孫國芳

普通高中英語教學(xué)中英語寫作的訓(xùn)練，不僅能促進學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識的有效運用，還能促進學(xué)生英語思維能力的提升。學(xué)生寫作水平的高低，對其英語的應(yīng)用能力有直接影響。寫作的過程實際上是主體發(fā)揮、創(chuàng)造的過程，這要求學(xué)生必須具備嚴(yán)謹?shù)乃季S能力，才能在主題選擇、語義表述等方面做出準(zhǔn)確的書面表達。

訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作能力是高中英語課程的重要教學(xué)內(nèi)容之一，寫作在高考題中也是相對比較難的部分。從用詞造句、主題表達等方面訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，可以讓學(xué)生在寫作中掌握語言基礎(chǔ)知識，進而提升學(xué)生的語言表達能力。我校是一所蘇南地區(qū)農(nóng)村三星級普通高中，在對我校學(xué)生開展寫作調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，他們多數(shù)只能對寫作提供的材料進行簡單的翻譯，并不能理解寫作材料的含義，導(dǎo)致作文存在內(nèi)容不充實、語句連貫性欠佳等問題。本文對高中英語寫作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進行了簡單的探討，以期能給我校及其他農(nóng)村高中英語教學(xué)提供一定的參考。

一、英語寫作中存在的問題

學(xué)校通過對學(xué)生的英語寫作情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：

1. 寫作主題不明確

在進行英語作文的寫作時，要明確寫作主題，文中的語句應(yīng)緊密聯(lián)系主題。但有的學(xué)生在寫作時，存在跑題、離題、主題不集中等問題。出現(xiàn)此類問題，主要是教師的教學(xué)方法有些欠佳，比如：在實際教學(xué)中，教師過度注重語言知識的傳授，而忽視語言思維能力的培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生就只會將句子簡單地堆砌在一起，沒有整體寫作的概念，導(dǎo)致其寫作主題不明確。

2. 缺乏英文寫作思維能力

由于中西方文化的差異，中英文語言思維也存在著許多不同。學(xué)生缺乏英文寫作思維能力，常常將漢語的語言邏輯應(yīng)用于英語寫作中，導(dǎo)致文章邏輯不嚴(yán)謹，語言不夠通順、優(yōu)美，寫作內(nèi)容平淡。

3. 語言基礎(chǔ)不達標(biāo)

語言基礎(chǔ)不達標(biāo)主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是詞匯的錯用。在英語語言中，單詞的詞性發(fā)生變化時，用法也會有所不同。通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在寫作時會忽略英語詞性的變化，導(dǎo)致詞語的錯用。另一方面是詞匯量不足，英語寫作也是考查學(xué)生詞匯量的積累情況。事實上，多數(shù)學(xué)生很難堅持積累單詞，導(dǎo)致在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)用詞單一、單詞拼寫錯誤、用詞不準(zhǔn)確等問題。單詞量的缺乏使文章語句過于平白，主題表達也不到位，最終導(dǎo)致作文得分不理想。

二、英語寫作中思維能力的培養(yǎng)方法

1. 加強語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

英語語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生英語語言思維能力的基礎(chǔ)，詞匯量的積累直接關(guān)系到語言基礎(chǔ)知識的掌握。因此，積累大量的詞匯是提高英語思維能力的必要條件。提升學(xué)生英語思維能力，要求教師在教學(xué)中通過運用不同的教學(xué)方法、手段，提高學(xué)生英語語言思維的敏捷度、應(yīng)用靈活性等。英語思維能力強的學(xué)生在寫作中能夠快速抓到文章的關(guān)鍵點，寫出的作文主題明確、文章結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富、層次分明。

2.加強中英文語言思維差異的學(xué)習(xí)

在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)向?qū)W生介紹中英文語言思維之間的差異，以培養(yǎng)他們的英語語言思維能力。教師在授課時，可先通過講述西方國家的節(jié)日、習(xí)俗等，讓學(xué)生了解中英文語言思維的差異；然后再讓學(xué)生學(xué)會運用中英文語言思維，從不同角度去分析、理解文章的思想。例如，在講授譯林版高中必修二Unit 3 Festivals and customs一課時，教師可以在課前先給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們通過各種途徑去查閱課文中出現(xiàn)的節(jié)日及習(xí)俗；再在課堂上讓學(xué)生用英語給大家介紹，并讓他們討論中西方節(jié)日及習(xí)俗的差別。學(xué)生通過展示、討論中西方國家的節(jié)日與習(xí)俗，提高了學(xué)習(xí)興趣。英語語言文化的學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生對西方文化的了解，進而加強了他們對中英文語言思維差異的掌握，提高了他們的英語語言思維能力。

3. 巧設(shè)教學(xué)游戲，強化學(xué)生英語思維

在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我校大多數(shù)學(xué)生在寫作的時候，首先會習(xí)慣性地用漢語構(gòu)思框架，然后再翻譯成英語進行寫作。這樣寫出的文章存在語言邏輯不嚴(yán)謹?shù)膯栴}。為解決這個問題，教師應(yīng)在教學(xué)中加強學(xué)生英語思維能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生用英語思維來構(gòu)思寫作。在課堂教學(xué)中，教師可以借助希沃教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，和學(xué)生做游戲，加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力和語言思維能力。例如，教師先把學(xué)生分成兩組；再在希沃系統(tǒng)中播放學(xué)生學(xué)過的單詞，讓其中一組學(xué)生面對大屏幕依次用英語或者用動作解釋單詞，另一組學(xué)生背對大屏幕依次進行競猜；然后兩組再交換；最后看哪個組猜對的單詞多。這樣的競猜游戲不僅能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生融入英語學(xué)習(xí)的氛圍中。學(xué)生通過對單詞進行描述，有效培養(yǎng)了他們的語言思維能力和語言表達能力。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中學(xué)生的英語寫作能力提出了更高的要求。在高中英語寫作教學(xué)中，教師通過運用各種方式、方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的寫作水平是十分必要的。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江平望中學(xué)）

責(zé)任編輯：劉 暢