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        功能視角下地方高師舞蹈教育的改革

        2021-09-26 16:14:15程沫
        中華手工 2021年7期
        關(guān)鍵詞:基本功能舞蹈專業(yè)

        程沫

        摘 要: 地方高師舞蹈教育當(dāng)前面臨著功能定位模糊的狀況,因而在辦學(xué)理念上陷入迷茫,于是出現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、培養(yǎng)方案缺乏針對性的問題。地方高師舞蹈教育的基本功能是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)舞蹈教師,師范性是其核心屬性。地方高師舞蹈教育應(yīng)當(dāng)重視自身與專業(yè)舞蹈教育的差異和差距,采取差異化競爭的策略。地方高師舞蹈教育應(yīng)當(dāng)與基礎(chǔ)教育形成良性互動關(guān)系,這一方面要求基礎(chǔ)教育承擔(dān)起素質(zhì)教育的責(zé)任,另一方面地方高師舞蹈教育也應(yīng)當(dāng)針對基礎(chǔ)教育的需求進(jìn)行自我優(yōu)化。

        關(guān) 鍵 詞: 舞蹈;師范性;教育

        一、問題所在與研究思路

        地方高師舞蹈教育在整個(gè)教育體系中承擔(dān)著什么樣的功能?對這個(gè)問題的回答,決定著地方高師舞蹈教育辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定和具體培養(yǎng)方案的規(guī)劃。但是,長期以來,該問題未能得到充分和徹底的思考,導(dǎo)致地方高師舞蹈教育陷入了諸多困境。

        本文認(rèn)為根源在于地方高師舞蹈教育未能充分理解自身在整個(gè)教育體系中的功能,因而在辦學(xué)理念上陷入迷茫,于是出現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)模糊、培養(yǎng)方案缺乏針對性的問題。相應(yīng)地,要解決上述問題,地方高師舞蹈教育需要冷靜思考和明確界定自身的功能。本文首先討論地方高師舞蹈教育在整個(gè)教育體系中的功能問題,然后以此為立足點(diǎn),對地方高師舞蹈教育的改革進(jìn)行探討。

        二、地方高師舞蹈教育的功能定位與現(xiàn)實(shí)狀況

        雖然同樣以舞蹈教育為內(nèi)容,但地方高師舞蹈教育和專業(yè)舞蹈教育、基礎(chǔ)教育中的舞蹈教育具有不同的目標(biāo)導(dǎo)向。就專業(yè)舞蹈教育而言,其基本功能是培養(yǎng)專業(yè)舞蹈演員乃至將來的舞蹈家,因而以專業(yè)的舞蹈性為核心特征;而基礎(chǔ)教育中的舞蹈教育則是貫徹國家素質(zhì)教育基本理念的體現(xiàn),其基本功能是整體性提升中小學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng),因而以基礎(chǔ)性為核心特征;而地方高師舞蹈教育則以培養(yǎng)舞蹈教師尤其是中小學(xué)舞蹈教師為基本功能,因而以師范性為核心特征。[1]雖說上述差異不難理解,但在實(shí)際運(yùn)行中,地方高師舞蹈教育并未在充分理解自身基本使命的基礎(chǔ)上找到自己的功能定位,尤其是未能充分理解自身與專業(yè)舞蹈教育的差異。

        但是,從實(shí)踐運(yùn)行來看,地方高師舞蹈教育往往忽視了上述差異,在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案上與專業(yè)舞蹈教育趨同。比如,大多數(shù)地方高師舞蹈專業(yè)的教材,都是直接選用北京舞蹈學(xué)院或解放軍藝術(shù)學(xué)院等專業(yè)院校的教材。[2]在這種態(tài)勢下,地方高師舞蹈教育與專業(yè)舞蹈教育之間必然形成正面的同質(zhì)化競爭。但是,一方面,專業(yè)舞蹈教育在生源選擇上具有天然的優(yōu)勢,國內(nèi)最優(yōu)秀的舞蹈生源都涌向了專業(yè)舞蹈教育。另一方面,由于師資、歷史積淀、教育資源等方面的原因,專業(yè)舞蹈院校也能為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育。顯然,與這些接受了更為優(yōu)質(zhì)教育的優(yōu)秀生源相比,地方高師舞蹈專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)方面毫無優(yōu)勢可言。因此,選擇與專業(yè)舞蹈教育進(jìn)行同質(zhì)化競爭,對于地方高師舞蹈教育來說是非常不明智的。在這個(gè)問題上,地方高師舞蹈教育需要進(jìn)行深刻反思。

        不過,從另外一個(gè)角度看,地方高師舞蹈教育和專業(yè)舞蹈教育又存在著合作的關(guān)系。這是因?yàn)椋瑢I(yè)舞蹈教育的基本功能是培養(yǎng)專業(yè)舞蹈演員乃至舞蹈家,但其必然也附帶性地在培養(yǎng)高層次的舞蹈教育人才,高師舞蹈教育能否辦好,很大程度上取決于專業(yè)舞蹈教育能否向其輸送優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生;而地方高師舞蹈教育的基本功能雖然是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)舞蹈教育人才,但也附帶性地在培養(yǎng)有潛力的舞蹈演員和舞蹈家,高師舞蹈專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生,也可能進(jìn)入專業(yè)舞蹈院校進(jìn)一步深造,換言之,高師舞蹈教育也在向?qū)I(yè)舞蹈教育輸送優(yōu)質(zhì)生源。

        就地方高師舞蹈教育與基礎(chǔ)教育的關(guān)系而言,兩者之間不存在競爭關(guān)系,更多的是合作互動的關(guān)系。[3]地方高師舞蹈教育的基本功能是培養(yǎng)“會教跳舞的人”,那么,“會教跳舞的人”教誰跳舞?顯然,其主要對象是中小學(xué)生。在這個(gè)意義上,基礎(chǔ)教育中的舞蹈教育離不開地方高師舞蹈教育。另一方面,“教中小學(xué)生跳舞”的目的是什么?其首要目的當(dāng)然是要貫徹國家進(jìn)行素質(zhì)教育的基本理念,提升中小學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。但是,這一過程也必然伴隨著一個(gè)附帶目標(biāo),即發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有舞蹈潛力的中小學(xué)生,進(jìn)而為地方高師舞蹈教育和專業(yè)舞蹈教育輸送優(yōu)質(zhì)生源。在這個(gè)意義上,要辦好地方高師舞蹈教育,也離不開基礎(chǔ)教育階段的前期鋪墊。

        三、地方高師舞蹈教育的改革重點(diǎn)

        綜上所述,地方高師舞蹈教育的基本功能是為基礎(chǔ)教育輸送舞蹈教育人才,但在實(shí)踐運(yùn)行中,一方面,由于在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案上偏離了這一基本功能,地方高師舞蹈教育與專業(yè)舞蹈教育形成了正面的同質(zhì)化競爭,另一方面,由于制度性的障礙,地方高師舞蹈教育未能與基礎(chǔ)教育形成良性互動關(guān)系。要解決這些問題,可能需要進(jìn)行一些根本性和系統(tǒng)性的改革。

        (一)理順地方高師舞蹈教育和專業(yè)舞蹈教育的關(guān)系

        首先,地方高師舞蹈教育必須從自身的基本功能出發(fā),以師范性為核心建構(gòu)自己的制度框架,提高對技能性的要求,適度降低對專業(yè)性和藝術(shù)性的要求。比如,在課程設(shè)置上,地方高師舞蹈專業(yè)應(yīng)當(dāng)配置足夠的師范類舞蹈專業(yè)技能課程。[4]除了開設(shè)教育學(xué)、教育心理學(xué)、教材與教法等教育專業(yè)課程外,有條件的院校還要嘗試開設(shè)舞蹈教育學(xué)、舞蹈心理學(xué)等與舞蹈教育學(xué)科相關(guān)的教學(xué)理論課程。同時(shí),要適度削減專業(yè)性較強(qiáng)的舞蹈類課程,以留足充分的時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的教育教學(xué)技能。又如,高師院校應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)實(shí)習(xí)在學(xué)業(yè)中的比重,使學(xué)生在畢業(yè)前就有足夠的機(jī)會參與教學(xué)實(shí)踐,從而在畢業(yè)后能快速適應(yīng)教學(xué)工作。

        其次,必須承認(rèn),無論如何改革,地方高師舞蹈教育與專業(yè)舞蹈教育都不可避免地面臨著一定程度的競爭。既然競爭不可避免,那么地方高師舞蹈教育就應(yīng)當(dāng)思考如何選擇最優(yōu)的競爭策略。一方面,既然明知自身在實(shí)力上遜于專業(yè)舞蹈教育,就不應(yīng)當(dāng)選擇與其相同的賽道,另辟蹊徑、筑造自己的專業(yè)特色可能才是正確的出路。另一方面,地方高師舞蹈教育不能被動接受現(xiàn)狀,可能需要積極謀劃,主動有為地改變劣勢的境地。本文認(rèn)為,“地方性”是導(dǎo)致地方高師舞蹈教育相對于專業(yè)舞蹈教育處于劣勢的根本原因,但只要積極換位思考,完全可以將“地方性”這一劣勢轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢。

        (二)構(gòu)建地方高師舞蹈教育與基礎(chǔ)教育的良性互動關(guān)系

        第一,既然地方高師舞蹈教育的基本功能是為基礎(chǔ)教育輸送舞蹈教育人才,那么就應(yīng)當(dāng)針對基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)來規(guī)劃培養(yǎng)方案。基礎(chǔ)教育的對象涵蓋了從幼兒園到高中階段的學(xué)生,其具有易變性強(qiáng)和可塑性強(qiáng)的雙重特點(diǎn)。在高師舞蹈教育中,需要充分考慮這一特點(diǎn),在設(shè)置教育學(xué)、心理學(xué)課程之時(shí),也應(yīng)當(dāng)以中小學(xué)生為側(cè)重點(diǎn)來規(guī)劃。又如,在編導(dǎo)課程的訓(xùn)練中,可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試在編舞之時(shí)融入中小學(xué)文化課的內(nèi)容,這不僅能提升中小學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣,也可以使中小學(xué)的舞蹈課程與文化課程緊密連接。

        第二,地方高師舞蹈教育與基礎(chǔ)教育之間的傳導(dǎo)機(jī)制不暢,主要原因在于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。教育是一個(gè)系統(tǒng)性工程,師范類教育和基礎(chǔ)教育又是群齒相依的關(guān)系,因此,如果高師舞蹈教育的某些問題是由基礎(chǔ)教育引發(fā)的,那么基礎(chǔ)教育就應(yīng)當(dāng)思考如何對應(yīng)這些問題進(jìn)行自我改革。如前所述,由于舞蹈教育在基礎(chǔ)教育中未能得到充分重視,社會營利性機(jī)構(gòu)實(shí)際上大量承接了舞蹈教育的功能。然而,既然素質(zhì)教育是國家戰(zhàn)略,那么基礎(chǔ)教育就不應(yīng)當(dāng)逃避這一責(zé)任,應(yīng)當(dāng)主動在校內(nèi)為學(xué)生提供接受舞蹈教育的機(jī)會。當(dāng)然,要改變這一狀況,首先要求基礎(chǔ)教育充分理解素質(zhì)教育的理念和意義,同時(shí)也需要制度和經(jīng)費(fèi)等方面的支撐。

        第三,在現(xiàn)狀短期內(nèi)難以出現(xiàn)根本性扭轉(zhuǎn)的情況下,高師舞蹈教育也不能消極等待,需要積極有為地適應(yīng)現(xiàn)狀、化解被動局面。比如,由于制度和經(jīng)費(fèi)等方面的限制,基礎(chǔ)教育中舞蹈和音樂的教學(xué)往往由同一個(gè)老師承擔(dān),那么高師舞蹈教育就應(yīng)當(dāng)積極自我調(diào)整,培養(yǎng)音舞復(fù)合型人才。[5]又如,地方高師可以與所在地的中學(xué)建立合作關(guān)系,培養(yǎng)并鎖定優(yōu)秀生源,為其解決部分學(xué)生的升學(xué)問題,提高其辦好舞蹈教育的積極性。

        四、結(jié)語

        綜上,不斷前進(jìn)的時(shí)代對人才的需求提出了新的期望。理順地方高師舞蹈教育與專業(yè)舞蹈教育、基礎(chǔ)教育的關(guān)系,立足于師范性、地方性和專業(yè)性的三大功能特征,才能找準(zhǔn)地方高師舞蹈教育在整個(gè)教育體系中的定位,做好其頂層制度設(shè)計(jì)。使生源、師資、培養(yǎng)、就業(yè)等環(huán)節(jié)有機(jī)銜接,形成地方高師舞蹈教育、專業(yè)舞蹈教育和基礎(chǔ)教育的良性互動和循環(huán)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]于景春,吳紹良.地方高師院校舞蹈學(xué)專業(yè)課程設(shè)置問題及對策研究[J].民族藝術(shù)研究,2012(2):66-70.

        [2]朱紅琪.試析高師舞蹈教育的師范性[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,25(2):40-41.

        [3]張逸,張夢妮.師范院校舞蹈教育調(diào)查與思考——以華中師范大學(xué)音樂學(xué)院舞蹈系為例[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào),2013(4):67-72.

        [4]駱倩.高師舞蹈教育專業(yè)教學(xué)之思考[J].當(dāng)代音樂,2015(13):115-116.

        [5]奪科.高師音樂舞蹈教育專業(yè)課程設(shè)置的權(quán)衡取舍[J].阿壩師范高等??茖W(xué)校學(xué)報(bào), 2012(4):114-116.

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