鄧紅娟

【內(nèi)容摘要】初中是學(xué)生初步接觸和學(xué)習(xí)地理的階段，地理課程作為初中教育體系的重要組成部分，在學(xué)生興趣的養(yǎng)成、地理基礎(chǔ)的建立、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等諸多方面都具有重要作用。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，地理課程在為學(xué)生傳授相關(guān)知識的同時，還發(fā)揮著提高學(xué)生人文素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要作用。因此，初中地理課堂的效率和質(zhì)量就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】初中地理生本理念高效課堂

地理課程在初中教育中的重要性不言而喻，但在教學(xué)實踐當(dāng)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱、傳統(tǒng)教育理念、不合理的教學(xué)設(shè)計等因素的影響，地理課程的課堂效果并不理想。本文將根據(jù)初中階段的學(xué)生特點和地理學(xué)科的特性，針對當(dāng)前初中地理教學(xué)中存在的問題進行分析，重點探究如何基于生本理念，打造高效的初中地理教學(xué)課堂。

一、打造初中地理高效生本課堂的基本原則

1.堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位

在生本理念下，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)活動中占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，教師的教學(xué)設(shè)計以及具體教學(xué)活動的展開，都應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求。

2.注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的推動力。學(xué)生在初中階段才初步接觸地理課程，在學(xué)習(xí)的初期階段，難免會感到課程內(nèi)容較為復(fù)雜和抽象。如果沒有興趣的支持，課程學(xué)習(xí)的難度很快就會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)生要么覺得自己根本就學(xué)不會，沒有必要在地理課程中投入大量的時間和精力，要么對地理課程的內(nèi)容感到無聊，逐漸放棄對課程內(nèi)容進行深入理解。

3.以“引導(dǎo)式”的教學(xué)方式替代“灌輸式”教學(xué)

初中階段學(xué)生的課業(yè)壓力較大，許多教師為了幫助學(xué)生節(jié)省時間，選擇“灌輸式”的教學(xué)。這種教學(xué)方式雖然在表面上可以加快課程進度，但其實忽略了學(xué)生的個體差異性和主觀能動性。對于教師所講的內(nèi)容，學(xué)生未必都能在第一時間反應(yīng)和吸收，如果教學(xué)進程過快，學(xué)生就沒有了思考和理解的時間，需要在課下投入更多的時間和精力，學(xué)習(xí)效率反而下降。

二、當(dāng)前初中地理教學(xué)中存在的問題分析

1.學(xué)生對地理課程內(nèi)容不感興趣，課堂積極性不足

在初中以前，大部分學(xué)生幾乎沒有接觸過地理方面的系統(tǒng)教育，在地理方面的基礎(chǔ)非常薄弱，因而在學(xué)習(xí)過程中，會感覺難度較大。同時，地理這門學(xué)科的特性就決定了，課程當(dāng)中會蘊含一些較為抽象、枯燥的理論內(nèi)容，這些內(nèi)容通常還出現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的初期，消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓剛接觸地理課程的學(xué)生主觀地認(rèn)為，地理學(xué)習(xí)就是無聊的。

2.教師與學(xué)生之間缺乏溝通，課堂氣氛沉悶

初中是學(xué)生自我意識快速發(fā)展的時期，良好的師生關(guān)系和課堂氛圍，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。然而在教學(xué)實踐當(dāng)中，部分教師受傳統(tǒng)錯誤觀念和自身性格的影響，刻意拉開與學(xué)生的距離，在課堂中和課下與學(xué)生交流時表現(xiàn)得過于嚴(yán)肅，導(dǎo)致學(xué)生因為對教師“權(quán)威”的畏懼，不敢與教師交流，甚至在遇到無法理解的知識和難以解答的題目時，不敢向教師尋求幫助，而選擇用不懂裝懂的方式進行遮掩。

3.學(xué)生缺乏獨立思考能力，學(xué)習(xí)自主性較差

初中時期，許多學(xué)生還未找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，處于試錯階段。但部分學(xué)生不愿意自主思考，不愿意去試錯，就無法找到地理學(xué)習(xí)的訣竅，一直堅持錯誤的學(xué)習(xí)道路，學(xué)習(xí)效率長期無法提高。部分教師未能及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的這些問題，長期下來，導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)習(xí)和習(xí)題練習(xí)中，習(xí)慣性放棄，并因為學(xué)習(xí)成果難以看到，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)好地理的信心，故而在課堂當(dāng)中表現(xiàn)得十分消沉、低迷。

三、基于生本理念構(gòu)建初中地理高效課堂的策略探究

1.采取生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于對地理缺乏系統(tǒng)、客觀的了解，受社會錯誤觀念和功利主義的影響，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理沒有用，在心理上輕視地理這門學(xué)科。上述這些因素都造成了當(dāng)前初中階段許多學(xué)生對地理課程缺乏興趣，嚴(yán)重影響了課堂效率和課堂質(zhì)量，是教師亟須糾正和扭轉(zhuǎn)的一種普遍性問題。一定程度的抽象性和復(fù)雜性是地理學(xué)科的自身特性，無法改變或者消除。但這并不代表著教師要放任這些問題拉高地理學(xué)習(xí)的難度，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來障礙。因為一旦學(xué)生對課程喪失興趣，教師的課前準(zhǔn)備即使再充足，課堂教學(xué)質(zhì)量也會大打折扣。因此，要想打造高效的地理課堂，教師就必須從學(xué)生的興趣著手，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立起對地理課程的興趣，讓學(xué)生在興趣的支撐下，全身心投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而感受到地理課程的魅力和學(xué)習(xí)地理的樂趣。初中地理與實踐有著非常緊密的聯(lián)系，教師可以通過對地理知識進行“抽象——具體——抽象”這一加工過程，降低地理知識的學(xué)習(xí)難度，即采取生活化的教學(xué)方式，將抽象的理論知識具體化，將復(fù)雜的理論知識簡單化，以使學(xué)生可以更加輕松地學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識。在課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)擺脫經(jīng)驗主義的影響，通過合理的機制，及時與學(xué)生溝通和交流，并獲得教學(xué)反饋，根據(jù)學(xué)生的實際需求來制定教學(xué)計劃，而非以自身的教學(xué)經(jīng)驗作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。同時，在帶領(lǐng)學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)和鞏固時，教師也要充分考慮學(xué)生對于課程內(nèi)容的具體掌握情況，對難點、重點、易忘點，以及學(xué)生存在的普遍性問題進行重點強調(diào)。這種教學(xué)模式，可以用生活實踐，引起學(xué)生對地理現(xiàn)象和地理知識的共鳴，降低地理課程的學(xué)習(xí)難度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的推動下，積極參與課堂教學(xué)活動，配合教師所布置的各項學(xué)習(xí)任務(wù)，切實提高初中地理課堂的教學(xué)效率。

在學(xué)習(xí)人教版七年級地理《氣溫的變化與分布》這一節(jié)時，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在本周留心感受一天當(dāng)中的氣溫變化，注意一天當(dāng)中，什么時候氣溫最高，并記錄下來，看看其一周當(dāng)中，是否有明顯的變化。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受和記錄與同學(xué)們進行分享，比較一下大家的記錄結(jié)果是否一致，然后再引出“一天當(dāng)中的最高氣溫大概出現(xiàn)在午后2時左右”這一知識內(nèi)容，并為學(xué)生講解這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。

2.加強師生互動，營造輕松、愉快的課堂氛圍

教師與學(xué)生是課堂氛圍的主導(dǎo)者，其中，教師又對學(xué)生的狀態(tài)有著重要的影響。實踐證明，輕松、明快的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的主動性更強，能夠完全沉浸在教師的教學(xué)當(dāng)中，知識的學(xué)習(xí)和理解速度都會大大提升，相反，如果課堂氣氛過于嚴(yán)肅、沉悶，學(xué)生則更愿意處于沉默的狀態(tài)當(dāng)中，被動地聽講，學(xué)習(xí)效率明顯下降。學(xué)生不敢、不愿發(fā)言，課堂氣氛自然沉悶，這顯然不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，這種情況也會導(dǎo)致，教師不能及時獲取教學(xué)反饋，無法掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，甚至長期以后，教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是割裂的。因此，教師要提高自己的親和力，在教學(xué)活動中，有意識地與學(xué)生進行互動，盡可能帶動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生將注意力投入在課堂當(dāng)中。另外，在與學(xué)生交流的過程中，教師也要與學(xué)生保持平等的地位，允許學(xué)生犯錯，用“鼓勵式”的教育，替代“懲罰式”的教育，讓學(xué)生大膽開口、暢所欲言。尤其是在一些學(xué)生容易犯困的時節(jié)，適當(dāng)?shù)耐嫘Σ⒉粫φn堂效果產(chǎn)生負(fù)面影響，相反，還能夠集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地融入課堂，營造輕松、愉快的課堂氛圍。

在《地圖的閱讀》這一節(jié)時，教師可以與學(xué)生進行互動，幫助學(xué)生鞏固本節(jié)知識。由教師拿出一張動物園的地圖，選擇一個出發(fā)點和目的地，在全班范圍內(nèi)隨機指定，被指定的學(xué)生要根據(jù)這一節(jié)所學(xué)習(xí)的比例尺、方向等知識，說出從出發(fā)點到目的地應(yīng)該怎樣走，并指定下一個目的地和回答問題的學(xué)生，該學(xué)生要在上一位學(xué)生所處的位置上，說出應(yīng)該如何到達新的目的地。學(xué)生也可以自行選擇地圖，邀請教師和其他同學(xué)一起辨認(rèn)和分析。

3.巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展

近年來，越來越多的教師意識到了“灌輸式”教育的弊端，但是具體如何擺脫這種錯誤觀念的束縛、形成正確的教學(xué)模式又成了新的問題。針對這種情況，教師可以采取問題教學(xué)法，用合理的問題設(shè)計，將復(fù)雜的知識進行解構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，分層進行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式為學(xué)生留下了充足的思考空間，在有效降低學(xué)習(xí)難度的同時，也讓學(xué)生深度參與到了知識的推理、分析、總結(jié)當(dāng)中。學(xué)生不需要再額外花時間去思考，當(dāng)堂就可以將知識牢固掌握。另外，學(xué)生對于課堂所述內(nèi)容印象深刻，在復(fù)習(xí)階段稍加回憶即可，為其學(xué)習(xí)節(jié)省了大量的時間和精力，可以將學(xué)生從緊張的課業(yè)當(dāng)中解脫出來。由于學(xué)生還處于地理學(xué)習(xí)的初期階段，在實際學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信的現(xiàn)象非常普遍。有些問題，學(xué)生明明可以自己解決，但離開了教師的指導(dǎo)，學(xué)生就不敢去思考和推理，在解答問題的過程中，越答越心虛，最終選擇半途放棄。在教學(xué)中設(shè)計問題時，教師要充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和接受能力，如果問題過于簡單，學(xué)生不需要思考就可以得出答案，那么就無法起到對學(xué)生思維的引導(dǎo)作用，如果問題過于困難，學(xué)生根本沒有頭緒，教學(xué)效果也會大大下降。教師要擺脫以往的教學(xué)觀念的束縛，以“引導(dǎo)式”教學(xué)代替“灌輸式”教學(xué)，不僅要“講過”，還得給學(xué)生“講會”。引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)現(xiàn)有的材料，總結(jié)和推導(dǎo)正確的結(jié)論。

在學(xué)習(xí)人教版八年級地理《人口》這一單元時，教師可以列出中國、印度、美國、印度尼西亞等人口數(shù)量較多的國家，讓學(xué)生比較這些國家的具體人口數(shù)量，并試著分析中國人口的特點。通過對數(shù)據(jù)的觀察，學(xué)生很容易就可以發(fā)現(xiàn)，中國的人口是最多的，從而引出“人口基數(shù)大”這一重要特征。在分析人口基數(shù)大的優(yōu)勢和劣勢時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想，哪些因素與我們的日常生活息息相關(guān)，如交通、居住、醫(yī)療等，通過不同的場景模擬，讓學(xué)生感受人口數(shù)量的具體影響。

結(jié)語

綜上所述，初中地理教師可結(jié)合巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展、采取生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等策略，憑借各類教學(xué)活動的開展，構(gòu)建高效的生本課堂。

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（作者單位：甘肅省天水市武山縣洛門初級中學(xué)）