王興偉

2021年2月23日教育部舉行的新聞發(fā)布會(huì)上，基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)呂玉剛提道：“鼓勵(lì)布置分層次作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)，注重設(shè)計(jì)探究性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科作業(yè)、綜合性作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)?！笨梢?jiàn)教育部對(duì)強(qiáng)化學(xué)生作業(yè)管理高度重視。具體到教學(xué)實(shí)踐層面，該如何進(jìn)行管理呢？筆者認(rèn)為，要在作業(yè)布置上做到三個(gè)結(jié)合，即整體與個(gè)別相結(jié)合、動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合、單科與綜合相結(jié)合。

一、分層作業(yè)：整體與個(gè)別相結(jié)合

多元智能理論認(rèn)為，人的智能發(fā)展是不均衡的，每個(gè)人都有突出的智能傾向。同樣，教室里的學(xué)生也存在差異性。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)中學(xué)生之間的差異更加復(fù)雜，不但受“智能傾向”的影響，還受習(xí)慣、性格、態(tài)度及環(huán)境的影響。因此，面對(duì)存在差異的學(xué)生個(gè)體，教師布置作業(yè)時(shí)就不能“一刀切”，而要遵循“整體與個(gè)別相結(jié)合”的原則，依據(jù)學(xué)情和重難點(diǎn)的實(shí)際情況布置體現(xiàn)層次性的作業(yè)。

通常的做法是根據(jù)成績(jī)將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層次學(xué)生作業(yè)量大，題型全，難度高；B層次學(xué)生作業(yè)量較大，題略少，難度略低；C層次學(xué)生作業(yè)量小，題少，難度低。這種分層的作業(yè)布置方法有一定的合理性，但是必須在實(shí)施前對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。比如對(duì)于A層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容是課堂已經(jīng)牢固掌握了的，哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容是需要通過(guò)作業(yè)來(lái)鞏固的，哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容是要“跳一跳”，通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性才能完成的。對(duì)于A層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上已經(jīng)牢固掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有重復(fù)練習(xí)的必要嗎？如果不考慮以上因素，只在作業(yè)數(shù)量和難度上做簡(jiǎn)單的加減法，從某種程度上來(lái)說(shuō)，這不是真正科學(xué)的分層作業(yè)方法。

更為科學(xué)的分層作業(yè)方法應(yīng)遵循“整體與個(gè)別相結(jié)合”的原則，即面向全體學(xué)生布置難度中等的作業(yè)，而把比較難或比較容易的作業(yè)布置給班級(jí)里的個(gè)別學(xué)生。需要注意的是，布置個(gè)別作業(yè)不能一味地增減題量，而要做出適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，讓成績(jī)特別優(yōu)秀的學(xué)生做作業(yè)時(shí)能感受到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性；讓學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)不理想的學(xué)生完成作業(yè)后擁有一定的成就感。這樣的分層作業(yè)方法重點(diǎn)在于，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出匹配不同學(xué)情學(xué)生的不同作業(yè)。

比如，學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》一課時(shí)，面向較高學(xué)習(xí)水平學(xué)生的作業(yè)，可以設(shè)計(jì)為：結(jié)合注解，利用工具書(shū)，用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文；查閱相關(guān)背景資料，寫(xiě)一篇不少于500字的文章，談?wù)勀銓?duì)文中“閑人”的理解。面向中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，作業(yè)可以布置為：結(jié)合注解，利用工具書(shū)，用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文，理解文中“閑人”的內(nèi)涵；面對(duì)較低學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，不妨這樣設(shè)計(jì)：先自主閱讀課文，然后對(duì)照現(xiàn)代漢語(yǔ)譯文，理解文中詞句意思，標(biāo)注不理解的詞句，再讀課文，嘗試對(duì)不理解的詞句做出解釋?zhuān)瑖L試說(shuō)說(shuō)你對(duì)“閑人”的理解。

這個(gè)作業(yè)方案兼顧了不同學(xué)情的學(xué)生，并且為他們指出了完成路徑，真正做到了“整體與個(gè)別相結(jié)合”。當(dāng)然，在分層作業(yè)的評(píng)價(jià)上也要做到“分層”——對(duì)較高學(xué)習(xí)水平的學(xué)生重在開(kāi)眼界、給支點(diǎn)；對(duì)中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生重在養(yǎng)習(xí)慣、給動(dòng)力；對(duì)較低學(xué)習(xí)水平的學(xué)生重在養(yǎng)興趣、樹(shù)信心。

二、探究作業(yè)：動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合

當(dāng)前，學(xué)生作業(yè)的一大弊病是讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)刷題，死記硬背。不少學(xué)校硬生生把腦力勞動(dòng)的學(xué)習(xí)變成了體力勞動(dòng)，有的甚至還在教室張貼一些不恰當(dāng)?shù)目谔?hào)。如果學(xué)習(xí)真的需要“以命相拼”，那么這樣的學(xué)習(xí)不學(xué)也罷！我們需要思考的是，以刷題、死記硬背為方式的學(xué)習(xí)，真的就能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)嗎？現(xiàn)代學(xué)習(xí)論認(rèn)為，知識(shí)只有在動(dòng)態(tài)的應(yīng)用中才具有價(jià)值。浙江省初中語(yǔ)文教研員章新其認(rèn)為：“知識(shí)的價(jià)值在于遷移和運(yùn)用，要能在變化的真實(shí)情境中解決較為復(fù)雜的問(wèn)題。知識(shí)遷移的前提是對(duì)知識(shí)真正的理解和充分的內(nèi)化，而理解和內(nèi)化往往要借助實(shí)踐活動(dòng)與真實(shí)運(yùn)用。”

基于此，筆者認(rèn)為，日常教學(xué)中所布置的作業(yè)，必須做到讓學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合。具體的做法是可以設(shè)計(jì)知識(shí)應(yīng)用的典型情境任務(wù)，或布置讓學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的任務(wù)，使學(xué)生在具體情境中將零碎的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。這類(lèi)作業(yè)，主要以探究性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)為主。

比如在《記承天寺夜游》一文的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)如下探究性作業(yè)：

林語(yǔ)堂評(píng)價(jià)蘇軾為“一個(gè)有趣的靈魂”，請(qǐng)閱讀蘇軾《書(shū)楊樸事》《食豬肉》《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》《記游松風(fēng)亭》，理解“吾上可陪玉皇大帝，下可陪卑田院乞兒”“吾眼前見(jiàn)天下無(wú)一個(gè)不好人”。任選一個(gè)角度，談?wù)勀銓?duì)蘇軾的“有趣的靈魂”的理解。

答案示例：好一個(gè)有趣的靈魂！追赴詔獄，性命堪憂(yōu)。家人提心吊膽，懼怕不已。而您卻坦然嬉笑，逗笑妻兒老小，這種樂(lè)觀，這份灑脫，世人有幾？

這一作業(yè)屬于典型的學(xué)科認(rèn)知情境任務(wù)，學(xué)生想要完成這一任務(wù)就必須事先閱讀題干推薦的篇目，同時(shí)還要?dú)w納蘇軾的性格特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能高質(zhì)量地完成作業(yè)。需要注意的是，這樣的探究性作業(yè)要兼顧學(xué)生之間的差異性，比如學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生只要?dú)w納出蘇軾的兩條性格特征就可以，中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生應(yīng)仿照答案示例完成作業(yè)，而學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生則應(yīng)以500字的文章來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合作業(yè)的理想效果，是學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活打通，使其在生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。比如，學(xué)了物理的電學(xué)后，嘗試修理家里損壞的電器；學(xué)習(xí)了語(yǔ)文的游記后，可以周末出行寫(xiě)篇游記練練手等等?？傊谌粘＝虒W(xué)中，教師要努力成為探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)者，將學(xué)生從題海中解放出來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，在知識(shí)應(yīng)用中提高學(xué)習(xí)的能力。

三、跨學(xué)科作業(yè)：?jiǎn)慰婆c綜合相結(jié)合

信息化時(shí)代，社會(huì)發(fā)展既高度分化又高度綜合，分化出來(lái)的學(xué)科越來(lái)越多，所呈現(xiàn)的知識(shí)也越來(lái)越細(xì)化，但解決日益復(fù)雜的許多重大問(wèn)題，并不是單獨(dú)依靠某個(gè)學(xué)科就能完成的，而是需要多學(xué)科的配合與綜合?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》（教基〔2019〕15號(hào)）明確指出要結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)，合理積極探索跨學(xué)科命題。目前教育評(píng)價(jià)已進(jìn)入跨學(xué)科時(shí)代，那么教學(xué)領(lǐng)域也必然要跟上跨學(xué)科步伐，積極探索跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)。

目前，跨學(xué)科教學(xué)主要體現(xiàn)在部分省市的中高考試卷及教材中。比如2020年溫州市語(yǔ)文中考卷的讀寫(xiě)結(jié)合的試題：要求學(xué)生在閱讀重測(cè)珠峰“身高”的文本后，依據(jù)出示的亞歐板塊和印度板塊相互作用的幾幅圖例，向小學(xué)生解釋汪洋大海是怎么變成世界屋脊的。顯然，這道題的地理科學(xué)因素占據(jù)了主導(dǎo)地位，沒(méi)有地理科學(xué)的板塊運(yùn)動(dòng)知識(shí)作基礎(chǔ)，就無(wú)法理解試題提供的板塊作用圖示，寫(xiě)作也就難以有效進(jìn)行。

所謂跨學(xué)科作業(yè)，就是在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)上融合多學(xué)科知識(shí)背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重認(rèn)知，使其完成較高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)科在跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)這方面具有天然優(yōu)勢(shì)，但前提是語(yǔ)文教師必須具備跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)且不斷強(qiáng)化，這樣才能設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的跨學(xué)科作業(yè)。比如上學(xué)期筆者所在的學(xué)校遲遲沒(méi)收到語(yǔ)文教材，于是筆者就給學(xué)生設(shè)計(jì)了一項(xiàng)跨學(xué)科任務(wù)：

新學(xué)期開(kāi)學(xué)后，某校八年級(jí)語(yǔ)文教材不知何故遲遲未發(fā)。經(jīng)打聽(tīng)，該校周邊其他學(xué)校在開(kāi)學(xué)當(dāng)日早已拿到教材，對(duì)此，師生均有怨言。

任務(wù)一：如果你是該校八年級(jí)學(xué)生或老師，想將此事發(fā)到微信朋友圈，你會(huì)選取什么圖片，配發(fā)什么文字？請(qǐng)同時(shí)陳述選取該圖片的理由。

任務(wù)二：如果你是報(bào)社記者，在朋友圈中看到此事，決定到該校采訪(fǎng)，你會(huì)采訪(fǎng)哪些人，問(wèn)什么問(wèn)題？請(qǐng)列出你的采訪(fǎng)提綱，并根據(jù)你的采訪(fǎng)，擬寫(xiě)一則新聞報(bào)道。

任務(wù)三：作為班長(zhǎng)，你就此事咨詢(xún)學(xué)校圖書(shū)管理老師，得到的回復(fù)是，已聯(lián)系新華書(shū)店，書(shū)店會(huì)查清楚并送來(lái)?？墒且恢苓^(guò)去了，教材還沒(méi)送到手。請(qǐng)你代表全班學(xué)生給新華書(shū)店寫(xiě)一封信，催其盡快將教材送到學(xué)校。

該作業(yè)將生活與語(yǔ)文結(jié)合，設(shè)計(jì)出同時(shí)反映學(xué)生的信息素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也呈現(xiàn)多樣性的特點(diǎn)。需要注意的是，跨學(xué)科作業(yè)需分清主次，其中主要學(xué)科素養(yǎng)是焦點(diǎn)，而跨學(xué)科素養(yǎng)是認(rèn)知背景。美國(guó)學(xué)者戴維·珀金斯強(qiáng)調(diào)：“如果我們希望教育能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者將來(lái)的生活提供信息、注入活力，就必須在各學(xué)科與人們所接觸的真實(shí)世界之間搭建橋梁?！币虼耍鐚W(xué)科作業(yè)使學(xué)生把學(xué)科學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)生活中，把學(xué)習(xí)作為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程和目標(biāo)，從而不斷提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

作業(yè)是學(xué)習(xí)反饋的有效手段之一。作業(yè)的設(shè)計(jì)固然可以參考教輔資料，但終究需要教師根據(jù)學(xué)科主干知識(shí)和核心素養(yǎng)，針對(duì)不同的學(xué)情設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的作業(yè)，這樣才能得到理想的教學(xué)效果反饋。而只有遵循整體與個(gè)別相結(jié)合、動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合、單科與綜合相結(jié)合的原則，才能設(shè)計(jì)出切實(shí)有效的作業(yè)。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)平湖中心學(xué)校）

責(zé)任編輯：莊 源