象。又如《春筍》一文的賞讀，就延伸出“請教爸爸媽媽哪里能看到春筍，去親眼看一看、畫一畫它的樣子”的觀察和實踐活動。再如《一粒種子》童話故事賞讀，就結合“我的種子發(fā)芽了”合作實踐活動，引導學生觀察、記錄和表達。

“四線”并進，學生的自主學習體驗將比單線行進更加真切和深刻，聽、說、讀、寫、思的習慣養(yǎng)成和能力提升也有了更為有效的抓手。

2. 依托教材，確定主題，多元整合

“整體大于部分之和”是系統論的經典觀點，意為“各部分以合理的方式構成整體的時候，整體就具備了新的功能，其功能大于各部分功能之和”。“整體性”也是語文教學的基本原則。“四線”并進的語文綜合性學習需要尋找合適的關聯點，將教學內容融為一個整體，發(fā)揮更大的作用。怎樣找到這個關聯點呢？

我們的做法是依托統編教材單元體例，對人文主題、選文文體類型、課后習題、“快樂讀書吧”等進行梳理，從語言、思維、情感等方面確定單元要求，結合學生生活中的重大節(jié)日、校園活動等，尋找關聯點，確定主題。在主題統領下，立足語文學科，但又不拘泥于單一學科，而是在同一主題的統領下，將美術、音樂、勞動、科學、藝術表演等學習內容進行多元融合，設定綜合性學習的內容和形式，有序開展綜合性學習的各個主線活動。

如二年級第一學期第一次語文綜合性學習活動，我們對二年級上冊一、二單元的選文《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》《樹之歌》《田家四季歌》以及口語交際《有趣的動物》《快樂讀書吧（讀童話故事）》相關教學要求進行解讀，結合入學教育和當月的傳統節(jié)日中秋節(jié)，將“童聲誦經典”“美文賞讀”“親子繪本”“整本書閱讀”“繽紛生活秀——賞月”等系列語文綜合性活動統領在“奇妙大自然”主題下，開展系列活動。這樣的教學安排使得課內與課外通融，學習與生活通融，聽、說、讀、寫、思各項活動通融。在一個主題引領下，有效整合零星的學習時間和零散的學習資源，打破學科壁壘，打造開放性語文學習課程領域，引導學生在形式多樣的活動中觀察、思考、體驗、積累、表達，提升學生的語文素養(yǎng)。

3. 聯通家校，形成合力，長期浸潤

一、二年級語文綜合性學習離不開家庭的支持。“大人一起讀”“快樂讀書吧”是第一次正式在教材中體現家庭與學校的融合，學生與學習同伴的交流。怎樣才能獲得家長的理解、支持，引導他們積極參與學生的綜合性學習活動呢？不妨從明白共同愿景、給予方法指導兩方面入手。

我們將每一個語文綜合性主題設計方案編制成家庭指導手冊發(fā)放至家長手中，在啟動頁，我們設計了親子間“愛的表達”環(huán)節(jié)。如一年級綜合性學習活動“尋寶秋天”的啟動頁“愛的表達”內容如下?？蓯鄣男∨笥眩?/p>

在碧藍晴空下，在燦爛暖陽里，在冷雨綿綿中，在落木蕭蕭間，我愿意牽起你的手，和你同讀文字的美好；我愿意牽起你的手，把美好的記憶留在秋天里。

秋季，萬物多彩。我愿意牽起你的手，一起去秋天里尋寶。只因為我愛你！

你的大朋友：

年_____月_____日

親愛的大朋友：

為什么樹葉片片落下？為什么大雁南飛？……你說我愛動腦筋、善于觀察，可是這些問題的答案在哪兒，你卻總是笑笑不回答。

我知道，你帶我去的地方有線索；我知道，你給我看的書里有答案。我會專心讀，仔細看，認真聽，用心想，相信一定有發(fā)現。

幸福的是，還有你們的陪伴！

你們的小朋友：

年_____月_____日

在充滿溫情的表達中，家長化身大朋友，孩子化身小朋友，這樣的對話讓家長清晰感受到活動主題和目標，與教師達成一致的教育愿景，又通過富有儀式感的簽名，使家長參與的責任感油然而生。

除此之外，我們在“童聲誦經典”“美文賞讀”“親子繪本”“繽紛生活秀”活動中都以“親子趣對話”“泡泡語”“親子活動指南”等欄目或頁腳備注的方式給家長送去教育指導。

家庭指導手冊幫助家長端正了家庭教育理念，營造了溫馨的家庭教育氛圍，給予他們方法的引領，不僅得到了家長的支持，更獲得了熱情的贊揚。

有了家長的支持和參與，加上教師對過程的調控、評價反饋，以及學習成果展示課的精心設計和實施，語文綜合性學習才能真正落到實處。我們以月為單位，每月以一個主題開展綜合性學習活動，家校合力，讓學生長期浸潤在快樂的語文學習中，勤于觀察、樂于提問、自主閱讀、自信表達。

三、結語

人們常把教育比喻成種植。筆者認為，盯住教科書對課堂教學深耕細作，就像研究土壤如何增肥更利于植物生長，是有意義的，但也是遠遠不夠的。我們還需放寬視野，看一看“植物”生長所需要的適宜空氣和光照。用“綜合性學習”融通學生最為親近的家庭、最為廣闊的生活，豐富課外閱讀和實踐體驗，也許就是在尋找更為適宜的“光照”和“空氣”，同樣意義非凡。

（作者單位：安徽省合肥市瑤海區(qū)教體局教研室）

責任編輯：閔 婕