林蕓 宋艷萍

[提 要]項(xiàng)目組對(duì)國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)“課程思政”資源庫(kù)建設(shè)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，探討了資源庫(kù)建設(shè)的價(jià)值，提出了資源庫(kù)建設(shè)的原則，明確了資源庫(kù)建設(shè)的“三八三”模式：三大層次（課程特色、學(xué)生特色、學(xué)校特色），八大模塊（中國(guó)文化、中國(guó)道路、中國(guó)外交、中國(guó)制造、行業(yè)文化、江西航空文化、贛商文化、江西紅色文化），三大課堂（第一課堂、第二課堂、社會(huì)實(shí)踐）。提出了高校英語(yǔ)“課程思政”資源庫(kù)成效檢驗(yàn)方案，通過(guò)師生合力聯(lián)動(dòng)，提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力、提高學(xué)生思想品德素養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地服務(wù)社會(huì)、報(bào)效祖國(guó)。

[關(guān)鍵詞]高校英語(yǔ);課程思政;資源庫(kù)建設(shè)

[作者簡(jiǎn)介]林 蕓，江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法、贛商文化研究;宋艷萍，江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法。（江西南昌 330088）

[基金項(xiàng)目]江西省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“高校英語(yǔ)‘課程思政資源庫(kù)建設(shè)研究”（20JY05）

從2016年12月開(kāi)始，“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的教育理念逐步進(jìn)入大眾視野，如今更是各界關(guān)注的焦點(diǎn)。目前，“大思政”和“全科思政”的理念已經(jīng)深深浸潤(rùn)到各級(jí)、各類、各科教育者的頭腦當(dāng)中。在此過(guò)程中，外語(yǔ)界積極行動(dòng)，紛紛展開(kāi)研究，將英語(yǔ)教學(xué)與思想政治教育有機(jī)融合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)三全育人。但是由于現(xiàn)代社會(huì)信息量急劇增長(zhǎng)，教材開(kāi)發(fā)及教學(xué)跟進(jìn)相對(duì)滯后，教師個(gè)人獲取及整合資源手段相對(duì)有限等原因，對(duì)于教師而言，如何高效準(zhǔn)確地選取恰當(dāng)?shù)乃颊Y源的問(wèn)題日益凸顯，高校英語(yǔ)“課程思政”資源庫(kù)建設(shè)工作因此提上了議事日程。

一、高校英語(yǔ)“課程思政”資源庫(kù)建設(shè)研究的價(jià)值

高校英語(yǔ)“課程思政”資源庫(kù)建設(shè)研究無(wú)論是在學(xué)術(shù)上還是在應(yīng)用上都極具價(jià)值。表現(xiàn)為以下方面：

（一）學(xué)術(shù)價(jià)值

高校英語(yǔ)“課程思政”資源庫(kù)建設(shè)在一定程度上能夠豐富和完善思想政治教育學(xué)范疇體系，增加和拓展思想政治教育理論的深度與廣度，提高和增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性和有效性。

（二）應(yīng)用價(jià)值

1.有助于構(gòu)建高效安全可靠的資源庫(kù)

高校英語(yǔ)“課程思政”資源庫(kù)的建設(shè)可以保證思政元素的真實(shí)性、安全性、可溯源性，同時(shí)便于在各類元素之間締結(jié)公開(kāi)、透明的關(guān)聯(lián)，最終匯集豐富高效、安全可靠的思政元素資源。

2.有助于教師保證課程思政融入質(zhì)量

高校英語(yǔ)“課程思政”資源庫(kù)的建設(shè)能夠解決教師個(gè)人在備課過(guò)程中尋找思政元素的困難及個(gè)人視野不足的問(wèn)題，從而能夠因?qū)I(yè)而異，因班級(jí)而異，因人才而異開(kāi)展教學(xué)，有效提高思政元素融入備課效率，保證英語(yǔ)課程思政元素融入質(zhì)量，推動(dòng)高校英語(yǔ)課程思政建設(shè)的穩(wěn)步發(fā)展。

3.有助于發(fā)揮英語(yǔ)課程教學(xué)的育人功能

高校英語(yǔ)“課程思政”資源庫(kù)的建設(shè)和使用能夠?yàn)閷W(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中提供蘊(yùn)含豐富中國(guó)文化元素的材料輸入平臺(tái);激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信及文化自信;促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)的育人功能的達(dá)成。

二、高校英語(yǔ)“課程思政”資源庫(kù)建設(shè)研究現(xiàn)狀綜述

（一）文獻(xiàn)量分析

項(xiàng)目組以“英語(yǔ)+課程思政”為主題詞在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)截至2021年8月6日，共計(jì)公開(kāi)發(fā)表相關(guān)文獻(xiàn)1829篇。其中最早的文獻(xiàn)是李丹于2017年12月發(fā)表的論文《體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)課程思政研究》，該文首次提出應(yīng)將思想政治教育與商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。隨后在2017年1篇的基礎(chǔ)上，2018年公開(kāi)發(fā)表文獻(xiàn)46篇，文獻(xiàn)發(fā)表量從個(gè)位數(shù)上升到十位數(shù);2019年250篇，從十位數(shù)上升到百位數(shù);2020年發(fā)表的文獻(xiàn)為2019年的3倍多，劇增到875篇;到2021年8月，已有657篇。各年度的文獻(xiàn)量一方面表明了學(xué)者們對(duì)該主題的關(guān)注日益增多，另一方面也表明經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，學(xué)者們?cè)谟⒄Z(yǔ)課程思政元素融入方面有了更多的思考和收獲。

再以“英語(yǔ)+課程思政+資源庫(kù)”為主題詞在中國(guó)知網(wǎng)上搜索，發(fā)現(xiàn)53篇相關(guān)研究文獻(xiàn)，發(fā)文量年度分布如表1所示：2018年文獻(xiàn)量1篇，2019年3篇，2020年增加到21篇，2021年截至8月6日為止數(shù)量為28篇。其中1篇是北京大學(xué)《中文核心期刊要目總覽》來(lái)源期刊文獻(xiàn)，為熊田蘭于2021年5月發(fā)表在《繼續(xù)教育研究》上的《基于學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)上的大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”資源開(kāi)發(fā)探索》。從表1可以看出，從2018年至2021年近四年期間，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于“英語(yǔ)+課程思政+資源庫(kù)”的應(yīng)用研究呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，研究成果總體逐年增長(zhǎng)，但是成果總量和CSSCI核心論文數(shù)相對(duì)薄弱，存在較大的深入研究空間。

（二）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)是指同一篇文章中同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)或多個(gè)關(guān)鍵詞。研究頻次較高的共現(xiàn)關(guān)鍵詞可以體現(xiàn)出相關(guān)主題的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。項(xiàng)目組對(duì)以上53篇文獻(xiàn)開(kāi)展分析，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。最大節(jié)點(diǎn)為課程思政（45），其次為大學(xué)英語(yǔ)（18）、大學(xué)英語(yǔ)課程（9）、高職英語(yǔ)（8）、高職英語(yǔ)課程（6）、高職公共英語(yǔ)（6）、思政建設(shè)（5）等，并在這些主要主題上輻射了三全育人（4）、實(shí)施路徑（3）、教學(xué)模式（3）、資源庫(kù)（3）、模因論（2）、智慧教室（2）等次要主題。由此可見(jiàn)，目前的“英語(yǔ)+課程思政+資源庫(kù)”相關(guān)研究還處在起步階段，主要聚焦在高校英語(yǔ)課程的課堂教學(xué)中，且主要聚焦在教學(xué)模式、教學(xué)方式及教學(xué)方法上。

（三）文獻(xiàn)作者分析

項(xiàng)目組對(duì)53篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析，從“英語(yǔ)+課程思政+資源庫(kù)”為主題詞的文獻(xiàn)作者分析圖可以看出，目前只有邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院盧魁老師發(fā)表了兩篇相關(guān)文章，其他學(xué)者均為1篇。由此可見(jiàn)，對(duì)該研究方向關(guān)注的學(xué)者較多，研究的深入度有待加強(qiáng)。

（四）下載量及被引頻率分析

下載量及被引頻率在一定程度上能夠表明該文獻(xiàn)被其他學(xué)者的認(rèn)可程度。目前部分文獻(xiàn)下載量和被引頻次較高，被引5篇以上文獻(xiàn)具體情況如表2所示。對(duì)相對(duì)高頻次被引文獻(xiàn)及其他被引文獻(xiàn)分析可知，學(xué)者們主要從以下四方面對(duì)資源庫(kù)建設(shè)開(kāi)展了研究，提出了資源庫(kù)建設(shè)的思路和方向。一是資源庫(kù)主題研究。如中華優(yōu)秀價(jià)值觀和社會(huì)主義核心價(jià)值觀主題;系列遺產(chǎn)主題如中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和中國(guó)物質(zhì)文化遺產(chǎn);系列人物主題如中國(guó)歷史人物及故事和中國(guó)當(dāng)代人物及故事;系列節(jié)日主題如中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日及民俗;系列發(fā)展主題如當(dāng)代中國(guó)智慧和當(dāng)代中國(guó)新發(fā)展。二是資源庫(kù)類型研究。如網(wǎng)絡(luò)來(lái)源音視頻、微課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、配套練習(xí)等;整合《學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)》中的豐富素材，豐富和充實(shí)思政元素。三是資源庫(kù)搭建。通過(guò)關(guān)鍵詞搜索進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查找，收集篩選相關(guān)視頻及文獻(xiàn)資料并搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，將學(xué)習(xí)資料整理成學(xué)習(xí)包，通過(guò)職教云平臺(tái)推送給學(xué)生。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在集體備課通過(guò)頭腦風(fēng)暴積累思政素材，將單個(gè)的思政元素有機(jī)整入英語(yǔ)課程思政教學(xué)資源庫(kù)，使分散的資源轉(zhuǎn)變?yōu)榧械馁Y源，無(wú)序的資源轉(zhuǎn)變?yōu)橛行虻馁Y源。四是資源庫(kù)管理。加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)思政教育的資源建設(shè)和管理力度，構(gòu)建思政教育影視資源庫(kù)、文學(xué)資源庫(kù)、英語(yǔ)文章語(yǔ)段庫(kù)等。并將數(shù)字化處理后的課程思政資源庫(kù)接入校園網(wǎng)，庫(kù)存資源同時(shí)以其他形式對(duì)外借閱、開(kāi)放。

綜上所述，專家學(xué)者們的研究在一定程度上對(duì)高校英語(yǔ)“課程思政”資源庫(kù)建設(shè)提供了參考，對(duì)本項(xiàng)目研究具有較大啟發(fā)。但由于該方向研究起步較晚，可借鑒經(jīng)驗(yàn)不多，且大多數(shù)資源庫(kù)還處在建設(shè)過(guò)程中，其中大部分又側(cè)重在從課堂教學(xué)角度對(duì)資源庫(kù)建設(shè)進(jìn)行構(gòu)建，對(duì)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生、學(xué)習(xí)承載地的學(xué)校，未能進(jìn)行進(jìn)一步的相互連接和深入思考?！坝恕笔歉咝Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)的初心，“育才”是各地政府對(duì)當(dāng)?shù)馗咝５钠谠S，高校英語(yǔ)“課程思政”資源庫(kù)建設(shè)在這兩個(gè)層面的不足，為本課題提供了研究空間。

三、高校英語(yǔ)“課程思政”資源庫(kù)建設(shè)研究原則

項(xiàng)目組在前人研究基礎(chǔ)上，提出高校英語(yǔ)“課程思政”資源庫(kù)建設(shè)原則如下：

（一）科學(xué)性原則

科學(xué)性是建設(shè)資源庫(kù)的首要原則。作為服務(wù)教學(xué)的資源，資源庫(kù)內(nèi)容必須科學(xué)準(zhǔn)確。要求資源庫(kù)內(nèi)容來(lái)源科學(xué)、選用科學(xué)，因此，對(duì)資源庫(kù)構(gòu)建人員的素質(zhì)要求較高。

（二）標(biāo)準(zhǔn)性原則

無(wú)規(guī)矩不成方圓。資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)必須遵照一定公認(rèn)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，從而便于資源庫(kù)搭建后，庫(kù)內(nèi)資源查詢方便、共享簡(jiǎn)易、增補(bǔ)有序、管理有效。

（三）動(dòng)態(tài)性原則

資源庫(kù)從來(lái)不應(yīng)該是一成不變的。動(dòng)態(tài)化一是指素材的及時(shí)更新。資源庫(kù)素材只有不斷與時(shí)俱進(jìn)，才能提高資源利用的有效性和針對(duì)性。二是指素材性質(zhì)的動(dòng)態(tài)化。集音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、文本為一體的資源庫(kù)，才能得到年輕學(xué)生的青睞。

（四）共享性原則

資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)該打破時(shí)空限制，通過(guò)第一課堂、第二課堂及學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多樣的形式將資源分享給本校及外校師生，分享給學(xué)校以外的人民群眾，如社區(qū)民眾等。

四、高校英語(yǔ)“課程思政”資源庫(kù)建設(shè)模塊

項(xiàng)目組開(kāi)展高校英語(yǔ)課程思政研究已有多年，從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，不斷豐富、積累、凝練高校英語(yǔ)課程中蘊(yùn)含的思政元素，初步形成了可復(fù)制、可推廣的高校英語(yǔ)“課程思政”資源庫(kù)建設(shè)“三八三”模式，具體如表3所示。

（一）三大層面

第一個(gè)“三”為三大層面：課程特色、學(xué)生特色、學(xué)校特色。從課程特色出發(fā)挖掘思政元素，注重文化育人、增強(qiáng)四個(gè)自信;從學(xué)生特色出發(fā)挖掘思政元素，促使家國(guó)情懷、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成;從學(xué)校特色出發(fā)挖掘思政元素，突出地域文化，學(xué)校自身文化，服務(wù)地方發(fā)展。

（二）八大模塊

“八”為八大模塊：其中四大模塊為總結(jié)歸納前人從課程特色層面挖掘的思政元素，為我所用;另外四個(gè)模塊為從學(xué)生特色及學(xué)校特色兩個(gè)層面挖掘補(bǔ)充的其他思政元素，開(kāi)拓創(chuàng)新。以基于學(xué)校特色的三大模塊構(gòu)建為例。

1.江西航空文化模塊

江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院從2019年開(kāi)始響應(yīng)江西省委省政府號(hào)召，全力打造江西飛行學(xué)院，也即是全國(guó)三所航空類院校（天津中國(guó)民航大學(xué)、四川廣漢中國(guó)民用航空飛行學(xué)院、江西飛行學(xué)院）之一。經(jīng)過(guò)多年努力，學(xué)校航空文化日益濃厚。為此，項(xiàng)目組歸納了江西航空文化模塊。

2.贛商文化模塊

江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院作為江西省領(lǐng)導(dǎo)干部專業(yè)化能力培訓(xùn)主陣地，一貫秉持文化服務(wù)社會(huì)的理念，努力踐行大學(xué)要傳承優(yōu)秀文化的使命，并將傳承贛商優(yōu)秀文化作為學(xué)院特色，開(kāi)展了形式多樣的贛商文化社科普及活動(dòng)。江西省贛商文化研究基地落戶學(xué)校，學(xué)校贛商文化館也被成功評(píng)選為江西省科普基地。為此，項(xiàng)目組打磨了贛商文化模塊。

3.江西紅色文化模塊

江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院位于江西紅色熱土上，紅色傳統(tǒng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。南昌、贛州、撫州、景德鎮(zhèn)……無(wú)論哪個(gè)地方，人們都能娓娓道來(lái)無(wú)數(shù)動(dòng)人的紅色故事。學(xué)校牢記習(xí)近平總書(shū)記“推進(jìn)紅色基因傳承”的重要指示，切實(shí)把紅色基因融入新時(shí)代黨的建設(shè)當(dāng)中，融入新時(shí)代教學(xué)工作當(dāng)中，讓紅色基因在紅土地得以薪火相傳。為此，項(xiàng)目組總結(jié)了江西紅色文化模塊。

（三）三大課堂

第二個(gè)“三”為三大課堂：第一課堂、第二課堂、社會(huì)實(shí)踐課堂。通過(guò)三大課堂聯(lián)動(dòng)，弘揚(yáng)主旋律。

1.第一課堂

第一課堂為主陣地。通過(guò)英語(yǔ)課程教案修訂、英語(yǔ)課程考核改革、教學(xué)方式改革、教學(xué)方法改革等，打造高校英語(yǔ)金課，貫徹思政育人。

2.第二課堂

第二課程主要包括課外活動(dòng)、各級(jí)各類比賽等。如用英語(yǔ)講好江西紅色故事演講比賽、翻譯比賽、口語(yǔ)比賽、歌詠比賽等。比賽中思政元素的融入讓學(xué)生在日常生活中也能夠啟迪思想，升華精神。

3.社會(huì)實(shí)踐課堂

社會(huì)實(shí)踐課堂主要包括寒暑假的文明志愿活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)等。如落實(shí)全國(guó)語(yǔ)言文字會(huì)議部署，組織學(xué)生參加“經(jīng)典潤(rùn)?quán)l(xiāng)土”活動(dòng)，深入鄉(xiāng)村中學(xué)開(kāi)展紅色經(jīng)典誦讀、展演互動(dòng)，引導(dǎo)青年大學(xué)生牢記青春使命，在活動(dòng)中不斷提升專業(yè)技能，傳播正能量。

五、高校英語(yǔ)“課程思政”資源庫(kù)成效檢驗(yàn)

高校英語(yǔ)“課程思政”資源庫(kù)建設(shè)是否成功應(yīng)以應(yīng)用成效進(jìn)行檢驗(yàn)。項(xiàng)目組堅(jiān)持定性分析與定量分析相結(jié)合來(lái)判斷建設(shè)成果。除了注重考核學(xué)生英語(yǔ)技能水平是否提高，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生德育意識(shí)是否提升、學(xué)生積極向上精神風(fēng)貌是否鮮明。項(xiàng)目組近年來(lái)的考核結(jié)果令人滿意。

（一）定量分析

學(xué)生英語(yǔ)技能水平顯著提高。近五年，我校學(xué)生共獲相關(guān)省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)近30項(xiàng)。在全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽（江西賽區(qū)）、全國(guó)英語(yǔ)演講大賽（江西賽區(qū)）、江西省職業(yè)院校英語(yǔ)口語(yǔ)技能競(jìng)賽、江西省高職高專寫(xiě)作大賽、江西省翻譯大賽、江西省口譯大賽中表現(xiàn)優(yōu)秀。

（二）定性分析

以文法學(xué)院為例。文法學(xué)院學(xué)生多次赴學(xué)校定點(diǎn)扶貧村開(kāi)展義務(wù)支教、愛(ài)心捐助等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以青春力量為脫貧攻堅(jiān)助力;疫情期間，學(xué)生積極參加疫情防控志愿服務(wù)，用實(shí)際行動(dòng)詮釋了當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng);近三年，文法學(xué)院學(xué)生入黨積極分子人數(shù)更是逐年遞增。

五、結(jié)語(yǔ)

高校英語(yǔ)“課程思政”資源庫(kù)建設(shè)作為一個(gè)較新的研究方向，無(wú)論是資源庫(kù)模塊組成，還是資源庫(kù)應(yīng)用方式、資源庫(kù)應(yīng)用成效檢驗(yàn)等方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠成熟，需要各專家學(xué)者不斷在理論應(yīng)用及教學(xué)實(shí)踐中彌補(bǔ)不足、總結(jié)成果、提高水平。最為重要的是，不能為了課程思政而強(qiáng)行融入思政元素，應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活中潤(rùn)物無(wú)聲般有機(jī)滲透思政元素，從而真正達(dá)到育人育才的目的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉潔.基于“網(wǎng)絡(luò)+課堂+實(shí)踐”三位一體的高職英語(yǔ)課堂思政教學(xué)改革新思——以教學(xué)單元“Sports”為例[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，（9）.

[2]盧魁.課程思政視域下高職公共英語(yǔ)課程改革研究[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，（5）.

[3]史中慧，李艷芳.高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐及思考[J].北京政法職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，（3）.

[4]熊田蘭.基于《學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)》平臺(tái)上的大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”資源開(kāi)發(fā)探索[J].繼續(xù)教育研究，繼續(xù)教育研究，2021，（5）.

[5]張巨武.《大學(xué)英語(yǔ)》“課程思政”教學(xué)改革研究[J].西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，（1）.

[責(zé)任編輯：馬麗莎]