顧新娣　陸惠琴

心理發(fā)展是幼兒健康成長(zhǎng)的一個(gè)重要部分。幼兒是在與他人能動(dòng)性互動(dòng)和自我不斷反思中探尋“我是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題的，而體驗(yàn)式的繪本戲劇教學(xué)給幼兒提供了更好的心理發(fā)展平臺(tái)。筆者利用繪本中的心理教育元素，借助戲劇教育即興式、反省式，問(wèn)題化、實(shí)操化的游戲，通過(guò)閱讀、感受、模擬、共情，增強(qiáng)幼兒的自我認(rèn)同感。

4～6歲是幼兒自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)同感形成的關(guān)鍵期。在班級(jí)管理中教師經(jīng)常會(huì)遇到游戲時(shí)“不敢說(shuō)”、繪畫(huà)時(shí)“我不會(huì)”、闖關(guān)時(shí)“我不敢”、展示時(shí)“我不行”的幼兒。教師要引導(dǎo)幼兒認(rèn)同自己，培養(yǎng)幼兒的自我認(rèn)同感。幼兒繪本戲劇教育正是一個(gè)可行的載體，讓幼兒在體驗(yàn)式閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)戲劇游戲、肢體律動(dòng)、即興表演等各種方式的演繹，表達(dá)情感、解決問(wèn)題、釋放情緒，從而讓幼兒獲得認(rèn)同、凈化和領(lǐng)悟，培養(yǎng)幼兒自我管理的能力。

一、解構(gòu)繪本內(nèi)容，挖掘心理元素，尋找對(duì)應(yīng)策略

繪本種類繁多，內(nèi)容涉及方方面面，如人際交往、認(rèn)識(shí)自我、情緒情感抒發(fā)等等。教師可以借助繪本的特性，遵循帶入理解、解決問(wèn)題、排解情緒等步驟，逐漸幫助幼兒提升自我認(rèn)同感。例如，《沒(méi)有耳朵的兔子》是一本關(guān)于自我認(rèn)同的繪本。故事的主角是一只沒(méi)有耳朵的兔子，它期望得到同伴的認(rèn)可，于是練就了很多的技能，但是依然沒(méi)有一只兔子愿意和它玩。一次偶然的機(jī)會(huì)，這只兔子撿到了一枚沒(méi)人要的雞蛋。在陪伴蛋寶寶成長(zhǎng)、與這只特別的小雞相處的過(guò)程中，兔子也慢慢地學(xué)會(huì)了接納自己，尊重他人的不同，最終獲得了友誼，感受到了自我的價(jià)值。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在社會(huì)領(lǐng)域中提到“幼兒在與成人和同伴交往的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力”。故事結(jié)尾沒(méi)有耳朵的兔子在和小雞快樂(lè)地生活中釋然了，它覺(jué)得有沒(méi)有耳朵已經(jīng)不重要了，因?yàn)樗辛藦?qiáng)大的力量支撐它的精神世界。故事向幼兒傳遞了一種關(guān)愛(ài)他人、樂(lè)觀向上的精神，同時(shí)幫助幼兒認(rèn)識(shí)了自我，讓幼兒相信“我”是獨(dú)一無(wú)二的，“我”的存在是有意義、有價(jià)值的。這是繪本要傳遞的主旨，也是教學(xué)的目標(biāo)，教師要在故事解析中充分理解這些心理教育元素，再尋找相應(yīng)的戲劇教學(xué)策略。

二、繪本邂逅戲劇，代入故事角色，尋找自我認(rèn)同感

兒童繪本通常都有一個(gè)形象鮮明的主角，角色扮演能幫助幼兒更好地代入角色進(jìn)入故事，并以角色的視角經(jīng)歷、思考故事情節(jié)。對(duì)于社會(huì)觀念尚未建構(gòu)完成的幼兒而言，用自己作為思考的出發(fā)點(diǎn)是最容易想象、最容易有切身感受的方式。

（一）借助主角特征，了解自己與同伴——自我認(rèn)知

例如游戲活動(dòng)“專家外衣”。教師可以讓幼兒以“動(dòng)物專家”的身份，結(jié)合畫(huà)面上的細(xì)節(jié)，猜測(cè)是什么動(dòng)物。有的幼兒說(shuō)是海豹，有的幼兒說(shuō)是鼴鼠……當(dāng)教師說(shuō)這是一只兔子的時(shí)候，孩子們反駁道：這不是兔子，它沒(méi)有耳朵。教師追問(wèn)：你們覺(jué)得兔子是什么樣的？在幼兒回答的基礎(chǔ)上，教師可以出示繪本中的各種兔子，讓幼兒觀察這些兔子有什么不同。

在幼兒的已有觀念中，每只兔子都應(yīng)該有一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，但繪本中的兔子卻有長(zhǎng)耳朵、短耳朵、胖耳朵、瘦耳朵、方耳朵、圓耳朵、彎耳朵等。教師可以以此為契機(jī)，打開(kāi)幼兒被桎梏的想法，讓幼兒介紹自己，從外貌、性格、愛(ài)好等方面，談?wù)勛约旱呐c眾不同，由爭(zhēng)論引發(fā)共鳴，引導(dǎo)幼兒充分地認(rèn)識(shí)、了解自己，感受與他人存在的不同點(diǎn)，讓幼兒明白每個(gè)人都是世界上獨(dú)一無(wú)二的，引導(dǎo)幼兒做一個(gè)真正的自己，從悅納自己到真正地悅納他人。

（二）借助自我剖析，關(guān)注情緒和需求——自我調(diào)節(jié)

繪本戲劇教育可以讓幼兒在安全距離下借角色身份解決問(wèn)題，潛移默化地增長(zhǎng)幼兒的自我經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在游戲中把錯(cuò)誤的認(rèn)知調(diào)整到正向，在互動(dòng)中了解彼此，學(xué)會(huì)愛(ài)自己和愛(ài)別人，在認(rèn)識(shí)自己情緒的時(shí)候可以同理到別人的情緒。

例如游戲活動(dòng)“內(nèi)心獨(dú)白”。教師可以讓幼兒站在故事主人公的角度，以沒(méi)有耳朵兔子的身份說(shuō)說(shuō)被同伴忽略、排斥的內(nèi)心感受。

幼兒A：捉迷藏的時(shí)候我一個(gè)人躲在樹(shù)干后面，天都黑了它們也不來(lái)找我，好難過(guò)。

幼兒B：為什么它們都不喜歡和我玩，就因?yàn)槲覜](méi)有耳朵嗎？

幼兒C：我好希望有人愿意陪我玩玩，和我說(shuō)說(shuō)話。

首先，通過(guò)獨(dú)白和討論交流，讓幼兒對(duì)沒(méi)耳朵的兔子產(chǎn)生移情，引導(dǎo)幼兒站在沒(méi)耳朵兔子的角度觀察、聆聽(tīng)、思考和感受被人嘲笑、孤立的情緒變化，幫助幼兒產(chǎn)生認(rèn)同感。其次，通過(guò)角色扮演，可以幫助幼兒把自己內(nèi)在的感受投射到角色中，給予幼兒表達(dá)真實(shí)自我的勇氣，有了角色的保護(hù)，幼兒可以透過(guò)角色將孤立、無(wú)助等負(fù)面情緒釋放出來(lái)。最后，通過(guò)從兔子的遭遇投射到自身的境遇分享，讓幼兒了解排斥、孤立對(duì)于他人來(lái)說(shuō)是一件讓人非常痛苦的事情，讓幼兒學(xué)會(huì)感受弱勢(shì)群體的心情，了解被人尊重的重要性，從而能設(shè)身處地地學(xué)會(huì)照顧別人的感受，接納他人的錯(cuò)誤。

（三）借助教育戲劇，懂得換位和接納——自我反省

同理心是社會(huì)情緒能力中最重要的組成部分。通過(guò)游戲，可以讓幼兒融入故事中，讓幼兒能設(shè)身處地地察覺(jué)、理解故事主角的情緒和情感，不僅能幫助幼兒理解角色、理解他人，還能更好地讓別人理解自己，讓幼兒在正確的引導(dǎo)下嘗試換位思考，建立更為融洽的人際關(guān)系。

例如游戲活動(dòng)“肺腑之言”。教師可以請(qǐng)一名幼兒扮演沒(méi)有耳朵的兔子，其他幼兒面對(duì)面站成兩排，“沒(méi)耳朵兔子”從中間走過(guò)，兩邊的幼兒給予它積極正面地反饋。游戲中，幼兒說(shuō)“沒(méi)耳朵兔子，你能跳得這么高，很厲害！”“沒(méi)耳朵兔子，我想和你做好朋友?！薄皼](méi)耳朵沒(méi)關(guān)系，你看捉迷藏的時(shí)候你是第一名?！薄皼](méi)耳朵兔子，我覺(jué)得你很可愛(ài)。”

瓦拉赫效應(yīng)告訴我們要尋找幼兒的智能最佳點(diǎn)，不要讓短處掩蓋住光芒。有的時(shí)候幼兒并不是沒(méi)有閃光點(diǎn)，只是我們還沒(méi)有尋找到最適合他發(fā)揮特長(zhǎng)的地方。沒(méi)有朋友一起玩耍對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一件比較難過(guò)的事情，我們要利用游戲正面的鼓勵(lì)和贊賞幼兒，讓幼兒感受到他人對(duì)自己的喜愛(ài)、認(rèn)同和接納，不僅有利于幫助幼兒建立自信，還能增強(qiáng)幼兒的安全感，對(duì)于幼兒自我認(rèn)同感的建立具有積極而重要的作用。同時(shí)還能培養(yǎng)幼兒的同情心和愛(ài)心，讓幼兒成為善良、正直的人。

（四）借助情感抒發(fā)，達(dá)到相互認(rèn)同——自我實(shí)現(xiàn)

心理活動(dòng)中非常重要的一項(xiàng)便是幼兒的自我評(píng)價(jià)。幼兒初期還沒(méi)有形成獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)體系，以依從性評(píng)價(jià)為主，往往依賴于他人給出的看法評(píng)價(jià)自己。而幼兒最初的評(píng)價(jià)具有強(qiáng)烈的情緒色彩，會(huì)根據(jù)自己的喜好或成人的影響評(píng)價(jià)他人。隨著年齡的增長(zhǎng)和正確地引導(dǎo)，幼兒會(huì)根據(jù)行為規(guī)則簡(jiǎn)單地理智評(píng)價(jià)，會(huì)從對(duì)個(gè)別方面的評(píng)價(jià)發(fā)展到多方面的評(píng)價(jià)，從對(duì)外部事情的評(píng)價(jià)到內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)。

例如游戲活動(dòng)“感謝擁抱”。當(dāng)幼兒閱讀到?jīng)]耳朵兔子細(xì)心照顧蛋寶寶的情節(jié)時(shí)，會(huì)深深地受到感染。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒代入故事中，讓幼兒想象自己是蛋寶寶身邊的一個(gè)角色，可以是它的媽媽、爸爸或是親朋好友，從他們的角度表達(dá)對(duì)沒(méi)耳朵兔子悉心照顧蛋寶寶的感激之情。

馬斯洛需求層次理論中，“尊重”和“自我實(shí)現(xiàn)”是高層次需求。通過(guò)游戲活動(dòng)，教師可以讓幼兒感受到擁抱是一件神奇的事情，讓幼兒在與同伴的擁抱中和同伴的語(yǔ)言鼓舞中，感受他人給予的正能量評(píng)價(jià)，重拾自信，享受他人給予的尊重和肯定，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的認(rèn)同。

三、演繹繪本戲劇，排解消極情緒，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)

利用繪本戲劇教育開(kāi)展戲劇活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是幼兒的體驗(yàn)和感受。在熟悉繪本故事的基礎(chǔ)上，教師和幼兒可以嘗試進(jìn)行繪本戲劇表演。

在教師的組織下，師幼可以一起將故事改編為戲劇文本，并根據(jù)幼兒對(duì)繪本的理解和需要，修改繪本故事的內(nèi)容或結(jié)尾，讓故事情節(jié)更貼近幼兒的生活和心理發(fā)展。在排練演繹的過(guò)程中，幼兒會(huì)移情于故事中的主人公，借助肢體語(yǔ)言的詮釋、音樂(lè)節(jié)奏的配合、服裝道具的使用等，進(jìn)一步理解故事中人物的心理變化。在不斷地互動(dòng)演繹中，幼兒經(jīng)歷了想象、感受、模擬、共情，通過(guò)繪本角色接受和認(rèn)同了自己，學(xué)會(huì)了接受社會(huì)差異性，消除了與人交流的緊張感，從而實(shí)現(xiàn)了自我的不斷成長(zhǎng)，促進(jìn)了社會(huì)化情感的發(fā)展。

繪本是一個(gè)蘊(yùn)含著無(wú)限能量的寶藏。教師要利用好繪本中的心理健康教育元素，通過(guò)戲劇教育的方式，發(fā)揮出繪本最大的教育功能，讓繪本成為幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)的一顆幸福種子，在幼兒稚嫩的心靈中開(kāi)出美麗、善良的花朵。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)城區(qū)幼兒園）