岳文健

摘 要： 在新課改不斷深入的背景下，小學音樂教學層面需要進行較好的調(diào)整、優(yōu)化與創(chuàng)新，音樂游戲在小學音樂教學中的實施也得到了很多關注。雖然音樂游戲能夠同小學音樂教學好好融合，但無論是在教學中的具體實施，還是發(fā)揮出音樂游戲的功能性都不簡單，這也使音樂游戲在小學音樂教學中的實施存在一些難點。本文對音樂游戲在小學音樂教學中實施的難點性因素進行了分析，并就如何更好地在教學層面實施音樂游戲提出合理化建議。

關 鍵 詞： 音樂游戲;小學;音樂教學;實施策略

音樂課的文化教育階段是學生歌唱思想啟蒙的關鍵時期。這個時期的音樂教育對深化學生的歌唱感受，啟發(fā)學生的音樂藝術邏輯思維和培養(yǎng)他們的性格具有關鍵作用[1]。但是，傳統(tǒng)的音樂教學長期以來與當代音樂教育的發(fā)展相矛盾，教師要自主創(chuàng)新音樂教學內(nèi)容，應用音樂游戲進行課堂教學。下面是具體的音樂游戲教學實踐措施。

一、提升師生群體對音樂游戲的認識程度

在音樂課堂教學中實施音樂游戲教學法，首先必須提高師生對音樂游戲教學的認識，這也是順利提高音樂游戲教學水平的保證。音樂課教師必須首先對什么是音樂游戲，音樂游戲與特定課堂教學的可組合性，以及實施音樂游戲教學的實際規(guī)定進行合理的分析。在此基礎上，音樂老師應明確與音樂游戲教學實施有關的專業(yè)知識和步驟說明，以便小學生也可以對音樂游戲教學有一個很好的理解。此外，在師生對不同的音樂游戲教學的執(zhí)行有一個很好的掌握之后，在音樂游戲教學的執(zhí)行上的自主創(chuàng)新和多元化發(fā)展也將變得容易，這也有利于音樂游戲的開展，它很好地融入了普通音樂課的教學中，并實現(xiàn)了音樂游戲教學深層次的不斷改進[2]。

二、情景再現(xiàn)式音樂游戲，調(diào)動學生學習熱情

由于小學生的年齡限制，他們的專業(yè)知識和邏輯理解不夠健全。因此，教師在構造游戲規(guī)則時，必須考慮這一因素，以使構造的游戲在其能力范圍內(nèi)被接受，以更好地滿足學生的要求。小學生可以理解的類別是基本類型和可視化類型，當他們理解意識流或物體流時，必須在一定的標準或物質(zhì)類別內(nèi)創(chuàng)建它們[3]。因此，在課堂教學的全過程中，教師必須依據(jù)一定的實際情況，以增強學生的學習性和訓練的真實感，使學生更統(tǒng)一地了解學習的內(nèi)容，然后積極地教學。比如說，在進行《牧場上的家》這首兒歌教學的時候，并沒有先讓學生們吟唱，而是先把學生們分成若干小組，要求每個小組的中的成員根據(jù)小鹿、羚羊、水牛的形象特點，進行角色扮演[4]。這樣可以使小學生根據(jù)角色扮演對這首歌的經(jīng)典童謠產(chǎn)生現(xiàn)實的理解。顯然，運用這種角色扮演游戲教學方法，可以不斷增強學生的主動性。

三、要注重游戲教學法的趣味性

游戲教學方法的特點是具有趣味性，小學生對玩游戲感興趣，使用手機游戲教學的方式正是他們想要的。因此在小學音樂課的教學環(huán)節(jié)，可以融合小學生的心理特點，在整個學習過程中加入富有挑戰(zhàn)性的游戲音樂模式，營造輕松的游戲娛樂氛圍，并激發(fā)學生學習音樂的興趣。例如，學生在學習交通規(guī)則時，可以圍繞著“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等”這一紅綠燈游戲來進行，讓學生覺得學習音樂非常有趣，在參與游戲的同時還能理解休止符的真正含義[5]。

四、從小學音樂的特征著手，實施靈動化的教學

（一）打節(jié)奏小游戲

無論是什么樣的教學方式，都要具有音樂節(jié)奏，音樂中的節(jié)奏可以帶給學生美感，可以使學生體會到音樂的節(jié)奏美與靈動性。因此，在小學音樂教學過程中，教師要采取有效的教學方式，提高學生效率。例如：十六分的音符、四分音符與八分音符教學時，可以把音符比喻成快跑、走與慢跑，將抽象的音符轉變成具體的事物，使學生了解音樂知識[6]。此外，在特定的教學環(huán)節(jié)，教師應使學生真正掌握旋律的節(jié)奏，為學生分配不同的旋律，并留出時間讓學生相互學習和交流，從而促進學生的協(xié)作，提高學生的素質(zhì)。

（二）音符跳跳的小游戲

在音樂課的綜合實踐教學過程中，老師可以將音樂符號制作成各種小貼紙，然后將小貼紙貼在學生身上，然后選擇要播放的音樂。當老師演奏音樂符號時，音樂符號可以代表學生，這不僅可以增強學生的自我學習能力，還可以激發(fā)小學生的學習意識和主動性。

五、增加合作形式的音樂游戲

因為小學階段的學生很容易被生動有趣的形式給吸引，因此教師要減少理論講解部分的占比，盡量增加有趣的內(nèi)容，讓學生的注意力因為被全面吸引而在課堂上學習到更多的樂理與樂曲知識。此時，為了調(diào)動更多的學生參與進來，教師可以通過小組合作的方式開展游戲，如教師帶領學生學習《小猴子下山》這首音樂時，可以將學生分為若干個小組，然后讓學生對小猴子的行為習慣與狀態(tài)進行模仿，看哪個小組模仿得最像，也可以組織學生進行編創(chuàng)性表演，讓模仿更加形象，內(nèi)容構成更為豐富[7]。這樣的表演可以讓學生對音樂產(chǎn)生更為深刻的印象，同時更為深入地理解音樂的含義，直觀地感受音樂的情緒。在音樂的名家故事中，也有很多內(nèi)容涉及，如鋼琴家貝多芬、作曲家莫扎特等，這些音樂家創(chuàng)作出的作品經(jīng)典絕倫，但是這些名家成長的時代背景、個人經(jīng)歷也十分坎坷，而這些經(jīng)歷也是這些名家經(jīng)典作品出現(xiàn)的催化劑，因此十分重要。教師在帶領學生欣賞這些名家的作品時，為了從根本上提升學生的藝術鑒賞力，必須要對這些名家的一些奇聞軼事進行講解，條件允許時，也可以讓學生分成小組對這些事件進行舞臺演繹，讓其他學生對其表演的音樂家名字進行猜測。這不僅加深學生的印象，還能讓學生通過表演將這些名家進行精確地劃分，幫助學生今后的學習更加順利，同時更為深入地理解音樂創(chuàng)作也是一個異常艱難且曲折的過程。

六、合理開展游戲評價

在新的課程標準下，小學音樂游戲教學的合理評價具有一定的主導地位，可以更好地提高音樂課程教學效率。不同的教學理念將反映出不同的主導地位。在小學音樂游戲教學中，不僅要對老師的教學情況進行評價，而且要對學生的學習過程和學習成果做出一定的評價。發(fā)表評價的目的是希望基于課程評估，更好地發(fā)現(xiàn)課堂教學中的不足之處，并找到應對之策。例如在學習了《蝸牛與黃鸝鳥》和《山丹丹開花紅艷艷》兩首音樂后，可以請學生在課下以小組為單位自行編排、表演與這兩首歌相關的音樂小品，請大家將自己的表演視頻上傳至班級群并互相評價[8]。評價課堂教學是為了期望學生參加音樂游戲，并充分利用學生在學習中的主體作用。教師必須繼續(xù)創(chuàng)新游戲教學評價觀念，采取多樣化的教學策略，以改善教師與學生之間的互動和交流。

七、結語

綜上所述，音樂老師作為課堂教學的發(fā)起者和推動者，不僅應該對音樂游戲教學的執(zhí)行和音樂課堂教學有很好的了解，而且應該積極開展音樂游戲活動，設計概念和總體規(guī)劃，確保將音樂游戲很好地整合到特定的文化教育課堂教學中[9]。此外，音樂教師必須科學評價音樂游戲的開展情況，及時處理音樂游戲教學的執(zhí)行問題，積極進行調(diào)整和改進，以提高音樂游戲教學的水平。

參考文獻：

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[4]魏露.音樂游戲在小學音樂教學中的實施策略概述[J].學苑教育，2020（10）：86.

[5]陳雅潔.妙趣橫生，其樂融融——談音樂游戲在小學音樂教學中的實施[J].啟迪與智慧（中），2020（03）：79.

[6]肖霓嫻.音樂游戲在小學音樂教學中的應用策略[J].讀寫算，2019（36）：118.

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[8]強紅云.在游戲中學習音樂——游戲在小學音樂課堂教學中的應用策略[J].新課程（上），2019（10）：106.

[9]蔣雪萊.師范專業(yè)認證背景下高校體育教育專業(yè)學生基本功大賽項目設置分析[J].黑龍江工業(yè)學院學報（綜合版），2020，20（06）：13-18.