張英

【內(nèi)容摘要】在學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的過程中，如果能夠針對英語文章進行朗讀，往往能夠提升學(xué)生的語感、學(xué)生的朗讀水平以及學(xué)生的寫作能力。因此在教師教學(xué)的過程中，可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進行英語文章的朗讀，通過這樣的方式使學(xué)生的英語朗讀水平得到提升的同時，也促進了學(xué)生英語水平的全面發(fā)展。本文首先闡述了英語學(xué)習(xí)的過程中朗讀的作用，然后闡述了初中英語朗讀教學(xué)效果進行提升的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語英語朗讀朗讀教學(xué)

在進行英語教學(xué)的過程中，教師如果能夠帶領(lǐng)學(xué)生進行朗讀學(xué)習(xí)，就能夠?qū)⑦^去“無聲”的課堂變得“有聲”。這樣的課堂轉(zhuǎn)變能夠使學(xué)生對于英語的掌握水平更加全面地得到發(fā)展，避免了學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)所謂“啞巴英語”的情況。使學(xué)生通過教師的教學(xué)手段完成對于英語“聽、說、讀、寫”四個方面的全面發(fā)展。

一、在英語學(xué)習(xí)的過程中朗讀的作用

1.通過朗讀使學(xué)生聽力水平得到提升

在初中英語教學(xué)的過程中，如果教師能夠針對課文內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進行有效的朗讀，使學(xué)生通過對于課文的朗讀體驗英語發(fā)音中的爆破音、連讀等發(fā)音，并通過對整句的朗讀，了解在進行英語口語表達的過程中可能會出現(xiàn)的音變、連綴、縮略等口語技巧，往往能夠使學(xué)生針對英語的口語表達方式進行一定的提升，使學(xué)生通過對英語文章的有效朗讀，提升自己聽力層面對英語口語的接受能力。通過這樣的方式，使學(xué)生在進行英語聽力測試的過程中，能夠較為輕松地聽懂連讀句、縮略句等句子。如果在平時進行英語學(xué)習(xí)的過程中，教師沒有對學(xué)生的英語朗讀引起足夠的重視，很可能會導(dǎo)致學(xué)生的英語聽力成績不能得到有效地提升。因此在教師進行英語教學(xué)的過程中，通過對英語朗讀水平的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生對自身聽力水平進行一定的提升。

2.使學(xué)生口語水平得到提升

在日常生活中，我們會發(fā)現(xiàn)，很多外國人來到了中國，會出現(xiàn)漢語咬字不清，吐字僵硬，發(fā)音不準確等問題。其實這種發(fā)音情況在我國學(xué)生進行英語口語表達的過程中，也經(jīng)常發(fā)生。而發(fā)生這種情況的根本原因就在于教師進行英語教學(xué)的過程中，沒有對英語口語引起足夠的重視。這直接導(dǎo)致了學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)的過程中口腔肌肉沒有得到有效訓(xùn)練，且英語口語與漢語口語在進行口語表達的過程中，發(fā)音方式具有一定的差異，如果在學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的過程中，沒有針對自己的口語表達能力進行有效訓(xùn)練，會導(dǎo)致學(xué)生的口腔肌肉難以適應(yīng)英語口語的發(fā)音方式，必然會出現(xiàn)學(xué)生在進行英語口語表達的過程中出現(xiàn)發(fā)音不標準的現(xiàn)象。從本質(zhì)上講，這是由于學(xué)生因為口腔肌肉與大腦思維不能進行有效協(xié)調(diào)，因此出現(xiàn)了語音、語調(diào)、節(jié)奏等層面的不足。在教師進行教學(xué)的過程中，如果能夠針對學(xué)生的朗讀技巧進行點撥，使學(xué)生通過教師的教導(dǎo)進行關(guān)于朗讀的系統(tǒng)訓(xùn)練，往往能夠使學(xué)生掌握口語發(fā)聲技巧的過程更加順利，從而保證學(xué)生通過朗讀的方式提升自身口語水平。

3.使學(xué)生英語綜合水平得到提升

在學(xué)生對英語課文進行朗讀的過程中，能夠使學(xué)生對不認識的英語單詞進行更加有效地記憶，并且由于在學(xué)生朗讀的過程中，也能使學(xué)生通過不斷地朗讀了解在進行英語文章寫作時，應(yīng)當(dāng)怎樣對語法進行有效的應(yīng)用。還能夠使學(xué)生通過朗讀的方式對文章中的好詞好句進行有效的記憶，將這些較好的句子應(yīng)用在自己的習(xí)作中，從而提升自己的習(xí)作水平。這也就意味著在教師進行初中英語教學(xué)的過程中，如果能夠進行朗讀教學(xué)，可以使英語“聽、說、讀、寫”四個維度都能夠得到一定的提升，從而使學(xué)生的英語綜合水平能夠得到有效的增長。

二、針對初中英語朗讀教學(xué)效果進行提升的策略

1.倡導(dǎo)學(xué)生在進行朗讀時先進行模仿

在教師進行英語朗讀教學(xué)的過程中，首先需要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)打好自己的發(fā)音基礎(chǔ)。如果在學(xué)生進行朗讀的過程中，沒有打好自身的發(fā)音基礎(chǔ)，匆匆進行朗讀訓(xùn)練，往往會導(dǎo)致學(xué)生的英語朗讀水平難以得到有效的提升。教師在進行英語朗讀教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生通過對英語資料的反復(fù)模仿與練習(xí)，對自己的發(fā)音進行糾正，另外，教師在課堂教學(xué)的過程中，也可以針對學(xué)生的發(fā)音方式進行糾正，使學(xué)生通過自學(xué)與教師指導(dǎo)的方式針對自己的英語發(fā)音與語調(diào)進行糾正。

例如在教師帶領(lǐng)學(xué)生針對魯教版五四制七年級《Do you want to watch a game show》進行教學(xué)的過程中，就可以使學(xué)生針對Section A中的2d進行分角色朗讀。在教師要求學(xué)生進行朗讀前，可以先進行范讀，或是通過配套磁帶播放的方式讓學(xué)生進行跟聽，再讓學(xué)生對剛剛聽到的范本中朗讀者的發(fā)音進行模仿。在學(xué)生針對語音進行模仿后，教師則需要指導(dǎo)學(xué)生針對語調(diào)進行模仿[1]。例如，當(dāng)遇到疑問句時，需要保持語調(diào)上揚，在進行簡單講解后，教師可以給予學(xué)生一定的自由練習(xí)時間。在這一期間，教師可以在班級內(nèi)巡回走動，注意身邊的同學(xué)在進行朗讀訓(xùn)練的過程中是否存在發(fā)音不標準或是語調(diào)錯誤的情況，并進行及時糾正，使學(xué)生能夠在朗讀訓(xùn)練的過程中，通過與其他同學(xué)之間的練習(xí)以及教師對學(xué)生發(fā)音進行點撥的方式，完成對自身朗讀水平的有效提升。在學(xué)生完成對文章的朗讀后，教師還可以在班級中隨機選擇幾組學(xué)生針對對話進行朗讀，其他學(xué)生則可以通過聆聽的方式提升自身對朗讀過程中語音、語調(diào)、節(jié)奏等方面的理解，通過這樣的方式進行朗讀的有效練習(xí)，讓學(xué)生能夠通過對朗讀內(nèi)容的反復(fù)模仿，完成自身對于朗讀發(fā)音基礎(chǔ)的有效掌握。

2.通過多種手段組織學(xué)生進行朗讀

在教師進行初中英語教學(xué)的過程中，必須要充分了解朗讀對英語學(xué)習(xí)的重要性，明白在進行教學(xué)過程中，針對英語內(nèi)容進行朗讀能夠使學(xué)生的朗讀能力、閱讀能力與寫作水平得到一定的提升。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行朗讀教學(xué)的過程中，可以首先進行教師領(lǐng)讀，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生對英語朗讀材料的朗讀，能夠使學(xué)生對英語朗讀材料的理解能力得到一定的提升。教師在進行教學(xué)的過程中，可以通過整句領(lǐng)讀的方式，使學(xué)生通過聆聽與跟讀的方式完成對文章句子整體感的感受。如果遇到較長的句子，教師就可以通過對句意的把握進行句子的分隔，使學(xué)生在聆聽的過程中把握教師朗讀過程中的節(jié)奏感、停頓等，教師在課文領(lǐng)讀的過程中，還可以通過多次不同速度領(lǐng)讀的方式，使學(xué)生逐漸能夠獨自順暢地完成對朗讀材料的朗讀，使學(xué)生的朗讀水平得到有效提升。

例如，在教師進行魯教版五四制中《I've had this bike for three years》的朗讀內(nèi)容教學(xué)時，就可以采用這樣的教學(xué)方式進行教學(xué)。教師通過朗讀教學(xué)的方式能夠使初中生的朗讀水平得到有效的提升，使學(xué)生通過朗讀的方式完成對于如“We have already cleared out a lot of things from our bedrooms.”這樣較長句子的有效把握。教師在完成領(lǐng)讀后，還可以在教室內(nèi)部隨機選擇一名學(xué)生，讓這名學(xué)生搖身一變成為“小老師”，為其他學(xué)生進行朗讀，在這名學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師可以與全體學(xué)生一起對這名學(xué)生在朗讀過程中的錯誤之處進行指出與糾正，通過朗讀活動進行恰當(dāng)組織的方式提升學(xué)生的朗讀水平。教師還可以在班級內(nèi)舉辦朗讀比賽，使學(xué)生通過比賽的方式提升自己在朗讀過程中的感情投入、語句掌握情況以及語音標準情況，使學(xué)生通過教師多樣化地教學(xué)手段積極地參與到英語教學(xué)的過程中，通過參與英語活動的方式使自身的朗讀水平能夠得到提升，能夠自然、大膽、大聲地進行英語朗讀[2]。

3.帶領(lǐng)學(xué)生進行課外朗讀

在教師進行英語教學(xué)的過程中，如果想要針對英語朗讀教學(xué)的效果進行提升，就不能夠僅僅通過英語課文教學(xué)的方式讓學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，教師在進行教學(xué)的過程中，可以采用帶領(lǐng)學(xué)生進行課外朗讀的方式進行朗讀教學(xué)。課外的英語朗讀材料相對于課內(nèi)材料更加豐富，還有很多能夠引起學(xué)生興趣的題材。因此，教師就可以科學(xué)地選擇這些課外英語文章，從眾多英語文章中選擇出符合學(xué)生認知水平與知識水平的、能夠充分激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣的英語文章，使學(xué)生針對這樣的英語文章進行朗讀。例如，教師可以選擇《Snow White》《Ali BaBa and the Foxy Thieves》《Titanic》等英語文章，教師在進行教學(xué)的過程中，可以使學(xué)生進行分段朗讀、男女交替朗讀等方式進行朗讀練習(xí)[3]。如果學(xué)生有進行表演的興趣，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)朗讀材料進行演繹短劇的編排，通過這樣的方式不僅能夠有效地提升學(xué)生的朗讀水平，還能夠提升學(xué)生對英語語法的掌握水平，并增強他們對英語中俗語、俚語的掌握程度，使他們在進行英語寫作時能夠更加得心應(yīng)手，使學(xué)生的英語綜合水平得到有效的發(fā)展。

結(jié)語

英語朗讀是英語教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)不僅是教學(xué)的基礎(chǔ)，還是教師讓學(xué)生參與課堂的一種手段，更是教師使學(xué)生綜合水平得到發(fā)展的一種方式。在教師帶領(lǐng)學(xué)生進行英語文章朗讀的過程中，通過多樣化的教學(xué)手段，能夠使學(xué)生積極地參與到朗讀的過程中，使學(xué)生不知不覺間能夠通過朗讀的方式有效提升自身英語能力，也能夠有效提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]范秀菊.初中英語朗讀教學(xué)效果提升策略分析[J].中學(xué)生英語，2017（30）：70.

[2]陳慧.用心引領(lǐng)朗讀教學(xué)，全面提升朗讀能力——初中英語朗讀教學(xué)效果提升策略分析[J].啟迪與智慧：教育版（中），2018（8）：34-35.

[3]劉作珍.提升初中英語朗讀教學(xué)效率的策略研究[J].速讀（中旬），2019（3）：106.

[4]陳慧.用心引領(lǐng)朗讀教學(xué)，全面提升朗讀能力——初中英語朗讀教學(xué)效果提升策略分析[J].啟迪與智慧（教育），2018（8）：34-35.

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)實驗中學(xué)）