趙蘭

我園地處農村，周邊擁有豐富的自然資源，如田野、運河、樹林、農場、大棚蔬菜田、果園等，得天獨厚的地理條件讓幼兒更容易親近自然、融入自然，從而萌發(fā)幼兒對大自然的熱愛之情。此外，園內的自然材料也比較豐富，樹木種類有40多種，其中果樹種類有10多種，還建設有鮮花大道、蒲公英花圃、紫藤連廊等，這些都可以成為幼兒身邊最直接、最有效的自然資源。秋天是一個讓人沉醉的季節(jié)，天高云淡，風清日麗，樹梢間色彩斑斕，層次分明;果樹枝頭累累碩果，果香四溢。教師應將這些豐富的自然資源轉化為幼兒的游戲課程資源，讓幼兒在與秋季資源的互動下自主生長。

一、基于兒童視角的篩選收集

當下，教師利用自然資源作為課程資源的意識與能力增強，但仍存在拿來就用的問題，沒有考慮到資源是否適合此年齡階段的幼兒，是否適宜當下幼兒的發(fā)展水平。因此，基于幼兒特點的資源收集和篩選顯得尤為重要。

（一）帶入場域，觀察支持

材料是否適宜幼兒，關鍵在于幼兒與材料的互動是否有效。教師可以將幼兒帶入自然場域或者將一些自然材料帶進區(qū)域中，讓幼兒與材料進行充分互動。教師要觀察幼兒的言行，以幼兒為課程的中心點，判斷此材料的利用價值，并追隨幼兒的興趣需要，了解幼兒的行為，為幼兒提供適宜性的支持。例如，在開發(fā)利用幼兒園周邊的海棠果林時，教師可以將幼兒多次帶入果樹林里，會發(fā)現(xiàn)小班幼兒喜歡果樹林里的果子、喜歡撿樹葉等;而中班幼兒則會通過各種方法采摘或者收集果子。教師發(fā)現(xiàn)了幼兒對于果樹林的興趣點和需求，則可以將適宜本班幼兒的自然材料帶入?yún)^(qū)域中，讓幼兒在與材料的互動中獲得經(jīng)驗的發(fā)展。如教師可以帶回海棠果和樹葉，讓小班幼兒在美工區(qū)做點畫果子、在生活區(qū)做海棠果的游戲等;讓中班幼兒在科學區(qū)探究各種葉子的葉脈;讓大班幼兒利用樹葉在美工區(qū)制作相框等活動。

（二）多元手段，建立聯(lián)系

教師可以運用參觀、調查、對話、表征等多元手段，讓幼兒與資源建立聯(lián)系，便于教師分析幼兒對資源的興趣點及需求。例如，教師可以帶領幼兒去戶外，讓幼兒在田野、樹林、村莊等各個場域中邊看邊走、邊聊邊摸，讓每個幼兒用自己的方式跟自己感興趣的材料互動，從而獲得屬于自己的經(jīng)驗。當幼兒在場域中與自然資源發(fā)生充分互動時，教師要及時用視頻、拍照等手段記錄情境下幼兒的行為和興趣，鼓勵幼兒用畫圖等方式記錄發(fā)現(xiàn)，讓幼兒在動手操作中與資源建立聯(lián)系，便于教師判斷幼兒的已知經(jīng)驗，為后續(xù)課程推進提供依據(jù)。

（三）對接指南要求

在篩選和收集資源時，教師必須要遵守對接指南的原則，判斷此資源是否具有促進幼兒當下經(jīng)驗發(fā)展的價值，這是確定資源開發(fā)與利用的依據(jù)。在分析對接素材時，教師要分析不同年齡階段幼兒的興趣點以及當下可能存在的問題，并分析幼兒經(jīng)驗的獲得。比如，有名中班教師想在美工區(qū)投放山芋、南瓜、柿子、玉米等農作物，她就要根據(jù)中班幼兒所需達到的目標，并在心中預設目標：①了解秋天的季節(jié)性特征以及各類農作物果實;②在生活中提供給幼兒觀察的機會，讓幼兒能通過觀察農作物的特征進行藝術創(chuàng)作;③根據(jù)目標指導幼兒在美工區(qū)利用農作物進行創(chuàng)作等活動。

（四）有效利用家長資源

幼兒園在收集資源時，要利用好家長資源，讓家長資源轉化為幼兒的發(fā)展經(jīng)驗。我園探索了多種利用家長資源的策略，通過有效利用家長資源，讓家長成為課程資源開發(fā)的一份子。例如，在中班探究秋天的蘿卜時，首先，教師可以通過微信群與家長進行有效溝通，鼓勵家長在周末帶領孩子到戶外尋找各種蘿卜，讓幼兒探究蘿卜的組成部分，并讓幼兒通過親身觀察、拔蘿卜、吃蘿卜等各種體驗活動，獲得關于蘿卜的經(jīng)驗。其次，教師可以鼓勵家長以圖片或者視頻的形式呈現(xiàn)活動，并上傳到家長群，讓每個家長都可以互相共享。最后，教師還可以讓幼兒將蘿卜帶到幼兒園的各區(qū)域中，讓幼兒在科學區(qū)開展觀察蘿卜、切蘿卜、腌蘿卜等游戲。

二、基于課程質量的投放利用

（一）堅持審議，實效利用

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣?！钡?，目前部分教師在確定課程重點時仍存在盲目性，不了解幼兒的實際需求，沒有基于幼兒的需要與興趣開發(fā)課程資源。因此，對于資源利用課程前、中、后的審議就顯得尤為重要。課程資源在建設過程中的發(fā)展取決于教師的敏感意識與判斷能力，每一次課程的生長都依賴于教師的價值判斷。不同教師的價值判斷各不相同，導致課程具有不同的生長方向、速度和質量。教師專業(yè)、精準的價值判斷是課程發(fā)展的關鍵所在。因此，一方面教師要步步為營，認真對待課程生長的每一步;另一方面教師要修煉自己，提高自身的綜合素養(yǎng)。教師可以按照課程分塊分成若干小組，以循環(huán)大組到小組再到大組集中的模式，借助團隊的力量，做好課程審議，確保課程的質量。

（二）聯(lián)系生活，動態(tài)調整

課程要緊密聯(lián)系當下幼兒的生活經(jīng)驗，這也是幼兒園收集和利用資源的關鍵。秋季自然資源具有強烈的季節(jié)性特點，能幫助幼兒在日常生活中關注到季節(jié)變化所帶來的不同周邊環(huán)境。要想利用資源與幼兒日常生活的關系，引導幼兒在一日活動中積極與資源互動，發(fā)展新的經(jīng)驗，需要教師積極了解幼兒的學習方式及已有的經(jīng)驗水平，為幼兒提供適時的材料及支持。

（三）聚焦現(xiàn)場，經(jīng)驗碰撞

教師可以聚焦現(xiàn)場，圍繞話題展開討論，如談話活動、區(qū)域經(jīng)驗分享交流等，從而促進幼兒經(jīng)驗的發(fā)展。例如，在“稻谷飄香”課程中，教師可以帶領幼兒進入稻田，讓幼兒充分與稻田互動，通過觀察幼兒的活動表現(xiàn)，了解幼兒的興趣點，并組織談話活動，通過活動視頻、圖片，幫助幼兒梳理經(jīng)驗，讓幼兒在互動中分享經(jīng)驗。

（四）改造優(yōu)化，適宜支持

教師要將自然材料投放到幼兒的游戲區(qū)域中，根據(jù)幼兒不同的年齡特點和差異，改造和優(yōu)化材料，為幼兒提供適宜的材料。

（五）課程推進，梳理反思

在課程的推進中，資源會不斷地與課程交融，相輔相成。教師的支持策略影響著課程的質量。教師要成為幼兒學習的促進者、引導者。在利用秋季資源開發(fā)游戲課程的過程中，教師要讓課程不斷發(fā)展，持續(xù)觀察幼兒，分析幼兒在與資源互動前、中、后的變化，及時反思不同的支持方式，挖掘集體、個體教育的經(jīng)驗價值，從而選擇適宜的支持方式，在教學中采取動態(tài)生成的形式構建并實施課程。

（作者單位：常州市新北區(qū)奔牛實驗幼兒園）