曹東旭

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中提出，重視以學(xué)科大概念為核心，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。為了破解地理核心素養(yǎng)在教學(xué)中難以落實的現(xiàn)實問題，我們運用單元教學(xué)進(jìn)行房山區(qū)高中地理研學(xué)線路設(shè)計。目的是打破知識壁壘，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，從房山區(qū)的旅游資源出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、情境化的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識的深入理解與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。單元教學(xué)不僅具有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育價值，還具有深度學(xué)習(xí)能力及非特殊遷移能力培養(yǎng)的教育價值。

一、高中地理單元教學(xué)設(shè)計概述

大概念下的單元教學(xué)設(shè)計既能充分揭示學(xué)科知識間的縱橫關(guān)系，優(yōu)化學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，又能實現(xiàn)學(xué)科具體事實與學(xué)科抽象概念之間反復(fù)的思維整合與加工，有利于學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的知識系統(tǒng)中提升學(xué)科思維品質(zhì)及分析處理復(fù)雜問題的能力。

1. 地理單元教學(xué)的基本特點

（1）結(jié)構(gòu)性。結(jié)構(gòu)性是地理單元教學(xué)一大特點。地理單元教學(xué)打通不同學(xué)段內(nèi)容，同時聯(lián)系學(xué)校和社會，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中運用地理知識。結(jié)構(gòu)性特點可以幫助教師跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨章節(jié)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成有章、有法、有趣的教學(xué)過程。

（2）綜合性。地理與生活密切相關(guān)，是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅表現(xiàn)在地理要素之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，也表現(xiàn)在與其他學(xué)科的交融上。地理單元教學(xué)內(nèi)容需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求或社會需求跨章節(jié)、跨學(xué)科組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有綜合性特點。

（3）探究性。探究是實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。地理單元教學(xué)一般以某個區(qū)域為背景，將該區(qū)域重要的自然地理要素和人文地理要素整合到一起，通過探究任務(wù)及問題的設(shè)計，幫助學(xué)生搭設(shè)學(xué)習(xí)腳手架，逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2. 地理單元教學(xué)的設(shè)計思路

（1）確定單元主題。主題的選取要考慮學(xué)生的知識能力和基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，貼近學(xué)生生活實際?！案咧械乩硌袑W(xué)線路設(shè)計”就是從學(xué)生研學(xué)旅行的需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的知識、能力和生活環(huán)境，確定單元主題。

（2）組織學(xué)習(xí)內(nèi)容?；诤诵乃仞B(yǎng)，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程標(biāo)準(zhǔn)中選取若干知識點，以房山區(qū)為載體，進(jìn)行“高中地理研學(xué)線路設(shè)計”單元設(shè)計，以課時目標(biāo)為落腳點，通過課時目標(biāo)的實現(xiàn)完成單元目標(biāo)。

（3）遵守設(shè)計原則。地理單元教學(xué)設(shè)計要遵守一定的設(shè)計原則，即學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、情景內(nèi)容生活化、活動設(shè)計情境化。

（4）形成設(shè)計方案。“高中地理研學(xué)線路設(shè)計方案”從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，選擇房山區(qū)的旅游資源作為情景材料，確定了單元主題，遵守結(jié)構(gòu)化、生活化、情境化的設(shè)計原則，由校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實踐兩部分組成。校內(nèi)學(xué)習(xí)由三課時內(nèi)容組成，即篩選研學(xué)資源（選擇地點）→挖掘研學(xué)內(nèi)容→設(shè)計研學(xué)線路。校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實踐相輔相成，校內(nèi)學(xué)習(xí)服務(wù)指導(dǎo)校外實踐，校外實踐促進(jìn)校內(nèi)線路設(shè)計的完善與提升。

二、高中地理單元教學(xué)實踐案例

2014年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于促進(jìn)旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》，首次明確了“研學(xué)旅行”要納入中小學(xué)生日常教育范疇。但是在研學(xué)旅行中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的研學(xué)線路往往都是提前設(shè)計好的，學(xué)生只是單純地跟著走、做任務(wù)、匯報展示。從落實核心素養(yǎng)的角度來講，我們應(yīng)該抓住每一個教育契機(jī)，讓學(xué)生全程參與進(jìn)來，無論是從前期的景點選擇還是后期線路設(shè)計，只有全程參與，才能最大限度地發(fā)揮研學(xué)旅行的育人價值。

1. 單元主題

結(jié)合學(xué)生研學(xué)需求，我們確定“高中地理研學(xué)線路設(shè)計”為單元主題。雖然學(xué)生參與設(shè)計耗時、煩瑣，但這樣的嘗試比單純參與研學(xué)旅行更有利于其綜合思維能力和地理實踐力的培養(yǎng)。具體的單元主題設(shè)計內(nèi)容如表1所示。

2. 教學(xué)內(nèi)容

“高中地理研學(xué)線路設(shè)計”選取的情境材料是房山區(qū)的旅游資源。為什么選取房山的旅游資源作為背景材料呢？一是因為房山區(qū)是學(xué)生的家鄉(xiāng)，貼近學(xué)生生活；二是因為房山區(qū)旅游資源豐富多樣，從真實情境出發(fā)，符合主題式單元設(shè)計原則；三是房山區(qū)大部分有歷史文化價值、美學(xué)價值、研究價值的地方都已經(jīng)被開發(fā)成旅游資源，安全性和通達(dá)性較好。校內(nèi)學(xué)習(xí)的三節(jié)內(nèi)容層層遞進(jìn)，為設(shè)計線路服務(wù)，分別是：篩選研學(xué)資源（選擇地點）→挖掘研學(xué)內(nèi)容→設(shè)計研學(xué)線路。（如圖1所示）

3. 教學(xué)過程

通過“問題鏈+任務(wù)”探究活動的設(shè)計，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境活動中認(rèn)識地理現(xiàn)象、思考地理問題、分析地理成因，運用地理規(guī)律設(shè)計地理研學(xué)線路，從而深化知識理解與應(yīng)用。具體的單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程如圖2所示。

學(xué)生設(shè)計的任務(wù)單上提出：“房山的地質(zhì)歷史演變過程是什么樣的？”“周口店歷史樣貌如何？”“石花洞是如何形成的？化學(xué)作用過程是什么？”“房山區(qū)的動植物演化過程是怎樣的？”

在設(shè)計地理研學(xué)線路時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)研學(xué)旅行絕不是簡簡單單的幾個研學(xué)地點連線，需要他們綜合考慮多方面因素，比如研究性、教育性、安全性、交通、住宿、時間、天氣等等一系列問題。與以往的研學(xué)相比，學(xué)生不再單純地拿著任務(wù)單，而是全程參與進(jìn)來，思維的深度和廣度得到極大發(fā)展，一直處于研學(xué)活動的中心地位。

三、高中地理單元教學(xué)設(shè)計的教育價值分析

1. 培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)

單元教學(xué)設(shè)計可以通過單元主題整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生加深對某一區(qū)域或某類知識的認(rèn)知程度。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要搜集、整理多個地理素材進(jìn)行研學(xué)資源的篩選；明確多個地理概念，如區(qū)域、聚落、地貌、景觀、河流、植被等；掌握分析某種地理景觀成因的方法，如河流地貌、峰林、峰叢等景觀成因；在設(shè)計研學(xué)線路時需要整合新舊知識、聯(lián)系“知識”與“生活”綜合考慮各種因素，綜合思維能力得到培養(yǎng)。

2. 提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)以及非特殊遷移能力

單元教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅能系統(tǒng)地思考某類地理知識或某個地域的發(fā)展情況，同時還提升了非特殊遷移能力。

（作者單位：北京市房山區(qū)坨里中學(xué)）

責(zé)任編輯：閔 婕

注：本文是北京教育學(xué)院承擔(dān)的北京市房山區(qū)北溝鄉(xiāng)村教育聯(lián)盟品牌建設(shè)“亮藍(lán)工程”中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)改進(jìn)項目（項目編號：B-15-2018）的研究成果。