鄭婉婷

摘 要： 主要研究室內(nèi)三維軟件實訓(xùn)課堂教學(xué)模式改革，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。課程中增加小場景渲染教學(xué)，將陶瓷電商產(chǎn)業(yè)引入軟件課堂教學(xué)，利用當(dāng)下德化電商產(chǎn)業(yè)發(fā)展成就，結(jié)合德化茶具的特點探索新的使用場景與裝飾手法，主動完成系列作品。相對于常規(guī)的教與學(xué)，把課堂主動權(quán)交到學(xué)生手上，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性，無形中也增加了審美觀念，提升了創(chuàng)作能力，設(shè)計更具美感與質(zhì)感的場景圖片作品，同時也為德化茶具的鑒賞及功能推介植入新的視窗，有利于電商市場的發(fā)展，增加了就業(yè)機會。

關(guān) 鍵 詞： 課程改革;軟件;陶瓷電商

三維軟件作為室內(nèi)教學(xué)的專業(yè)技能知識點，在課程中占著重要的位置。后續(xù)的專業(yè)課程要求學(xué)生做出一套完整的方案，都是依托在它的基礎(chǔ)之上。但是由于軟件本身的復(fù)雜程度，使課程推進出現(xiàn)了一定的難度。因此，本文將從課程的專業(yè)特點、教學(xué)模式上改變與實施、課程的實施成效三個方面探討如何結(jié)合當(dāng)下的本地電商產(chǎn)業(yè)發(fā)展與課程建設(shè)有機結(jié)合起來，推進實訓(xùn)課程教學(xué)模式的改革。

一、室內(nèi)三維軟件課程的特點

室內(nèi)設(shè)計的教學(xué)過程中，三維軟件課程是一個重要的專業(yè)學(xué)科，是學(xué)生畢業(yè)后與社會連接需要掌握的專業(yè)技能之一。通過課堂觀察以及學(xué)生反饋，大部分學(xué)生覺得三維軟件如3ds、Max等室內(nèi)效果圖制作的學(xué)習(xí)是一個較大的挑戰(zhàn)。由于這門課實踐性很強，軟件本身較為復(fù)雜，涉及的知識點如材質(zhì)的設(shè)置、燈光的設(shè)計、渲染參數(shù)的調(diào)整較多，需要理解與操作的內(nèi)容多。此外在作圖時，還需要構(gòu)思整體、鍛煉作圖思路，形成自己的作圖思維。高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平不一，接受能力參差不齊，導(dǎo)致課堂教學(xué)整體推進較慢，因此本文旨在探討如何在課程的教學(xué)模式上進行改革，嘗試在課程中結(jié)合本地陶瓷電商（以下以茶具電商為例） 的特點，以及德化茶具的特色，以課堂、虛擬場景、社會實踐三位一體，適當(dāng)在教學(xué)模式上進行革新。

傳統(tǒng)軟件的教材較為局限，內(nèi)容較為宏觀，細(xì)節(jié)處理上稍顯不夠，在室內(nèi)效果圖的制作上，場景一般較大，其中需要理解與設(shè)置的參數(shù)也很多，有的案例解析也較為過時。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候遇到想不明白或不理解的地方，容易對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，進而產(chǎn)生消極心理，惡性循環(huán)后就導(dǎo)致對學(xué)習(xí)的恐懼;有的是因為學(xué)得較為吃力，理解得不透徹，花的時間多卻沒有理想效果，漸漸也會對課程產(chǎn)生消極甚至放棄的態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)動力。所以，教學(xué)模式改革后的課程在制作效果圖時不限于室內(nèi)設(shè)計這一方向，而是根據(jù)本學(xué)校學(xué)生的特點，一方面加入了有創(chuàng)新性的小場景渲染手法，結(jié)合當(dāng)下本地茶具電商產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展態(tài)勢，將茶具電商產(chǎn)業(yè)有機引入軟件課堂教學(xué)，茶具電商產(chǎn)品的產(chǎn)品展示主要以圖片為主，產(chǎn)品詳情頁有大量的圖片展示，而這些產(chǎn)品的拍攝需要人工在各種不同的背景環(huán)境拍，從成本上講投入的人工費用、設(shè)備費用與耗材較多、空間浪費等。因此，將線下拍攝轉(zhuǎn)換為線上虛擬場景布置，拍攝場景環(huán)境豐富多變是電商的訴求。將當(dāng)下訴求與課程環(huán)境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生尋找、探索適合有效的、有創(chuàng)新性的綜合作圖手法是本課的宗旨。另一方面讓學(xué)生在實踐制作中發(fā)揮專業(yè)性，在實踐中學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、突破。

二、課程在教學(xué)模式上的改變與實施

本次課程改革轉(zhuǎn)變原有的教與學(xué)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體，學(xué)—做—教的教學(xué)模式，使該課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T自主性極強的學(xué)科。強調(diào)課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作、探究的意識，充分激發(fā)學(xué)生的探索精神與審美能力，除了融會貫通大一所學(xué)設(shè)計素描、色彩等綜合知識外，化被動為主動，引導(dǎo)學(xué)生走出舒適區(qū)，勇于踏入學(xué)習(xí)區(qū)，甚至接受更多的挑戰(zhàn)[1]。具體模式為嘗試在原有的課程基礎(chǔ)上增加小場景渲染教學(xué)，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，先在每次課程開始前學(xué)習(xí)每一小節(jié)內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自己能力選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時做好筆記，并合作完成相應(yīng)的配套練習(xí)或試題，在課堂上教師授課并解決學(xué)生在練習(xí)或作圖過程中遇到的問題，在實踐中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，最后對課程進行總結(jié)。學(xué)生從學(xué)中做，從做中學(xué)，在課中答疑解惑，提高了整體效率。在課程中教師與學(xué)生共同尋找探索適合、有創(chuàng)新性的方式，做出能夠適用于電商產(chǎn)業(yè)的場景圖。

課程實施主要分為 4 部分，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化教學(xué)手段，線上線下相結(jié)合。在課程開始前，提前先在線上教學(xué) app 準(zhǔn)備好課程的整體流程圖，使學(xué)生心中有個大概的了解。每一章節(jié)包括課前需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容或章節(jié)，課中的練習(xí)視頻及課后的作業(yè)、需要回顧的知識內(nèi)容及8分鐘小視頻（此視頻用于學(xué)生課后的回顧及解惑，視頻不超過8分鐘，避免學(xué)生疲勞，過長不利于學(xué)生集中精力）。第一部分軟件基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)建模訓(xùn)練，屬于入門階段，這一階段就要求要熟練應(yīng)用各種工具、能用這些工具建立最基礎(chǔ)的模型，且能夠舉一反三。第二部分為基本功訓(xùn)練，是課程的重點之一，這部分要求能掌握常用的建模工具，能進行高級建模，對于常用的材質(zhì)貼圖、燈光、攝影機、渲染器等熟練的理解與應(yīng)用，并能根據(jù)具體場景調(diào)整整體效果。第三部分為實踐部分，分解成兩個重點方向，這 一環(huán)節(jié)是實踐環(huán)節(jié)，將所學(xué)課程融會貫通并實踐。根據(jù)電商開發(fā)的茶具模型數(shù)據(jù)庫和當(dāng)季熱賣的茶具套餐等，結(jié)合德化茶具的特點探索新的使用場景與裝飾手法，引導(dǎo)完成虛擬場景的布置系列作品。這部分能開拓學(xué)生的創(chuàng)作思維，學(xué)生根據(jù)興趣選擇作圖方向（室內(nèi)方向或小場景方向）。同時與電商合作，根據(jù)電商提出的概念與要求，結(jié)合茶具的特點、場景的特點與氛圍、當(dāng)季要表現(xiàn)的主題，小組共同探討做出適用的場景，渲染完的圖可直供電商使用，通過合作增加學(xué)生成就感，建立自信心，更具探索精神，達成良性循環(huán)。教師引導(dǎo)每組學(xué)生在場景搭建的時候用頭腦風(fēng)暴等進行場景組合、設(shè)計、創(chuàng)建、調(diào)整、成型、出圖。小組之間集思廣益，構(gòu)思搭建好各種場景景觀模型，根據(jù)主題的不同，對于場景中空間規(guī)劃、材質(zhì)選擇、燈光布置、選擇的模型都能呈現(xiàn)不一樣的效果，不同的模型間又可以相互拆解組合，靈活多變，適用場景多，主題豐富。較于線下而言場景轉(zhuǎn)換方便。富有中國茶道意境的中式格調(diào)、生動有趣的生活場景等都能在虛擬空間里實現(xiàn)。因為場景小，調(diào)節(jié)攝像機后構(gòu)圖也可以嘗試多種變化，材質(zhì)的體現(xiàn)也是各有特色，渲染效果圖的時候速度也較快，整個項目實踐過程可以體驗到不同主題的場景搭建帶來的新鮮感，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性，無形中也增加了審美觀念，提升了創(chuàng)作能力，設(shè)計更具有美感與質(zhì)感的場景圖片作品。第四部分為后期部分，主要是圖片的后期處理、修飾。這四部分組成了整門課程，結(jié)合項目實訓(xùn)，打造以學(xué)生創(chuàng)作意識為主體的課堂，讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來。

三、課程實施成效

經(jīng)過實踐，本門課程效果初見成效。于學(xué)生角度，本次課程較之前的選擇性多，不再只局限于室內(nèi)效果圖，學(xué)生可根據(jù)自己的特點選擇不同的作圖方向，融會貫通，整體接受的程度與作圖質(zhì)量也相應(yīng)提高[2]。以小組形式合作，從易到難有一個遞進式的成長軌跡，學(xué)生的能力和素養(yǎng)得到提升，增強了學(xué)生之間的凝聚力與團結(jié)協(xié)作能力。

于教師角度，能有效提高教師的針對性教學(xué)，提高了教師在課堂方面的應(yīng)對能力與教學(xué)能力，讓學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)，同時推進學(xué)生的技能、素質(zhì)訓(xùn)練，完善實踐教學(xué)體系，在課程期間多方面引導(dǎo)學(xué)生去思考、創(chuàng)造新場景、激發(fā)潛能。

于課堂實施效果方面，課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加積極向上，學(xué)生與師生的互動更多，學(xué)生對于這門課程不再有過多的恐懼，能夠以平常心對待課程，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性變強，教學(xué)效果顯著提升。

于課程內(nèi)容角度，把茶具電商產(chǎn)業(yè)里的產(chǎn)品背景圖結(jié)合到軟件教學(xué)中，教師與學(xué)生經(jīng)過反復(fù)嘗試共同尋找適合的、探索有創(chuàng)新性的作圖手法，學(xué)生轉(zhuǎn)守為攻，對于學(xué)習(xí)中的重難點能分解逐一攻破，同時也為后續(xù)的課程奠定了專業(yè)的軟件基礎(chǔ)[3]。

于電商而言，節(jié)約成本，節(jié)約人力資源，為電商的資源進行了綜合優(yōu)化，將學(xué)生制作完善的成圖推廣到電商企業(yè)中進行應(yīng)用，電商企業(yè)節(jié)約攝影成本，豐富與方便自己的圖庫。電商企業(yè)也可以因此替換掉產(chǎn)品拍攝這一環(huán)節(jié)，節(jié)約下的資金可以在其他地方產(chǎn)生經(jīng)濟效益，同時也能為企業(yè)培養(yǎng)人才，使得校企合作得以延續(xù)。

四、結(jié)語

本次三維軟件實訓(xùn)課程模式的改革使之不止服務(wù)于室內(nèi)行業(yè)，也能服務(wù)于本土產(chǎn)業(yè)，教師通過課程項目教學(xué)實踐，探索出一條真實有效的促進學(xué)校與社會融合的合作之路，能有效提高教師的針對性教學(xué)，全面推進學(xué)生的技能、素質(zhì)訓(xùn)練，完善實踐教學(xué)體系。學(xué)生更接近高職教學(xué)“學(xué)以致用”突出技能訓(xùn)練與掌握的教學(xué)宗旨，利于學(xué)生畢業(yè)后快速融入企業(yè)生產(chǎn)與市場，學(xué)生就業(yè)選擇的方向更多，符合我院教學(xué)特色。

參考文獻：

[1]張金香，蘇義林.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下《電子商務(wù)》課程教學(xué)改革研究[J].黑河學(xué)院學(xué)報，2020，v.11;No.86（08）：114-117.

[2]燕菊維.以項目驅(qū)動的《軟件工程》課程教學(xué)模式改革與實踐[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2020（1）：0006-0006.

[3]張培艷，李翠超，黃蓓蕾，等.三維建模實踐課程的教學(xué)和考核評估模式改革探索[J].實驗室研究與探索，2020，v.39;No.296（10）：201-203+213.