翟永宏 王軍

摘 要： 文章通過對財經類院校藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐和研究，進一步探索藝術類課程設置的合理性，加大創(chuàng)新藝術專業(yè)跨學科、跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，真正落實藝術設計財經類院校藝術專業(yè)人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，對藝術設計課程的研究，使其符合藝術類培養(yǎng)人才的規(guī)律和特點。本文從財經類院校藝術學院的跨學科、跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的新模式去適應社會的發(fā)展和科技進步的角度去思考，對未來學科的發(fā)展和課程設置是否多元提出了新的要求和看法。

關 鍵 詞： 人才培養(yǎng);財經類院校;藝術專業(yè)人才;跨學科;跨專業(yè)

隨著財經類院校藝術專業(yè)發(fā)展日益完善，其課程管理的特殊性在教學管理過程不同于其他專業(yè)。為了保證優(yōu)質的教學資源和教學質量，進一步探索課程設置合理性，加大創(chuàng)新藝術專業(yè)跨學科、跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，真正落實財經類院校藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，對藝術設計課程的研究，使其符合財經類院校藝術類院系培養(yǎng)人才的規(guī)律和特點。推進課程設置的創(chuàng)新對提高教育教學質量，規(guī)范教學管理，培養(yǎng)高水平財經類院校藝術專業(yè)人才具有重要意義。然而，隨著藝術類專業(yè)適應社會的轉變，教學的不斷推進和深化，在這一過程中顯現(xiàn)出一些亟需解決的問題[1]。對于財經類院校藝術專業(yè)適應社會的發(fā)展和科技的進步，不論是單一的教學形式還是交叉教學、創(chuàng)新性教學等方面均面臨著新的挑戰(zhàn)。對于新時代的藝術類專業(yè)而言，本專業(yè)課程作為專業(yè)核心主干課程，其“混合交叉+實踐”的課程屬性可以快速轉變整合學生從學校技能過渡到社會技能的專業(yè)銜接。本文從財經類大學藝術類專業(yè)的跨學科、跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的新模式去適應社會的發(fā)展和科技進步的角度去思考，對未來學科的發(fā)展和課程設置是否多元化提出了新的要求和看法。

一、基于跨學科、跨專業(yè)視角的財經類院校藝術專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的理論路徑

（一）教學模式的轉化

從“教、學、評、練”的傳統(tǒng)教學模式，轉變?yōu)橐詫嵺`為基礎，注重師生互動、生生互動的主體性教學模式。目前，我國大部分綜合性大學藝術類專業(yè)的課程設置依然存在專業(yè)設置不合理、教學模式落后以及理論學時與實踐學時的設置失調等問題。隨著社會的發(fā)展與進步，相關藝術類專業(yè)的學生在專業(yè)知識學習和理論課程學習中仍使用較為傳統(tǒng)的教育模式，培養(yǎng)出的人才都是適用學校教學模式的人才，而大部分教師講授的知識已經和時代脫節(jié)，忽略了學生之間存在的個性化差異。這樣不僅無法實現(xiàn)國外綜合類高校的自主性和跨學科、跨專業(yè)學習，全面提升學生的綜合素質和綜合能力，也沒有結合當下社會發(fā)展的趨勢進行課程創(chuàng)新，建立新型的培養(yǎng)模式。同時，單一的培養(yǎng)模式限制了財經類院校藝術專業(yè)人才的培養(yǎng)，使綜合類學校中藝術類專業(yè)學生的培養(yǎng)變得過于片面，不利于職業(yè)技能的多元發(fā)展。

（二）課程屬性的轉向

從重理論輕實踐的課程屬性，轉變?yōu)椤袄碚?實踐”或全方位實踐的課程屬性。藝術類各專業(yè)其特殊的屬性，決定著其課程屬性以“實踐”為主導。從傳統(tǒng)授課的課程屬性重理論輕實踐中，理論和實踐的相互關系比較分明，即理論部分“言傳”、實踐部分“身教”的教學模式，在授課過程中內在的形而上的探尋問題和形而下的解決問題是相對獨立的關系，理論知識無法和實踐知識有效地結合，在藝術類課程的成果體現(xiàn)上并不明顯[2]。而“理論+實踐”或全方位實踐的課程屬性，則強調在藝術類課程從課程屬性、課程反饋及課程評價中，將理論部分和實踐部分結合，達到在授課過程中，教師可通過多種途徑實現(xiàn)理論和實踐相結合的課程效果。

（三）培養(yǎng)目標的轉變

從單一的理論型、應用型人才培養(yǎng)，轉變?yōu)榉蠒r代發(fā)展和社會需求的復合應用型人才培養(yǎng)。學生需要從傳統(tǒng)的單一課程作業(yè)到現(xiàn)在多學科融合創(chuàng)新的轉變。在數(shù)字化媒體、自媒體發(fā)展日益興盛的今天，人們更愿意將碎片化的時間放在小視頻或者網絡圖文中，而傳統(tǒng)的書刊、雜志逐漸被網絡和數(shù)字化慢慢取代，傳統(tǒng)的藝術形式受到巨大的沖擊。例如視覺傳達設計專業(yè)的學生，無法從傳統(tǒng)的印刷工藝的學習中找到目前職業(yè)發(fā)展的需求，傳統(tǒng)書版設計崗位更需要兼?zhèn)涠嘀啬芰?，這就要求學校從專業(yè)建設的角度進行財經類院校藝術專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、“多元”導向下課程教學模式創(chuàng)新的指導策略

（一）注重混合式教學

以跨學科、跨專業(yè)教學為基礎，對課程教學模式進行創(chuàng)新。混合式教學不同于一般的跨學科、跨專業(yè)教學，其最大的特點和優(yōu)勢在于，將不同專業(yè)的學生混合為同一班型，以此實現(xiàn)專業(yè)間的教學聯(lián)動，以及各專業(yè)的優(yōu)勢互補。以藝術學一級學科下的幾個專業(yè)為例，將視覺傳達設計、環(huán)境設計、公共藝術、數(shù)字媒體藝術等進行跨學科、跨專業(yè)教學，不僅可以實現(xiàn)專業(yè)聯(lián)動、產學研轉化，還可以將跨學科、跨專業(yè)的學科建設得更加專業(yè)化和合理化，其實際意義更是迫切解決了學生接收知識的單一渠道快速轉型為混合型渠道。通過課堂上的形象輸出聯(lián)動，將人才導向到實踐的應用，促進社會需求下人才質量的提高，將學生從校園思維迅速轉換到社會思維。

（二）注重體驗式教學

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。通過搭建教學情境，讓學生在課程體驗過程完成學習，不但能夠增強學生學習的主動性，而且能夠突出課程的實踐教學屬性。藝術類專業(yè)學生很容易從體驗式教學找到學科特色及發(fā)展專業(yè)的途徑，從不同藝術的表達形式出發(fā)，學生可以很容易將自己的創(chuàng)意和教學融為一體，通過跨專業(yè)課程項目的思維轉換，體驗式教學可以注重個性化培養(yǎng)，以及學生更深層次對設計作品的理解能力。

三、“多元”導向下藝術設計混合課程的創(chuàng)新實踐

（一）跨學科、跨專業(yè)聯(lián)動機制

藝術類專業(yè)傳統(tǒng)的課程設置要求，無法滿足于學生的個性發(fā)展需求，這就需要學校從以往的應用技術型轉變到創(chuàng)新復合型。為改進成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，改革傳統(tǒng)的教學體系，設立藝術設計混合課的課程模式，從狹義的角度來說，是以視覺傳達設計專業(yè)的學生對命題進行創(chuàng)作，數(shù)字媒體藝術專業(yè)的學生將其衍生成視頻作品，而公共藝術專業(yè)的學生通過和其他兩個專業(yè)的學生聯(lián)動將作品呈現(xiàn)，而教師則作為總指導和總調度，最大限度發(fā)揮學生的個性創(chuàng)作能力。而從廣義的角度來說，藝術設計混合課是以就業(yè)為導向，跨學科、跨專業(yè)培養(yǎng)學生多元能力的課程[3]。藝術類專業(yè)的特性決定了其培養(yǎng)模式是從理論教學和實踐教學的角度相結合。而以就業(yè)目標為實踐的主導，可以通過拓展課堂教學的模式，迅速將學生的專業(yè)技巧和專業(yè)知識從學校教學轉變到社會技能，有效地培養(yǎng)創(chuàng)新性和復合型人才所具備的多元能力。

（二）思政課程主導課程體系

廣大教育工作者要用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，為高校的課程思政改革找準了方向。通過推進學校課程思政教育教學的體系建設，藝術設計混合課抓準了思政課程體系建設的主旨，如旨在通過思政主題與課程教學的有機結合，增強思政教育的突出位置。在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時，把愛國主義精神、社會良知和責任、崇高的理想信念等內容融入課程教學，使學生在學習過程中，不僅能夠提高自身的思想素質和政治素質，還能夠引導學生努力踐行社會主義核心價值觀。

（三）社團聯(lián)動帶來創(chuàng)新機制

作為對跨學科、跨專業(yè)聯(lián)動培養(yǎng)的思考，財經類院校藝術院系需要從職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)技能培養(yǎng)，跨學科、跨專業(yè)能力訓練等層面進行教學革新。而藝術設計混合課程的設置，或將解決學生從學校的應用型理念轉變成社會的綜合素質理念中所出現(xiàn)的問題。其中，品牌形象設計課程和各社團的聯(lián)動可以有效地加大設計實踐練習的比重，這樣不僅能夠儲備學生的經驗和技巧，還能夠激發(fā)學生的學習潛力和設計熱情。作為藝術設計混課內容意識形態(tài)拓展的依托，財經類高校藝術類院系可定期邀請優(yōu)秀畢業(yè)生、創(chuàng)客、企業(yè)家代表進行主題講座，把社會主義核心價值觀同高校學生息息相關的學習、生活議題相結合。激發(fā)大學生奮斗、創(chuàng)業(yè)熱情，樹立積極健康的人生觀、價值觀和世界觀，吸取成功的人生、學業(yè)、創(chuàng)業(yè)經驗。

綜上所述，藝術設計專業(yè)特色改革目標不僅立足于跨學科、跨專業(yè)培養(yǎng)，同時可以有效地將學生從學校的應用型人才轉變?yōu)榫C合素質型人才。還可以有效優(yōu)化從藝術類專業(yè)從單一到多元的教學模式。為開拓藝術類專業(yè)課內、實踐、校外“三位一體”綜合教學模式的改革應用平臺，完善專業(yè)課的教學體系，真正落財經類院校實藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，對藝術設計課程的研究，使其符合財經類院校藝術專業(yè)人才的規(guī)律和特點，達到提高學生從業(yè)能力實踐的就業(yè)目的。

課題信息：2018年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目“財經類院校藝術專業(yè)特色研究與實踐”階段成果。

參考文獻：

[1]王娜.跨學科、跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].中國冶金教育，2019，000（002）：57-58.

[2]張燕.課程改革背景下環(huán)境專業(yè)跨學科人才培養(yǎng)模式研究[J].休閑，2019，No.204（12）：81-81.

[3]畢露予.跨學科專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究——以動畫專業(yè)與視覺傳達設計專業(yè)融合教學研究為例[J].大眾文藝，2019，000（019）：224-225.