劉影

摘 要：為實(shí)現(xiàn)“高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)”課程課堂教學(xué)的有效性，精心打造學(xué)生積極有效參與的課堂，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，文章依據(jù)BOPPPS模型理論，針對(duì)“高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)過程存在的問題，對(duì)BOPPPS模型的每一個(gè)理論都根據(jù)具體課程性質(zhì)進(jìn)行分析和改進(jìn)，恰當(dāng)?shù)厝谌胝n程的實(shí)際課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)。BOPPPS模型對(duì)改善“高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)活動(dòng)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率起到了積極影響作用。

關(guān)鍵詞：BOPPPS模型;高級(jí)語言程序設(shè)計(jì);教學(xué)目標(biāo)

0? ? 引言

BOPPPS模型是北美高校倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)模式，是一種基于教育者認(rèn)知理論的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。BOPPPS模型將教學(xué)活動(dòng)過程劃分為6個(gè)部分即引言、目標(biāo)、預(yù)測、參與式學(xué)習(xí)、后測、小結(jié)。世界高等教育的迅速發(fā)展，為我國加快高校教學(xué)改革步伐提供了契機(jī)。目前，中國高等教育規(guī)模位居世界前列。但是，現(xiàn)有的教學(xué)方法還基本停留在知識(shí)點(diǎn)的傳授上?！盎趦?nèi)容”的教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，教學(xué)方法不夠豐富多樣，學(xué)生參與度不夠高，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想[1]。

雖然我國許多高校教師已經(jīng)開始將BOPPPS教學(xué)模式引入實(shí)際教學(xué)過程，但多是和課程經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合。其實(shí)，傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)過程中也有一個(gè)類似BOPPPS教學(xué)模式的教學(xué)過程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，比如，回顧（復(fù)習(xí)上節(jié)課知識(shí)）、導(dǎo)入新課、講授、討論、作業(yè)、小結(jié)。然而，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，BOPPPS模式更強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中六要素的地位，突出參與式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的參與度及內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，這是該模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的本質(zhì)區(qū)別[2]。

1? ? 課程教學(xué)目標(biāo)、要求與性質(zhì)

“高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)”是計(jì)算機(jī)科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的第一門重要的基礎(chǔ)課程，是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)和嵌入式系統(tǒng)的前身，也是一門非常實(shí)用的課程。本課程以C語言作為載體語言，通過“理論+實(shí)踐”教育教學(xué)，使學(xué)生能夠較好地掌握C語言的基本知識(shí)、模塊化程序設(shè)計(jì)方法，具備初步程序設(shè)計(jì)及創(chuàng)新能力，并能熟練使用C語言編程集成環(huán)境編輯、編譯、調(diào)試C語言程序，具有使用C語言解決工程技術(shù)問題的能力[3]。

（1）知識(shí)目標(biāo)：熟練掌握C語言數(shù)據(jù)類型和各種運(yùn)算符，能正確使用表達(dá)式實(shí)現(xiàn)各種數(shù)據(jù)的簡單加工;掌握C程序3種基本結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，并能夠使用相關(guān)語句完成方案設(shè)計(jì)任務(wù)。掌握庫函數(shù)的使用，以及相關(guān)函數(shù)的定義、調(diào)用、參數(shù)傳遞等方法;掌握指針、結(jié)構(gòu)、共用體、文件等復(fù)雜數(shù)據(jù)類型的含義和用法。

（2）能力目標(biāo)：精通使用VC++集成環(huán)境設(shè)計(jì)和調(diào)試? ? ? C語言程序。能夠在進(jìn)行程序設(shè)計(jì)過程中，熟練掌握使用? ? ? C語言數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符、基本語句、數(shù)組、函數(shù)、編譯預(yù)處理命令等基本編程元素;具有編寫小型軟件的能力，為進(jìn)行分析各種實(shí)用程序設(shè)計(jì)開發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)，能夠?qū)σ欢ǖ膹?fù)雜工程問題進(jìn)行分析、建模和求解。

（3）素質(zhì)目標(biāo)：具有誠實(shí)規(guī)范化的品性和創(chuàng)新意識(shí);具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和嚴(yán)謹(jǐn)、周密細(xì)致的思維能力;具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感。

雖然C語言有固定的語法，但它不是一門理論課程，而是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該多動(dòng)手操作和實(shí)踐，學(xué)生必須自己動(dòng)手實(shí)踐，才能掌握課程的精髓。按照課程教學(xué)目標(biāo)與性質(zhì)，教師要多關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展，積極進(jìn)行調(diào)整、完善和補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，緊跟時(shí)代步伐，使學(xué)生能及時(shí)獲得最新計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)知識(shí)。

2? ? 問題與對(duì)策

課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，縱觀學(xué)校程序設(shè)計(jì)類課程課堂教學(xué)，有一個(gè)非常突出的問題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很辛苦。然而，學(xué)生卻沒有充分得到應(yīng)有的發(fā)展，有的學(xué)生甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，課堂的低效導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。從“高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)過程現(xiàn)實(shí)存在的問題入手，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，針對(duì)程序設(shè)計(jì)這一類實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，分析該類課程教學(xué)過程中常見問題。用教學(xué)曲線合理安排教學(xué)過程，并將北美BOPPPS教學(xué)模式恰當(dāng)引入課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)。引入BOPPPS教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生更積極的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并在BOPPPS教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)金字塔與學(xué)生課堂注意力曲線相結(jié)合的方式安排教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。首先，從課堂教學(xué)過程存在的問題出發(fā)，研究教師教學(xué)專注度與學(xué)生學(xué)習(xí)專注度的時(shí)間差的問題，在教學(xué)組織與實(shí)施方面，運(yùn)用BOPPPS模式及應(yīng)遵循的教學(xué)循環(huán)過程，即“教學(xué)目標(biāo)→教學(xué)行為→學(xué)習(xí)活動(dòng)→教學(xué)評(píng)價(jià)→教學(xué)目標(biāo)”。教師明確每次課的教學(xué)目標(biāo)，更有效地組織課堂教學(xué)，并及時(shí)反饋信息;其次，從培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、綜合歸納并解決問題。學(xué)生攻克學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，進(jìn)行反思。BOPPPS模型成為培養(yǎng)批判性思維的工具。從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)具有高級(jí)認(rèn)知水平的問題，提高學(xué)生的思辨能力。最后，基于BOPPPS模型的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，更強(qiáng)調(diào)和重視清晰可達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)為中心”的教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)有效地參與過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的反思。

3? ? 教學(xué)過程實(shí)施

3.1? 導(dǎo)入—如何吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入階段教學(xué)設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容興趣的重要階段。任何一門程序設(shè)計(jì)類課程，新章節(jié)知識(shí)與已掌握知識(shí)架構(gòu)大有不同，但也有關(guān)聯(lián)。所以，每次課教師應(yīng)該搭建一個(gè)知識(shí)橋梁來保持學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的整體連貫性。如程序設(shè)計(jì)類課程，教師可以通過一些與本次課主題相關(guān)且具有吸引力的、和學(xué)生實(shí)際生活應(yīng)用貼近的小程序?yàn)榍腥朦c(diǎn)，來引起學(xué)生興趣并引導(dǎo)其思考，將學(xué)生思緒引入課堂，并將前面學(xué)過的知識(shí)和將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容連接起來。

3.2? 目標(biāo)—讓學(xué)生知道該課程要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)著課堂教學(xué)活動(dòng)的方向，教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以思考以下幾個(gè)方面問題：（1）這堂課的主導(dǎo)和主體分別是誰？（2）目標(biāo)詳細(xì)嗎？每一個(gè)教學(xué)章節(jié)，每一節(jié)課，至少要有一個(gè)目標(biāo)。有了這個(gè)目標(biāo)，教師在備課過程中就有了核心和方向。目標(biāo)一定要詳細(xì)明確。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的大背景是什么，學(xué)生的知識(shí)積累到什么程度？（4）學(xué)得如何？教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果制定一個(gè)可衡量的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，首先考慮學(xué)生學(xué)到了什么知識(shí)，學(xué)習(xí)后可以學(xué)到什么技能，以及學(xué)生是否重視他們?cè)谇楦猩蠈W(xué)到的東西。在目標(biāo)制定時(shí)，教師考慮學(xué)生掌握程度和圍繞這個(gè)目標(biāo)必須達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。以上4個(gè)問題思考清楚了就完成了第二階段。

3.3? 預(yù)測—了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況

教師常常不清楚學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程章節(jié)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)掌握情況。預(yù)測使學(xué)生能夠提前專注于這節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容，有助于教師了解學(xué)生對(duì)要學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)和能力，有助于教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)的比例、深度和進(jìn)度。因此，學(xué)生需要完成課前評(píng)估。預(yù)測也是學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析和形成性評(píng)價(jià)的重要階段，可以通過課前線上測試、問卷或課堂提問等方式完成，還可以設(shè)置更多的開放式問題。

3.4? 參與式學(xué)習(xí)—讓學(xué)生多方位參與教學(xué)從而掌握知識(shí)

參與式學(xué)習(xí)是核心部分，BOPPPS模型提倡參與式學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，針對(duì)偏易的知識(shí)，不需要講解所有，可以留下一些知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生自己去補(bǔ)充，也可以以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行或以頭腦風(fēng)暴法的形式進(jìn)行討論。參與式學(xué)習(xí)中比較有效的方法是頭腦風(fēng)暴法，這種方法會(huì)使學(xué)生之間形成不同的看法，不同看法的小組之間還可以同時(shí)進(jìn)行分析辯論，以達(dá)到最終的意見一致。此外，參與式教學(xué)也可以通過課堂游戲、案例分析或合作學(xué)習(xí)進(jìn)行。

3.5? 后測—了解該課程是否達(dá)到教學(xué)目的

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教學(xué)內(nèi)容完成后最受關(guān)注的問題。學(xué)生學(xué)到了什么，是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，后測階段可以給出判斷。針對(duì)“高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)”課程，理論知識(shí)點(diǎn)的測試題目設(shè)置能否反映教學(xué)目標(biāo)要慎重考慮，且題目難易程度、類型都要把握。測試學(xué)生技能掌握情況必須通過模擬實(shí)驗(yàn)等方式。

3.6? 小結(jié)—總結(jié)知識(shí)

小結(jié)是BOPPPS教學(xué)模型最后一部分。小結(jié)幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。此階段還應(yīng)引入下一次課的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的連續(xù)性。小結(jié)的方式有很多，如學(xué)生通過寫課堂小結(jié)紙片從側(cè)面反映知識(shí)掌握基本情況;通過學(xué)生自己編寫小程序考查學(xué)生對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用情況;此外，教師提問學(xué)生：“這節(jié)課你學(xué)到了什么？”學(xué)生進(jìn)行簡短的課堂回答和老師的點(diǎn)評(píng)也可以用來進(jìn)行分析總結(jié)。

4? ? 結(jié)語

課程在參與式教學(xué)過程中綜合運(yùn)用混合式教學(xué)模式和BOPPPS教學(xué)模式完成教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以明確構(gòu)建知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系，從學(xué)生的認(rèn)知層面去提煉問題，確定教學(xué)目標(biāo)，不僅關(guān)注如何教，更要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。學(xué)生在參與式教學(xué)過程中，從被動(dòng)到主動(dòng)，完成從知識(shí)堆砌型向能力型轉(zhuǎn)變。本教育理念具有可操作性、時(shí)效性，從現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)看，研究成果的推廣對(duì)應(yīng)用型本科教學(xué)模式改革具有重要的意義。

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[2]陳益.BOPPPS模型在Java程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊，2019（8）：217-219.

[3]徐英慧，周淑一.《C語言程序設(shè)計(jì)》課程“三位一體式”教學(xué)模式研究[J].軟件導(dǎo)刊，2017（4）：221-223.

（編輯 王永超）

Application of BOPPPS teaching model in “Advanced Language Programming” course

Liu Ying

（Xijing University， Xian 710123， China）

Abstract：In order to realize the effectiveness of the classroom teaching of “Advanced Language Programming”， to create the classroom where students participate actively and effectively， and to improve the enthusiasm of students autonomous learning， according to the theory of BOPPPS model， each theory of BOPPPS model is analyzed and improved according to the nature of the course. BOPPPS model plays a positive role in improving the teaching effect of “Advanced Language Programming” course and improving students learning efficiency.

Key words：BOPPPS model; “Advanced Language Programming”; teaching objectives