李果 劉全忠 黃汝權(quán) 吳國源

摘 要：在線課程建設(shè)是高職課程信息化改革的核心，是開展混合教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學的基礎(chǔ)。文章以數(shù)字圖文信息技術(shù)專業(yè)核心課“數(shù)字印前技術(shù)”為例，探討了在線課程建設(shè)框架的構(gòu)思與內(nèi)容，以及基于輕工教育在線平臺的課程資源搭建。通過分析課程建設(shè)遇到的問題，提出解決辦法，為高職院校其他同類在線共享資源課程建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職;圖文信息;數(shù)字印前;在線課建設(shè)

0? ? 引言

隨著國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》將職業(yè)教育定義為一種教育類型，對推動高職教育具有重大意義，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在線課程建設(shè)成為當務(wù)之急。在線課建設(shè)是課程信息化建設(shè)的重要內(nèi)容，是開展線上線下混合教學的基礎(chǔ)，為課程教與學信息化改革提供支撐，具有課程資源豐富、類型多樣、學習方式靈活等特點。“數(shù)字印前技術(shù)”是高職數(shù)字圖文信息技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課，旨在培養(yǎng)學生一定印前理論知識和利用設(shè)備軟件進行圖文信息采集、處理和輸出的能力。建設(shè)“數(shù)字印前技術(shù)”精品在線課，是為了實現(xiàn)課程資源的數(shù)字化和多樣化，且能滿足優(yōu)質(zhì)課程資源的共用共享，滿足了高職印刷類專業(yè)學生的自主學習和教師的輔助教學。

1? ? 在線課建設(shè)必要性

首先，2019年教育部、財政部發(fā)布《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，成功入圍高職“雙高”50強建設(shè)單位，為適應“雙高”高標準建設(shè)要求做大做強專業(yè)，當務(wù)之急就是做好教學改革，而教改的核心是抓好課程建設(shè)，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的在線課程建設(shè)和應用是當務(wù)之急。

其次，為應對類似新冠疫情等不可控因素的影響，需要做好線上授課的準備。大部分高校是沒有完整的網(wǎng)絡(luò)課程基礎(chǔ)的。同時在線課程除了提供足夠的學習資料，還可以通過考勤、互動、問卷、作業(yè)和互動等方式豐富教學手段，提高學生學習的興趣和動力。

最后，職業(yè)教育課程建設(shè)為在線課程是時代所需。專業(yè)課程離不開產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，課程內(nèi)容要時刻同步行業(yè)最新技術(shù)，在線課程就是最有效的整合教學資源的方式，同時也能按照老師的教學思路重構(gòu)資源，也能及時把收集到的資源進行更新。

2“數(shù)字印前技術(shù)”課程內(nèi)容及搭建

2.1? 課程概況與建設(shè)目標

“數(shù)字印前技術(shù)”是數(shù)字圖文信息處理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。本課程以顏色科學、圖像處理技術(shù)、印刷復制原理為基礎(chǔ)，以圖文信息采集和處理為線索，完整講述包括以顏色分色理論、數(shù)字圖像的基本知識、圖像的采集輸入、處理和輸出相關(guān)知識，使學生建立起全面的數(shù)字印前圖文處理理論知識體系，掌握一定的數(shù)字印前圖文處理技能。課程建設(shè)目標是建成滿足學生、行業(yè)從業(yè)者和教師等用戶學習和混合式教學需求，能線上線下自主學習數(shù)字印前技術(shù)相關(guān)知識與技能的精品在線課。

2.2? 在線課內(nèi)容建設(shè)

在線課程建設(shè)的核心就是課程資源的開發(fā)，課程資源關(guān)系到本門在線課程的水準，也關(guān)系到學生學習成效?；诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺功能的強大和兼容，開發(fā)多種類型的課程資源如：視頻、仿真、動畫、圖片、電子文檔、電子課件等?！皵?shù)字印前技術(shù)”在線課嚴格按照數(shù)字印前工藝流程進行教學設(shè)計，按照圖文輸入、圖文處理和圖文輸出為主線進行課程資源的設(shè)計和編排。本門課程資源建設(shè)主要包括：教學文件包（含課程標準、課程教案、教學設(shè)計等）建設(shè);課程資源包（教學課件、教材電子文檔、微課視頻、教學視頻、單元測試和在線考試等）建設(shè)和拓展資源包（含擴展知識、技能大賽考試等內(nèi)容）建設(shè)[1]。

2.2.1? 教學文件包建設(shè)

主要完成課程標準的修訂和教案編寫，其中課程標準主要是確定課程的教學內(nèi)容和教學設(shè)計，確定教學的重點和難點以及課時分配和教學方法等。課程教案主要包括了課程的教學過程安排、教學情景設(shè)計等。學校重視課程標準修訂，每年會要求各專業(yè)課程結(jié)合行業(yè)進行更新，保證了教學內(nèi)容的先進性;在本課程教學設(shè)計中，采用了思維導圖方式，梳理知識點，確定知識點的重難點。

2.2.2? 課程資源包建設(shè)

課程資源是整個在線課程建設(shè)的主體，根據(jù)在線課要求重新對教學資源進行重構(gòu)。其中：教學課件根據(jù)在線課設(shè)計要求進行修訂，按照知識點將課件進行碎片化微課化。教材電子文檔需要把授課教材數(shù)字化，方便學生在網(wǎng)絡(luò)端學習查閱。微課視頻又是整個課程資源的核心，通過選取課程章節(jié)重要知識點，進行文案編輯、腳本設(shè)計并拍攝成微課視頻。視頻教學內(nèi)容，主要是搜集整理和課程知識有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻。

2.2.3? 拓展資源建設(shè)

拓展知識模塊主要包含職業(yè)技能大賽題庫和行業(yè)標準文件等。拓展知識模塊可以讓學生對本門課程對應的行業(yè)技能大賽有所認識，部分行業(yè)標準文件可以供學生查詢使用。

2.3? 在線課平臺及資源搭建

“數(shù)字印前技術(shù)”在線課采用輕工教育在線平臺作為建設(shè)平臺，本平臺是由學?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心和北京超星爾雅教育科技聯(lián)手打造的一個基于云端的數(shù)字化學習平臺。課程資源提交輕工教育在線平臺后，就進入課程搭建階段。“數(shù)字印前技術(shù)”課程共搭建了7部分模塊，包括課程活動、課程內(nèi)容、作業(yè)、考試、討論區(qū)、統(tǒng)計和管理。

（1）課程活動。主要包括：簽到、問卷、搶答、選人、評分和測驗等。教師在教學過程中，可以靈活使用課程活動輔助教學。

（2）課程內(nèi)容。根據(jù)教學設(shè)計分為6個章節(jié)，每個章節(jié)都包含：學習目標、教學課件、電子文檔、微課、教學視頻、拓展知識和單元測試。其中每一章還設(shè)置有章節(jié)總結(jié)。

（3）其他模塊。作業(yè)單元主要用于發(fā)布單元測試題，學習者須在規(guī)定時間內(nèi)完成單元測試題，以檢測學習效果。考試單元發(fā)布期中測試題和期末測試題，考核學習者的學習結(jié)果，以及督促學生的再學習。討論單元設(shè)有教師答疑區(qū)、課堂交流區(qū)和綜合討論區(qū)。教師答疑區(qū)是關(guān)于作業(yè)、測試、課件內(nèi)容中的疑問;課堂交流區(qū)是師生對教學內(nèi)容的討論;綜合討論區(qū)發(fā)表關(guān)于本課程、學習、工作和生活等一般性話題。統(tǒng)計單元是教師教學和學習者學習痕跡的統(tǒng)計分析，包括作業(yè)、隨堂測驗、討論、考試等。

3? ? “數(shù)字印前技術(shù)”在線課程建設(shè)幾點思考

3.1? 培養(yǎng)方案不穩(wěn)定

目前“數(shù)字印前技術(shù)”在線課程是數(shù)字圖文信息技術(shù)專業(yè)的核心課程，隨著行業(yè)發(fā)展專業(yè)也在不斷在調(diào)整培養(yǎng)方案，導致課程課時每學年都不穩(wěn)定。在線課程在知識技能模塊設(shè)計時，不能按照設(shè)想的課時進行設(shè)計和制作，有些專業(yè)還需要面對分類分層辦學，例如學徒制或中高職3+2培養(yǎng)模式，對同一門課往往要求不同的課時和課程屬性，對在線課建設(shè)過程設(shè)計和資源建設(shè)提出更高要求[2]。

3.2? 專業(yè)特色不夠突出

按照授課方式劃分，高職院校課程可以分為理論課、理實一體化和實訓實驗課。高職院校應按照突出應用型、實踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)。目前，“數(shù)字印前技術(shù)”在線課程建設(shè)過程中依然是基于傳統(tǒng)教材，在課程知識點架構(gòu)過于全面覆蓋，資源缺乏校企合作特色，學生缺乏學習興趣。

3.3? 校企課程資源開發(fā)不夠豐富

豐富的課程資源是建設(shè)一門好的在線課程的基礎(chǔ)，課程資源設(shè)計方面要考慮行業(yè)發(fā)展前言，還要兼顧當下學生的學習特點和喜好。受限于建設(shè)周期和經(jīng)費限制，“數(shù)字印前技術(shù)”在線課程主要是團隊負責人主導課程全程建設(shè)。雖然搭建了在線課程建設(shè)團隊，但課程團隊的企業(yè)人員參與度不夠，導致在線課程的企業(yè)課程資源，無論是數(shù)量還是類型都還有差距。

3.4? 課程團隊建設(shè)能力有待提高

目前，在線課程的團隊基本來自傳統(tǒng)職業(yè)教育的老師，存在日常工作強度較大且受到在線課程培訓的機會較少，同時和企業(yè)協(xié)會等社會團體接觸交流機會不夠，導致在線課程脫離行業(yè)前沿。為保證在線課課程內(nèi)容跟上行業(yè)前沿，同時保證課程建設(shè)的有效性，課程建設(shè)主體應該多參加在線課程建設(shè)培訓，同時注重校企合作共同開發(fā)在線課程，這樣就可以保證在線課程的權(quán)威性和實用性[3]。

4? ? 結(jié)語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代信息技術(shù)不斷融入教育領(lǐng)域，利用信息平臺建設(shè)在線課程可以創(chuàng)新教學方式，拓展職業(yè)教育的時間和空間，讓學生更有學習的主觀能動性和興趣。目前，“數(shù)字印前技術(shù)”在線課程已通過了2018年廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院精品在線開放課程的立項，并且在本專業(yè)2018和2019級進行了試運行，反響良好。同時，學校和學院都非常重視在線課的建設(shè)和推廣，借助在線課程平臺（輕工教育在線），加大課程應用推廣和開放力度，共享優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮精品在線開放課程的特點，更好地服務(wù)于課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和粵港澳大灣區(qū)印刷包裝行業(yè)。

[參考文獻]

[1]魏保華.高職院校精品資源共享課程建設(shè)探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019（16）：39-40.

[2]朱海波.高職環(huán)保設(shè)備在線資源共享課建設(shè)的探索與實踐[J].大學教育，2018（3）：92-94.

[3]熊永紅.對國家級精品資源共享課建設(shè)中幾個問題的認識[J].中國大學教學，2014（1）：16-18，41.

（編輯 何 琳）

Discussion on “Digital Pre-press Technology” online course

construction in higher vocational college

Li Guo， Liu Quanzhong， Huang Ruquan， Wu Guoyuan

（College of Light Chemical Technology， Guangdong Industry Polytechnic， Guangzhou 510000， China）

Abstract：Online course construction is the core of curriculum information reform in higher vocational colleges， and it is the basis of mixed teaching and flipped classroom teaching. Taking the core course of digital graphic information technology “digital prepress technology” as an example， this paper discusses the conception and content of online course construction framework， as well as the construction of course resources based on the online platform of light industry education. Through the analysis of the problems encountered in the course construction， this paper puts forward the solutions to provide reference for the construction of other similar online shared resources courses in higher vocational colleges.

Key words：higher vocational education; graphic information; digital prepress; online course construction