臧曉艷

【內(nèi)容摘要】生活不止眼前的茍且，還有詩和遠方，想象力是孩子重要的思維寶藏。初中語文課堂，教師可以帶領(lǐng)學生“在聆聽中觸摸想象力，在揣摩中激活想象力，在誦讀中浸潤想象力，在表達中豐厚想象力，在讀寫中生長想象力”，且聽且思，且行且說，且讀且寫，在“聽、說、讀、寫、思”中來一場想象之旅，努力去尋找課堂深處的“詩”。

【關(guān)鍵詞】詩想象力聽說讀寫思

《語文課程標準》強調(diào)：“尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，”愛因斯坦也說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！蹦敲凑Z文教師如何讓“想象力”這顆種子在學生的思維生根發(fā)芽、結(jié)出累累碩果呢？語文教師們可嘗試在課堂的“聽、說、讀、寫、思”中充分激發(fā)學生的想象力，從而帶領(lǐng)孩子領(lǐng)略課堂五彩斑斕的風景，聆聽課堂深處一首首真情流露動聽的詩。

一、且聽，在聆聽中觸摸想象力

葉圣陶先生曾說：“語文教學的根本在‘聽、說、讀、寫?！倍奥牎绷杏谒淖种祝梢姟奥牎钡闹匾?。因而語文課堂上，教師要適時調(diào)整教學策略，多為學生設(shè)置“聽”的任務(wù)，讓學生在聆聽中感受中國文字的語言魅力，在聆聽中觸摸中國文字的溫度，在聆聽中放飛想象，進入語言的百花園。

筆者在執(zhí)教《你是人間的四月天》時，首先多媒體播放音樂，用柔和的語調(diào)、舒緩的節(jié)奏、投入的情感示范朗讀詩歌，同時給學生布置了聆聽任務(wù)：認真聆聽詩歌，在老師的朗讀聲中，你看到了一幅怎樣的四月天畫面？學生隨著音樂漸入佳境，漸漸走進詩歌。筆者在誦讀結(jié)束后，給學生留下獨立思考和想象的空間……不一會兒有學生說，我仿佛看到了一個帶著花冠的亭亭少女，姿態(tài)婀娜，在四月的萬花叢中翩翩起舞;又有學生說，我從聆聽朗誦后，仿佛看到了春天里的一切生命都在躍躍欲試地生長;還有的說，在老師的誦讀聲中我仿佛看到了夜色中的一輪圓月，皎潔明亮而又天真莊嚴……

教師配樂融情朗誦，能夠給學生帶來聽覺上的熏陶感染，學生的感觸尤其深刻。因而聆聽推動學生快速地進入優(yōu)美的詩歌境地，并且極易和詩人產(chǎn)生情感上和心靈上的共鳴。學生從聽覺出發(fā)，在專注地聆聽中，展開想象之翼，進入了詩歌的別有洞天。

二、且思，在揣摩中激活想象力

“思維發(fā)展與提升”是語文核心素養(yǎng)之一，想象力也是一種重要的思維品質(zhì)。語文課堂，教師靈活巧妙地設(shè)疑往往能點燃學生思維的火花，激活學生的想象力，進而領(lǐng)悟課堂深處的詩意。

《臺階》中的父親是一位具有豐富內(nèi)涵的人物形象，一位老師在上課伊始，讓學生在預習的基礎(chǔ)上為這篇課文配一幅插圖，學生們陷入深思，仔細揣摩。一位學生配上這樣的插圖：我和父親一起坐在臺階上，父親獨自抽著煙，被煙霧環(huán)繞著。還有一位學生配上這樣的插圖：父親背著一擔柴，手里拿著一些鵝卵石，正走在回家的路上……顯然，學生們的插圖都抓住了文章的中心人物，那就是父親。在學生配好插圖的基礎(chǔ)上，這位教師又拋出疑問：“為什么配這樣的插圖”，學生的思維被激活，插上想象的羽翼，進一步深入思考。一個為造新臺階而憂愁，并且付出了很多努力的吃苦耐勞、堅韌的父親在孩子們的腦海中漸漸浮現(xiàn)出來。

對父親人物形象的理解并沒有結(jié)束，這位教師出示了作者李森祥的一段話：“母親坐在門檻上慢悠悠地做著針線活，目光恬靜地看著趴在青石板上的孩子。這是我童年記憶里最深刻的景象，而就是這個司空見慣的畫面，觸動了我創(chuàng)作《臺階》這篇小說。”老師拋出疑問：為什么這個沒有父親的畫面，卻讓作者創(chuàng)作出了以父親為主要人物的《臺階》呢？這到底是怎樣的故事，怎樣的父親呢？學生帶著疑惑去品讀細節(jié)，學生的思維走向縱深。

在細細品味后，這位教師又問：此刻再為這篇課文配上插圖，你最想表現(xiàn)父親身上什么樣的品質(zhì)？學生一邊結(jié)合文本，一邊展開想象，在腦海中勾勒父親的形象：有的說質(zhì)樸、有的說謙虛、懂得謙卑，有的說生命漸趨老去但又不愿意承認……課堂思維的浪花不斷被激起，這樣的課堂，就像平靜的湖面蕩起了漣漪，引導學生深度思考“父親身上的這些可貴的品質(zhì)，何嘗不是“我”人生的一級臺階？”

語文課堂應關(guān)注學生思維的培養(yǎng)。這位教師巧妙設(shè)疑，由淺入深、層層遞進、層層深入，激活學生的思維，為學生留足思考的時間，仔細揣摩，在揣摩中激發(fā)學生的想象力，把主題慢慢引向深入，進而走進課堂深處的散文詩：“父親一生帶給我的，如那泛黃的日記里只有我能懂得的故事。父親亦如是一首余韻未盡的散文詩，讓我百讀不厭，足夠讓我品味一輩子?！?/p>

三、且讀，在誦讀中浸潤想象力

語文課堂最動情的享受莫過于浸潤其中的朗讀，在用心的誦讀中欣賞作者筆下描繪的世界，在用情的誦讀中聆聽作者的心聲。學生在滋生于內(nèi)心最真實感受的基礎(chǔ)上誦讀、想象、感受、體會，如此便是最美的享受。

清代評論家陶虞開曾說：“一首好詩就是一幅畫，一幅好畫總蘊著一首詩”，筆者在教學《茅屋為秋風所破歌》一課時，設(shè)計了“細讀詩句，想象繪畫”這一環(huán)節(jié)，學生在沉郁的朗讀聲中咀嚼品味，展開充分的想象。一位學生說：“我仿佛看到了一個兩鬢斑白、步履蹣跚的老人，寒風襲來，他被嗆得猛的咳嗽了幾聲。眼睜睜地看著一群頑皮的孩童在光天化日之下?lián)屪咚钟L的一點點茅草，眼中流露出無限的悲傷與無奈?！?/p>

一位教師執(zhí)教《白雪歌送武判官歸京》時，指導學生朗讀“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”時，讓學生在“空留”后面打一個破折號，并且標記朗讀時慢下來，另外“處”字最后朗讀時要特別低，在這樣細致的朗讀指導下，有的學生朗讀聲略微顫抖，送別的情味漸漸滲透到學生的朗讀聲中。有同學說：我仿佛真的看到一位詩人佇立在雪地中，望著友人漸行漸遠，直至友人的背影消失在自己的視線中。這位詩人的眼神或許停留在雪地上的馬蹄印記，陷入默默地沉思中……學生對特別節(jié)奏之處，含情抑揚地深情誦讀，把自己也帶入詩歌送別真實的情境，此刻想象悄然無息地發(fā)生，一幅幅動情畫面深深地烙印在腦海中。

四、且說，在表達中豐厚想象力

很多語文老師認為，課堂學生的“說”是浪費時間，會影響教學進度，而學生在課堂上也已習慣于教師滿堂灌的教學方式，越來越懶于表達自己、展示自我。而“語文”學科之“語”即口頭語言，在于強調(diào)語文學科最重要的還是講話?！墩Z文課程標準》也明確指出：“要培養(yǎng)學生的口語交際能力，學會表達和交流，積極參加討論，敢于發(fā)表自己意見”。因而語文課堂，教師要精心設(shè)置“說”的活動，放手讓學生大膽說、敢說、會說、善于說，在表達中將學生的思維引向縱深處。

一位教師在教學琦君的《桂花雨》時，設(shè)置“情景演說”環(huán)節(jié)，請小組派代表繪聲繪色的表演：桂花像……一樣紛紛落下來，落到……上，……上，我仿佛看見…………我就……喊：“??！真像下雨！好香的雨??！”此環(huán)節(jié)的設(shè)置適時打開學生想象之門，學生入情地說著、入神地表演著：桂花像雨點兒灑落頭上，悄然鉆進脖頸里，停歇在肩膀上，還有打著旋跌到腳上。我仿佛看見自己成了童話里的小公主，一朵朵小小的桂花如一個個金色的精靈在我周圍追逐嬉戲，我忘記了一切煩惱。我就仰起頭、半閉眼眸、舒展開雙手、快樂地喊：“??！真像下雨！好香的雨?。　边@位同學演說時，頭搖頭晃腦起來，陶醉在桂花雨中，其他同學靜靜地欣賞著，仿佛也被帶入了記憶中快樂的童年，又隱隱約約地感受到離鄉(xiāng)的淡淡憂傷。這組同學演說之后，其他小組的同學都爭先恐后地舉起了小手，演說的欲望越來越強烈，課堂深處上演著一幕幕充滿想象力的情景劇，觀眾被吸引著步入了充滿詩意的桂花雨中。

五、且寫，在讀寫中生長想象力

《語文課程標準》中指出：“善于運用聯(lián)想和想象，豐富表達內(nèi)容”。統(tǒng)編本初中語文教材七年級上冊第六單元安排了《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》四篇課文，學生通過對四篇課文的閱讀學習，了解了聯(lián)想和想象的含義和區(qū)別，因而筆者嘗試利用學生從課本中學習的寫作手法，設(shè)計豐富的寫作任務(wù)，引導學生在品析課文的基礎(chǔ)上，學習借鑒提升寫作能力。

如筆者在寫作單元“發(fā)揮聯(lián)想和想象”的寫作實踐中，首先設(shè)置了任務(wù)一：請同學們一起來欣賞一組句子，仔細品讀，這三組句子哪些是實寫的景，哪些又是聯(lián)想或想象的情景？筆者相機出示：①花里帶著甜味兒;閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。②看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點兒更美的山的肌膚。此環(huán)節(jié)的設(shè)置在于讓學生在品讀文本的基礎(chǔ)上，再次明確聯(lián)想和想象的區(qū)別。緊接著，筆者出示任務(wù)二：結(jié)合對雪的聯(lián)想，續(xù)寫詩歌：整個世界多么靜，多么靜?？粗┗ㄔ陲h飛，我想得很遠，很遠。想起……此環(huán)節(jié)的設(shè)置，在于啟發(fā)學生運用課本學到的技法，拓寬寫作思路。最后，出示任務(wù)三：請同學們根據(jù)對生活的觀察和體驗，以物品的口吻，進行合理的聯(lián)想和想象，講述關(guān)于“你”的故事。這節(jié)課學生在筆者的一步步引導和啟發(fā)下，汲取想象和靈感，筆尖流淌出動人的詩和故事，學生的想象力在讀寫中漸漸扎根、生長。

每個孩子都是偉大的詩人，培養(yǎng)學生的想象力是一個潛移默化的過程，課堂學習活動的設(shè)計要為學生提供“聆聽、深思、誦讀、表達、寫作”的機會，激發(fā)學生的思維，讓其思維時刻處于思考活躍的狀態(tài)，讓想象力漸漸地內(nèi)化為學生自身的語文素養(yǎng)，讓學生在不知不覺中向課堂更深處漫溯，進入想象中的桃花源，走進草長鶯飛，走進丹桂飄香，走進點點詩意，走進深刻領(lǐng)悟和美好愿景。

【參考文獻】

[1]新課標語文課程標準（實驗）[M].北京：北師大出版社，2003：15.

[2]彭淑君.語文課堂中的想象思維教學[J].語文教學通訊，2018（35）.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學）