程沫

摘 要： 地方高師舞蹈教育當(dāng)前面臨著功能定位模糊的狀況，因而在辦學(xué)理念上陷入迷茫，于是出現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、培養(yǎng)方案缺乏針對(duì)性的問(wèn)題。地方高師舞蹈教育的基本功能是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)舞蹈教師，師范性是其核心屬性。地方高師舞蹈教育應(yīng)當(dāng)重視自身與專業(yè)舞蹈教育的差異和差距，采取差異化競(jìng)爭(zhēng)的策略。地方高師舞蹈教育應(yīng)當(dāng)與基礎(chǔ)教育形成良性互動(dòng)關(guān)系，這一方面要求基礎(chǔ)教育承擔(dān)起素質(zhì)教育的責(zé)任，另一方面地方高師舞蹈教育也應(yīng)當(dāng)針對(duì)基礎(chǔ)教育的需求進(jìn)行自我優(yōu)化。

關(guān) 鍵 詞： 舞蹈;師范性;教育

一、問(wèn)題所在與研究思路

地方高師舞蹈教育在整個(gè)教育體系中承擔(dān)著什么樣的功能？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，決定著地方高師舞蹈教育辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定和具體培養(yǎng)方案的規(guī)劃。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，該問(wèn)題未能得到充分和徹底的思考，導(dǎo)致地方高師舞蹈教育陷入了諸多困境。

本文認(rèn)為根源在于地方高師舞蹈教育未能充分理解自身在整個(gè)教育體系中的功能，因而在辦學(xué)理念上陷入迷茫，于是出現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)模糊、培養(yǎng)方案缺乏針對(duì)性的問(wèn)題。相應(yīng)地，要解決上述問(wèn)題，地方高師舞蹈教育需要冷靜思考和明確界定自身的功能。本文首先討論地方高師舞蹈教育在整個(gè)教育體系中的功能問(wèn)題，然后以此為立足點(diǎn)，對(duì)地方高師舞蹈教育的改革進(jìn)行探討。

二、地方高師舞蹈教育的功能定位與現(xiàn)實(shí)狀況

雖然同樣以舞蹈教育為內(nèi)容，但地方高師舞蹈教育和專業(yè)舞蹈教育、基礎(chǔ)教育中的舞蹈教育具有不同的目標(biāo)導(dǎo)向。就專業(yè)舞蹈教育而言，其基本功能是培養(yǎng)專業(yè)舞蹈演員乃至將來(lái)的舞蹈家，因而以專業(yè)的舞蹈性為核心特征;而基礎(chǔ)教育中的舞蹈教育則是貫徹國(guó)家素質(zhì)教育基本理念的體現(xiàn)，其基本功能是整體性提升中小學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，因而以基礎(chǔ)性為核心特征;而地方高師舞蹈教育則以培養(yǎng)舞蹈教師尤其是中小學(xué)舞蹈教師為基本功能，因而以師范性為核心特征。[1]雖說(shuō)上述差異不難理解，但在實(shí)際運(yùn)行中，地方高師舞蹈教育并未在充分理解自身基本使命的基礎(chǔ)上找到自己的功能定位，尤其是未能充分理解自身與專業(yè)舞蹈教育的差異。

但是，從實(shí)踐運(yùn)行來(lái)看，地方高師舞蹈教育往往忽視了上述差異，在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案上與專業(yè)舞蹈教育趨同。比如，大多數(shù)地方高師舞蹈專業(yè)的教材，都是直接選用北京舞蹈學(xué)院或解放軍藝術(shù)學(xué)院等專業(yè)院校的教材。[2]在這種態(tài)勢(shì)下，地方高師舞蹈教育與專業(yè)舞蹈教育之間必然形成正面的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)。但是，一方面，專業(yè)舞蹈教育在生源選擇上具有天然的優(yōu)勢(shì)，國(guó)內(nèi)最優(yōu)秀的舞蹈生源都涌向了專業(yè)舞蹈教育。另一方面，由于師資、歷史積淀、教育資源等方面的原因，專業(yè)舞蹈院校也能為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育。顯然，與這些接受了更為優(yōu)質(zhì)教育的優(yōu)秀生源相比，地方高師舞蹈專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)方面毫無(wú)優(yōu)勢(shì)可言。因此，選擇與專業(yè)舞蹈教育進(jìn)行同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于地方高師舞蹈教育來(lái)說(shuō)是非常不明智的。在這個(gè)問(wèn)題上，地方高師舞蹈教育需要進(jìn)行深刻反思。

不過(guò)，從另外一個(gè)角度看，地方高師舞蹈教育和專業(yè)舞蹈教育又存在著合作的關(guān)系。這是因?yàn)?，專業(yè)舞蹈教育的基本功能是培養(yǎng)專業(yè)舞蹈演員乃至舞蹈家，但其必然也附帶性地在培養(yǎng)高層次的舞蹈教育人才，高師舞蹈教育能否辦好，很大程度上取決于專業(yè)舞蹈教育能否向其輸送優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生;而地方高師舞蹈教育的基本功能雖然是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)舞蹈教育人才，但也附帶性地在培養(yǎng)有潛力的舞蹈演員和舞蹈家，高師舞蹈專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生，也可能進(jìn)入專業(yè)舞蹈院校進(jìn)一步深造，換言之，高師舞蹈教育也在向?qū)I(yè)舞蹈教育輸送優(yōu)質(zhì)生源。

就地方高師舞蹈教育與基礎(chǔ)教育的關(guān)系而言，兩者之間不存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，更多的是合作互動(dòng)的關(guān)系。[3]地方高師舞蹈教育的基本功能是培養(yǎng)“會(huì)教跳舞的人”，那么，“會(huì)教跳舞的人”教誰(shuí)跳舞？顯然，其主要對(duì)象是中小學(xué)生。在這個(gè)意義上，基礎(chǔ)教育中的舞蹈教育離不開(kāi)地方高師舞蹈教育。另一方面，“教中小學(xué)生跳舞”的目的是什么？其首要目的當(dāng)然是要貫徹國(guó)家進(jìn)行素質(zhì)教育的基本理念，提升中小學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。但是，這一過(guò)程也必然伴隨著一個(gè)附帶目標(biāo)，即發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有舞蹈潛力的中小學(xué)生，進(jìn)而為地方高師舞蹈教育和專業(yè)舞蹈教育輸送優(yōu)質(zhì)生源。在這個(gè)意義上，要辦好地方高師舞蹈教育，也離不開(kāi)基礎(chǔ)教育階段的前期鋪墊。

三、地方高師舞蹈教育的改革重點(diǎn)

綜上所述，地方高師舞蹈教育的基本功能是為基礎(chǔ)教育輸送舞蹈教育人才，但在實(shí)踐運(yùn)行中，一方面，由于在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案上偏離了這一基本功能，地方高師舞蹈教育與專業(yè)舞蹈教育形成了正面的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)，另一方面，由于制度性的障礙，地方高師舞蹈教育未能與基礎(chǔ)教育形成良性互動(dòng)關(guān)系。要解決這些問(wèn)題，可能需要進(jìn)行一些根本性和系統(tǒng)性的改革。

（一）理順地方高師舞蹈教育和專業(yè)舞蹈教育的關(guān)系

首先，地方高師舞蹈教育必須從自身的基本功能出發(fā)，以師范性為核心建構(gòu)自己的制度框架，提高對(duì)技能性的要求，適度降低對(duì)專業(yè)性和藝術(shù)性的要求。比如，在課程設(shè)置上，地方高師舞蹈專業(yè)應(yīng)當(dāng)配置足夠的師范類舞蹈專業(yè)技能課程。[4]除了開(kāi)設(shè)教育學(xué)、教育心理學(xué)、教材與教法等教育專業(yè)課程外，有條件的院校還要嘗試開(kāi)設(shè)舞蹈教育學(xué)、舞蹈心理學(xué)等與舞蹈教育學(xué)科相關(guān)的教學(xué)理論課程。同時(shí)，要適度削減專業(yè)性較強(qiáng)的舞蹈類課程，以留足充分的時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的教育教學(xué)技能。又如，高師院校應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)實(shí)習(xí)在學(xué)業(yè)中的比重，使學(xué)生在畢業(yè)前就有足夠的機(jī)會(huì)參與教學(xué)實(shí)踐，從而在畢業(yè)后能快速適應(yīng)教學(xué)工作。

其次，必須承認(rèn)，無(wú)論如何改革，地方高師舞蹈教育與專業(yè)舞蹈教育都不可避免地面臨著一定程度的競(jìng)爭(zhēng)。既然競(jìng)爭(zhēng)不可避免，那么地方高師舞蹈教育就應(yīng)當(dāng)思考如何選擇最優(yōu)的競(jìng)爭(zhēng)策略。一方面，既然明知自身在實(shí)力上遜于專業(yè)舞蹈教育，就不應(yīng)當(dāng)選擇與其相同的賽道，另辟蹊徑、筑造自己的專業(yè)特色可能才是正確的出路。另一方面，地方高師舞蹈教育不能被動(dòng)接受現(xiàn)狀，可能需要積極謀劃，主動(dòng)有為地改變劣勢(shì)的境地。本文認(rèn)為，“地方性”是導(dǎo)致地方高師舞蹈教育相對(duì)于專業(yè)舞蹈教育處于劣勢(shì)的根本原因，但只要積極換位思考，完全可以將“地方性”這一劣勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)。

（二）構(gòu)建地方高師舞蹈教育與基礎(chǔ)教育的良性互動(dòng)關(guān)系

第一，既然地方高師舞蹈教育的基本功能是為基礎(chǔ)教育輸送舞蹈教育人才，那么就應(yīng)當(dāng)針對(duì)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)來(lái)規(guī)劃培養(yǎng)方案。基礎(chǔ)教育的對(duì)象涵蓋了從幼兒園到高中階段的學(xué)生，其具有易變性強(qiáng)和可塑性強(qiáng)的雙重特點(diǎn)。在高師舞蹈教育中，需要充分考慮這一特點(diǎn)，在設(shè)置教育學(xué)、心理學(xué)課程之時(shí)，也應(yīng)當(dāng)以中小學(xué)生為側(cè)重點(diǎn)來(lái)規(guī)劃。又如，在編導(dǎo)課程的訓(xùn)練中，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試在編舞之時(shí)融入中小學(xué)文化課的內(nèi)容，這不僅能提升中小學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，也可以使中小學(xué)的舞蹈課程與文化課程緊密連接。

第二，地方高師舞蹈教育與基礎(chǔ)教育之間的傳導(dǎo)機(jī)制不暢，主要原因在于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。教育是一個(gè)系統(tǒng)性工程，師范類教育和基礎(chǔ)教育又是群齒相依的關(guān)系，因此，如果高師舞蹈教育的某些問(wèn)題是由基礎(chǔ)教育引發(fā)的，那么基礎(chǔ)教育就應(yīng)當(dāng)思考如何對(duì)應(yīng)這些問(wèn)題進(jìn)行自我改革。如前所述，由于舞蹈教育在基礎(chǔ)教育中未能得到充分重視，社會(huì)營(yíng)利性機(jī)構(gòu)實(shí)際上大量承接了舞蹈教育的功能。然而，既然素質(zhì)教育是國(guó)家戰(zhàn)略，那么基礎(chǔ)教育就不應(yīng)當(dāng)逃避這一責(zé)任，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)在校內(nèi)為學(xué)生提供接受舞蹈教育的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，要改變這一狀況，首先要求基礎(chǔ)教育充分理解素質(zhì)教育的理念和意義，同時(shí)也需要制度和經(jīng)費(fèi)等方面的支撐。

第三，在現(xiàn)狀短期內(nèi)難以出現(xiàn)根本性扭轉(zhuǎn)的情況下，高師舞蹈教育也不能消極等待，需要積極有為地適應(yīng)現(xiàn)狀、化解被動(dòng)局面。比如，由于制度和經(jīng)費(fèi)等方面的限制，基礎(chǔ)教育中舞蹈和音樂(lè)的教學(xué)往往由同一個(gè)老師承擔(dān)，那么高師舞蹈教育就應(yīng)當(dāng)積極自我調(diào)整，培養(yǎng)音舞復(fù)合型人才。[5]又如，地方高師可以與所在地的中學(xué)建立合作關(guān)系，培養(yǎng)并鎖定優(yōu)秀生源，為其解決部分學(xué)生的升學(xué)問(wèn)題，提高其辦好舞蹈教育的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，不斷前進(jìn)的時(shí)代對(duì)人才的需求提出了新的期望。理順地方高師舞蹈教育與專業(yè)舞蹈教育、基礎(chǔ)教育的關(guān)系，立足于師范性、地方性和專業(yè)性的三大功能特征，才能找準(zhǔn)地方高師舞蹈教育在整個(gè)教育體系中的定位，做好其頂層制度設(shè)計(jì)。使生源、師資、培養(yǎng)、就業(yè)等環(huán)節(jié)有機(jī)銜接，形成地方高師舞蹈教育、專業(yè)舞蹈教育和基礎(chǔ)教育的良性互動(dòng)和循環(huán)。

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