劉遠航

摘 要： 多態(tài)學習模式即網絡學習、自主研習和傳統(tǒng)課堂相結合的學習模式。本文筆者將通過對多態(tài)學習模式在高校聲樂學生中研究路徑的探究，來加深大家對這一學習模式的認識[1]。

關 鍵 詞： 多態(tài)學習模式;高校聲樂學生;研究路徑

一、多態(tài)學習模式

2020年受新冠肺炎疫情的影響，我國各級各類教育系統(tǒng)普遍推遲了開學時間。為了不影響高校學生的學習進度，線上教學成為教學的主要手段。然而由于音樂學科的特殊性，線上教學并不能滿足音樂非語言結構特征的需要，所以多態(tài)學習模式應運而生[2]。多態(tài)學習模式即網絡學習、自主研習和傳統(tǒng)課堂相結合的學習模式。網絡教學是一種借助現(xiàn)代電子設備進行教學的學習模式，它有別于傳統(tǒng)的教室范圍內近距離的言傳身教的課堂教學形式，由媒體、教師以及學生三要素組成。自主研習即教師將教學內容以郵件或照片、視頻等形式布置給學生，然后由學生通過自主學習完成作業(yè)，最后由教師進行批評指正。傳統(tǒng)課堂是教師近距離接觸學生的言傳身教的課堂教學形式，它是由教師、教室以及學生三要素組成，線下教學能更直觀地指出一些音樂情感的細節(jié)處理，它使學生更容易對樂曲的歌唱及感情處理有更深一層的理解[3]。因此多態(tài)學習模式已然成為高校聲樂教學的主要模式，故而本文將集中闡述依托多態(tài)學習模式，在我國高校本科聲樂專業(yè)中應用的現(xiàn)狀及對策。

二、高校聲樂學生多態(tài)模式學習的特點

多態(tài)學習模式是以培養(yǎng)學生自主研習為主要目標，是傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學的優(yōu)勢結合，是線上和線下學習的深度融合[4]。在聲樂學習中，學生們將聲樂學習和多態(tài)學習模式進行有機的整合，將這兩種學習方式相結合進行自主研習。在傳統(tǒng)的學習中，聲樂學生們一直遵循著“老師教、學生學”的口傳心授的教學方式，而在多態(tài)模式學習下，聲樂學習融入信息技術平臺，將信息技術理論與人的全面素質發(fā)展相結合，學生是課堂的主人，以學生“學”為主體，弱化教師“教”的原有地位[5]。

線上學習是將之前傳統(tǒng)的“老師教，學生學”的學習模式進行重構，以此來大大提升我們的自主學習的比例。例如：學生們會通過微信分享、騰訊會議等多個網絡平臺來學習聲樂知識。如：微信分享指在聲樂教師上完課之后，同學們會將自己的作業(yè)等分享到微信群，與大家一起溝通交流并能夠就自己的作業(yè)情況及時得到老師的指導[6]。有的教師會讓同學們自主進行講解，以此來鍛煉學生的語言表達能力和自學能力，在講解過程中，群內教師、同學可以自由發(fā)問，供大家交流學習。這種方式能很好地調動學生的積極性、自主學習性，也打開了學生學習的視野。線上學習與多態(tài)學習模式的結合，使學生們由信息知識的接收者轉化為信息知識的構建者，這種方式可以調動學生的積極性，增強了師生間的交流，強化學生對多態(tài)學習模式的運用[7]。

三、高校聲樂學生多態(tài)模式學習的實踐

在線上聲樂學習過程中筆者及團隊進行許多實踐探索，來適應線上學習模式。

首先小組成員要從騰訊課堂、騰訊會議、釘釘?shù)華PP中尋找一款延遲低、音畫清晰、操作簡單的線上學習平臺[8]。成員們在每一個APP上都開展了試課活動，通過學生試講課、試論討等方式從音質、畫質、延遲和操作等方面確定使用釘釘平臺進行線上學生活動。然后老師將所有學生拉進了一個學習課堂進行聲樂教學理論的學習。在這次學習中，成員們基本掌握了如何熟練制造自身樂器、感受歌唱放松時的情緒等方面的知識。

其次，根據老師布置的任務，成員們自主分為A、B、C三個小組，每組5人，A組由大三的學生組成，包括兩名男生三名女生，B組由大二的學生組成，包括一名男生四名女生，C組由大一的學生組成，包括三名男生兩名女生。老師根據三個小組不同的學習情況制定不同的學習任務，其中A組主要以意大利歌曲為主，B組主要以較難的中文歌曲為主，C組主要以較為簡單的中文歌曲為主。在接下來的學習時間里，各小組進行自主分工，由兩人進行歌曲背景、曲式結構等相關學習資源的收集與匯總，再由兩人挖掘與聲樂學習有關的公眾號如歌唱家、一起學聲樂等，在公眾號中收集其他老師的教學視頻并整理，最后一人在音樂學習網站上收集與學習內容相關的學習資料。在各小組交流討論之后，三個小組再一同進行線上會議交流[9]。

經過自主研習活動后，三個小組每人將各自學習情況錄制成視頻上傳到釘釘學習平臺上由老師點評。老師將從歌曲熟練程度、歌曲情緒的表達及歌曲技巧的把握等方面進行評價和指導。最后三個小組再召開線上研討會，交流學習成果和學習心得。

最終在2020年下半年，同學們回到學校開始進入線下學習與線上學習相結合的多態(tài)學習模式。開始老師還是以線上教學的方式教授理論知識，與之前不同的是，老師不僅發(fā)一些大師的鏈接，還為同學們準備了關于聲樂學習方面的實體書籍。老師會對每人分別進行一對一的小課學習，在進行小課學習的時候，老師先帶領做發(fā)聲練習，從最基礎的元音練習到夾雜著輔音的練習，根據每人不同的情況進行不同的發(fā)聲練習。在完成聲樂小課的學習之后，學生們按照自己在學習中出現(xiàn)的問題進行分析整理，吸收歸納。最后按照之前的學習小組進行討論學習，小組間互相交流學習心得同時提建議，找到基礎性的疏忽并改正。線下回課時，針對每一位同學的學習成果老師將進行點評和指導并給予解決建議[10]。

四、問題與對策

本次實踐活動中，成員們在多態(tài)學習模式下進行自主研習之后發(fā)現(xiàn)：A組的學生在歌曲的情緒、技巧方面的把控更突出。B組的學生基本都能表現(xiàn)歌曲的情感，但是在演唱技巧上的把握還不夠穩(wěn)定。而C組的只有兩位學生能表現(xiàn)出歌曲的情感，在演唱技巧上只有一位學生表現(xiàn)較好。而A、B、C三組再學習過程中最明顯的不同在于，A組學生基本能找到較多詳細的學習資源，而且對學習資源的分析和理解也比另外兩組更為細致[11]。B組同學在學習過程中找到的學習資源相對較少，對學習資源的分析和理解也不夠深入，而C組同學在學習過程中沒有太多收集相關的學習資源，也沒有仔細地對學習資料進行分析理解。

通過對比線上線下學習模式和單獨的線上學習模式，筆者發(fā)現(xiàn)在多態(tài)學習模式下的學習效果明顯高于單獨的線上學習，其中最主要的原因是多態(tài)學習模式中包含了線下的聲樂小課，這是在聲樂學習中不可或缺的，在聲樂小課中老師能及時發(fā)現(xiàn)學生在演唱中的不足并對其進行指正。這是線上聲樂學習模式所達不到的。

五、總結

在網絡技術日益發(fā)達的今天，線上學習模式和線下學習模式相結合的多態(tài)學習模式正在蓬勃發(fā)展，作為學生，同學們應該主動適應這種新型的多態(tài)學習模式，并在多態(tài)學習模式中找到如何成為高效自主研習學習者的對策。同學們應該充分利用豐富的網絡學習資源，并深入理解和分析，借助便捷的網絡交流平臺積極與他人溝通，在線下聲樂小課中改正自己錯誤的演唱方式和習慣，以老師針對性地指導為學習方向，達到高效自主研習的目的[12]。

由于本人學識淺薄，不能較為細致深入地研究在多態(tài)學習模式下高校聲樂學生自主研習的對策，所以筆者謹以本文拋磚引玉，讓更多的學術大家投入到此類課題當中。

基金項目：2020年度黑龍江省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃省級一般項目“多態(tài)學習模式下高校本科聲樂課程自主研習對策研究”（項目編號：202010232089）階段性成果。

參考文獻：

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[3]吳肖靜.淺談高校音樂教改中多元化音樂教育的推進[J].才智，2020（03）：137.

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[6]朱曉龍.探析新冠肺炎疫情防控期間之線上教學——以高校聲樂教學為例[J].時代報告（奔流），2021（02）：126-127.

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[9]張秋蘭，陳婷婷.互聯(lián)網+視域下，民族地區(qū)高校聲樂教學創(chuàng)新路徑研究[J].中國文藝家，2020（11）：98-99.

[10]范中天.后疫情時期混合式教學模式在高校聲樂教學中的應用探究[J].藝術評鑒，2020（18）：73-75.

[11]聶愛汶.探究高校線上聲樂教學的有效策略[J].大觀（論壇），2020（09）：120-121.

[12]孫超.疫情后高校聲樂表演學生鋼琴藝術指導課線上教學之淺析[J].北方音樂，2020（17）：127-128.