趙滿麗

【內(nèi)容摘要】“合學”是小組合作學習中最基礎也最關鍵的一個學習環(huán)節(jié)，師生科學合理地劃分小組;教師協(xié)同合作，根據(jù)學情設置預習任務、時間、優(yōu)化評價機制;得法地指導學生預習，才能讓小組合作中的“合學”落地生根。

【關鍵詞】合學發(fā)生

合作學習是新課程標準提出的學生以小組為單位進行的一種新的學習方式。此種學習方式，因其獨特的學習方式和效能、以生為本的教育觀、高度契合核心素養(yǎng)的育人觀愈來愈得到一線師生的推崇和青睞。

佐藤學在《靜悄悄的革命》中就這一問題明確指出：要實施以“學”為中心的教學，應當以在教室里構筑一種新型的關系為出發(fā)點，即讓每個兒童持有自己的課題，相互探究，相互交流，相互啟發(fā)，將之稱為“活動的、合作的、反思的學習”，即是讓那種與物、與教材對話，與學生、與教師對話，與自我、與自身對話的學習成為教學的中心。具體地說，就是組織和指導有任務的學習，有小組活動的學習，有學生將自己理解的東西用作品表現(xiàn)出來與同伴共享、相互欣賞的活動學習。也可以說，就是從個體出發(fā)，經(jīng)過與同伴的合作，又再返回到個體的學習。但如何讓“合學”高效真正在課堂發(fā)生，達到預期的效果，這就得深入研究學生、課堂、教師，因為只有三位一體的主體觀、育人觀、引導觀各司其職、目標一致、才能真正凝聚起教學的合力，達到“合學”的最高效能。

一、科學合理劃分小組，“合學”開展的基礎

首先，將班級學生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組方式，根據(jù)性別、性格、成績、愛好、家庭背景、學科等因素將學生按abc三層分成6人小組，以“工”字型進行圍坐編排。這其間班主任和科任老師在小組學生的參與下，必須將建立起一整套完善的小組管理體系：制訂出包括學習、紀律、衛(wèi)生、日常規(guī)范等方面的小組管理條例和評分細則;責權明確地將小組成員的崗位設置落實到具體的個人;特別兼顧小組c層同學的安排：這類學生因其特殊性，在小組建設中的“微妙”處境，如果能做到人盡其才將會收到意想不到的效果，反之亦然。

其次，分組完成后，如何將各項工作的落實與小組合作效果掛起鉤來，這就需要班主任和遴選出的小組長通過開展各種小組團隊活動，讓小組成員在活動培訓中建立起基本的認識觀：認識到組興我榮，組衰我恥;小組利益高于一切，個人必須融入小組、服從小組，真正成為小組的一份子，為小組發(fā)展竭盡所能;小組成員間需要彼此了解、建立互相信任的情感觀：小組間的6個成員本來只是班級的一份子，現(xiàn)在要緊緊的團結在小組長周圍，建立起6人“小家庭”，并將“不同地域、不同性格、不同層級、不同家庭”的6個人的心“系”在一起，同呼吸，共命運，這將比建立一個班集體更繁瑣、細致和周到。

第三，小組成立后，如何凝聚起小組成員間的凝聚力、向心力，這就需要團隊活動的支撐。小組成立初期，通過組織形式各異、主題明確的小組團建活動，在活動中不斷磨合總結分享，讓小組成員將“我為人人、人人為我”的合作進行到底，讓大家深入理解合作共贏的法則。

第四，縱觀團建活動的情況以及小組成員的個人情況，適時微調(diào)小組成員，實現(xiàn)小組成員各盡其才，讓每個小組都可以更加均衡，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

最后，建立家校合作共建的橋梁。在小組組建初就召開組長家長會，讓他們也能加入班級建設中來，支持并配合小組組建和班級的工作，尤其是對組長的工作能予以理解和配合！

二、預習充分到位，“合學”才能有的放矢

《語文新課程標準》倡導“積極倡導自主、合作、探究的學習”新理念。為提高課堂教學效率，在小組合作制下推行這一教學理念，我校積極推行“獨學——合學——領學——研學”的全套課堂教學思路，這其間“合學”起著至關重要的作用，而要真正促進“合學”有效推進，除了合理科學的劃分小組之外，獨學即課前的預習就顯得尤為關鍵，如何有的放矢的促進預習的高效進行，結合我個人的教學實際，我覺得必須在以下幾個方面做足“功課”。

1.巧設預習單，讓學生愛上預習

愛因斯坦說：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，它遠遠勝過責任感?！辫b于此，在布置預習任務時，教師不僅要考慮課堂學習任務的達成率，更要考慮到學生對學習任務的喜歡程度，所以，精心布置和安排預習任務單，不僅僅是一句“預習本課內(nèi)容”就能窮盡“預習”一詞的含義。根據(jù)學生的年齡和心理特點，針對不同的學習任務，設計與眾不同的、學生喜聞樂見的預習任務單，是一件比上課還要重要的教學活動。學生一旦明確了學習任務，帶著“期待和希冀”去預習，就會在學習中少走彎路，更會對學習任務的完成起到事半功倍的效果。而預習任務的布置一定要科學化，緊緊圍繞行為主體——學生的學展開，不僅操作性要強，而且更要容易反饋和評價。

2.合理安排時間，有效預習的保證

明確了預習任務后，如何安排預習時間才使效果更好？這就需要教師科學合理地調(diào)配。為了不給學生額外增加學習任務，以免他們產(chǎn)生心理厭煩，導致預習時走馬觀花，敷衍了事。教師在安排預習單時不僅要依據(jù)學習目標，本著先易后難的原則進行，還得給學生充分的預習時間以保證學習任務的充分完成。

3.巧借東風，化解預習困境

陶行知先生曾說過“教師的責任不在教，而在教學生學”。達爾文也說：“最有價值的知識是方法的知識?！痹陬A習的過程中引導學生自主學習，是主動摸索、努力構建新知的過程，在這個過程中幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，提高自主學習的能力，是“教”這本教科書中不可或缺的一環(huán)，教師根據(jù)內(nèi)容巧設預習單、合理設計預習內(nèi)容、巧妙安排預習時間、層層推進預習任務深入進行、努力創(chuàng)建適“合學”生的預習任務、授之以漁，這是培養(yǎng)學生終身學習的重要一課。

4.推進評價機制，調(diào)動學生積極性

評價是為了全面了解學生的預習狀況，激勵學生的學習熱情、促進學生的全面發(fā)展，評價也是教師反思和改進教學的有力手段。當學生認真預習后，非?？释玫浇處煹脑u價。如果教師及時地對學生的預習情況進行檢查、反饋，給予學生激勵性的肯定，學生就會獲得心理上的滿足和情感的喜悅，無形中激發(fā)了他們學習的積極性，進一步促進學生的主動參與性，使預習任務得以較好的完成，提高課堂教學效果。為“合學”和領學展示打下良好基礎。在檢查中，教師也可根據(jù)這第一手材料和信息，再結合自己的教學目標和重難點，及時調(diào)整教學思路，因地制宜，使課堂教學更有針對性、有的放矢，從而提高課堂教學的有效性，為“合學”奠定下堅實的基礎。

三、教師指導得法，“合學”方能事半功倍

美國教育心理學家林格倫認為：“學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關系?！?/p>

1.實行小組合作制的課堂，不僅需要學生的自主配合與交流，更需要作為引導者的教師設置合適的教學目標、合理的合作學習任務，引導學生在共同的目標帶領下積極參與學習互動，在參與合作探究的過程中不斷發(fā)揮自身的學習優(yōu)勢，通過一次次的“融合”和與組員的“碰撞”、能讓自己“跳躍”后“摘到”心儀的“桃子”，從而激發(fā)起自己學習的積極性。在這一活動中，就需要教師在平時的教學中養(yǎng)成課堂結構意識：“引導自學——組織‘合學——提升研學——遷移再學”這一課堂教學基本流程，對應著營造教學情境，組織開展活動，指向深度學習，提升教學效率。

2.“合學”的核心是組織形態(tài)和人員分工管理，在這一環(huán)節(jié)需要把控“合學”的內(nèi)容、時長、方式，同時制定相應的標準、規(guī)則和任務也至關重要，真正實現(xiàn)能夠讓學生遵循標準訓練，做到訓練有素?！耙龑ё詫W”關鍵在于培養(yǎng)學生自主閱讀、自主表達、自主寫作，一切的教學行為要為“自學”做鋪墊;而“組織‘合學”的關鍵則在于提供表達交流的平臺與機會，讓大多數(shù)人開口表達，有序說話。

為了有序高效的組織學生課堂“合學”任務，語文教師對古詩文、文言文、現(xiàn)代文、作文講評及習題講評課等教學課型，在長期的教學中也應探索出一套較為固定、適合不同年齡階段的教學方法，教給學生，讓學生在合作學習中有章可循：

例如，對于文言文教學，上課時我們可以采用：

前半節(jié)課——組內(nèi)預習（借助提前布置的導學，完成獨學，不能完成的組內(nèi)“兵教兵”完成。）

第一步，組內(nèi)讀文本（自讀、互讀、齊讀、分角色朗讀，讀準字音和斷句。）

第二步，自譯?？焖俜g并圈劃出自己不能解決的問題，以備組內(nèi)“合學”時交流。

第三步，組內(nèi)合作交流作者及寫作背景、釋題。根據(jù)導學單“課中我在場”任務的設置，查閱文言文工具書，小組合作完成對文本的翻譯和初步解讀，不能完成的任務可以置于班級交流學習。

后半節(jié)課——教師分配任務，各組合作完成。

第一步，以言促文。讓學生在合作整理歸納各類文言現(xiàn)象的基礎上提升對文本的解讀，這是夯實文言文教學的基礎。

第二步，以文釋言。如在教授《小石潭記》時，借助“青樹翠蔓”中的“青”和“翠”兩個字的理解和釋疑，體會小石潭樹木的彩色度和周圍環(huán)境的幽靜;借助“日光下澈，影布石上”的“澈和布”“斗折蛇行，明滅可見”中的“明與滅”體悟小石潭四周光線的明暗度等，這些看似輕描淡寫的詞“無形”中生動形象地寫出了小石潭周圍景色的真切和清麗，對于這些具體而細致的描寫，只有通過具體深入的理解和剖析，并配以文字和豐富的畫面內(nèi)容，學生就能在“文”中進一步明白“言”的精準與形象，也就能深刻理解作者柳宗元在如此美景卻還“悄愴幽邃”的悲苦之深了。

建設“自主、合作、展示”的高效課堂樣式，“以生為本，先學后教”，打造學生深度參與課堂學習樣態(tài)，只有讓“合學”真正落地后真正發(fā)生，方能激活課堂，提升課堂效率。

【參考文獻】

[1]佐藤學.靜悄悄的革命[M].北京：李季湄，譯，教育科學出版社，2014（11）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（作者單位：江蘇省張家港市大新實驗學校）