魏鋒

摘 要： 隨著我國現(xiàn)代高等教育體系不斷完善，我國高校教育教學質(zhì)量在不斷提升，且在素質(zhì)教育理念的推動下，高校對于學生素質(zhì)教育和培養(yǎng)的重視程度在不斷提高。在當前高校的教育課程中，藝術(shù)設計基礎教學是一項重要內(nèi)容，能夠有效提高學生藝術(shù)素養(yǎng)和審美素養(yǎng)，是推動學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要方式，所以需要做好藝術(shù)設計課程設計，保證藝術(shù)設計教學質(zhì)量。因此，本文將對高校藝術(shù)設計基礎教學模塊化進行深入地研究與分析，并提出一些合理的意見和措施，旨在進一步促進我國高校教育質(zhì)量提升。

關(guān) 鍵 詞： 高校教學;藝術(shù)設計基礎;模塊化教學;存在問題;優(yōu)化策略

設計基礎是藝術(shù)教學中的重要內(nèi)容，能夠有效提高學生藝術(shù)素養(yǎng)。藝術(shù)設計基礎課程包含內(nèi)容較多，主要是培養(yǎng)學生的基礎能力和基礎素養(yǎng)，但是受到傳統(tǒng)教學理念的影響，當前我國部分高校所采用的教學模式不夠合理，沒有結(jié)合藝術(shù)設計基礎教學實際內(nèi)容，從而無法滿足學生實際學習需求，需要對教學模式進行創(chuàng)新優(yōu)化調(diào)整。其中模塊化教學模式具有重要的作用，能夠有效促進藝術(shù)設計基礎教學質(zhì)量提高，從而培養(yǎng)學生藝術(shù)設計能力。

一、高校藝術(shù)設計基礎教學內(nèi)涵分析

藝術(shù)設計基礎的內(nèi)涵可以從多個方面進行分析。首先，從學科角度來看，藝術(shù)設計基礎是藝術(shù)學科的基礎，是學生藝術(shù)學習的首要課程，能夠為其后續(xù)藝術(shù)學習打下良好的基礎。其次，藝術(shù)設計基礎也可以作為一門獨立的課程，是現(xiàn)代藝術(shù)設計教育改革發(fā)展過程中所形成的、能夠滿足學生實際學習要求的課程。再次，藝術(shù)設計基礎包含素描、色彩等繪畫基礎技能課程，以及素描設計、色彩設計等設計技能的課程，所以總體包含內(nèi)容較多，內(nèi)容較為復雜[1]。因為藝術(shù)設計基礎課程包含內(nèi)容較多，具有一定的復雜性，所以對于教學模式具有較高的要求，而我國大部分高校當前藝術(shù)設計基礎課程教學模式已經(jīng)固定，主要是根據(jù)教材內(nèi)容依次進行教學，在長期的教學實踐中形成固定的教學模式，但是隨著時代的發(fā)展與我國現(xiàn)代藝術(shù)教學理念的創(chuàng)新，當前所采用的教學模式已經(jīng)難以適應學生實際學習需求，為了提高藝術(shù)設計基礎課程教學效果，必須采用科學的方式對其進行創(chuàng)新和調(diào)整[2]。

二、當前高校藝術(shù)設計基礎教學模式中存在的主要問題分析

因為受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在多年的教學中我國部分高校已經(jīng)形成固定教學模式，雖然傳統(tǒng)教學模式在過去很長一段時間內(nèi)發(fā)揮出良好的教學效果，但是隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代藝術(shù)設計元素逐漸豐富，且在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，世界范圍內(nèi)藝術(shù)設計領(lǐng)域相互影響，但是我國部分高校的藝術(shù)設計基礎教學模式卻沒有得到更新，依然大量沿用傳統(tǒng)教學模式，從而導致教學模式實效性不足，難以滿足學生對藝術(shù)設計的實際學習需求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學內(nèi)容存在嚴重交叉問題

因為藝術(shù)設計基礎課程包含內(nèi)容較多，不僅有基礎技能教學，還包括設計理念、設計方法等教學內(nèi)容，每個教學模塊之間的差異性較大，但是因為缺乏科學的設計，導致藝術(shù)設計基礎內(nèi)容存在過度交叉問題，交叉教學會導致各個模塊的主題不夠明確，從而導致學生技能、理念等混淆，嚴重影響教學質(zhì)量提升。因此，藝術(shù)設計基礎課程需要采用模塊化教學模式，將不同的教學內(nèi)容劃分為不同模塊，從而使教學目標和教學任務更加清晰，滿足學生實際學習需求。

（二）模塊化教訓模式應用缺乏科學性

模塊化教學模式是指將不同教學理念，按照其主要內(nèi)容、學習方向、培養(yǎng)方向和職業(yè)方向劃分為若干個教學模塊，通過模塊化教學能夠使學生更加明確每個模塊的主要學習方向和學習目標，雖然部分高校的藝術(shù)設計基礎課程中逐漸應用模塊化教學模式，但是因為缺乏實踐經(jīng)驗，導致模塊化教學模式應用效果不足，嚴重缺乏科學性，沒有按照模塊化教學的基礎原則對其進行模塊劃分，從而導致實際應用效果不足。例如，藝術(shù)設計基礎在應用模塊化教學模式時，只是簡單地將按照教學內(nèi)容將其進行劃分，沒有按照學生實際學習需求以及未來職業(yè)發(fā)展進行模塊化劃分，導致學生學習方向不夠明確，各個模塊的藝術(shù)設計教學難以發(fā)揮出實際效果[3]。

三、模塊化教學模式基本原則分析

模塊化教學需要按照一定的基礎原則，才能夠滿足實際教學效果，主要包括以下幾項內(nèi)容：

（一）實用性、系統(tǒng)性原則

藝術(shù)設計基礎課程模塊化劃分必須按照實用性和系統(tǒng)性原則為基礎。首先，在實用性原則方面，需要強調(diào)設計知識的實用性，使其能夠提高學生設計能力，滿足學生未來職業(yè)規(guī)劃和方位需求，以實用性為目標開展教學工作，從而能夠有效提高藝術(shù)設計基礎課程教學質(zhì)量。其次，在系統(tǒng)性原則方面，藝術(shù)設計基礎作為一項完整的系統(tǒng)，各個模塊之間的學習內(nèi)容連接緊密，所以采用模塊化教學模式，必須按照系統(tǒng)性原則及進行劃分，使學生專業(yè)能力得到提升，同時形成系統(tǒng)性設計知識結(jié)構(gòu)，從而能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標，又能夠節(jié)省教學時間和實踐能力訓練實踐，將理論教學與實踐教學模塊采用系統(tǒng)性教學模式，是提高藝術(shù)設計基礎課程教學效果的有效方式[4]。

（二）可持續(xù)發(fā)展原則

在藝術(shù)設計基礎課程的模塊化教學中，需要以實用性為基礎，為學生后續(xù)的學習、就業(yè)打下基礎，使學生的就業(yè)能力能夠得到提升，同時滿足學生終身發(fā)展的學習需求。藝術(shù)設計學習難度較高，需要學生具有較高的審美能力、藝術(shù)鑒賞能力和設計能力，所以為了提高學生學習能力，必須按照可持續(xù)發(fā)展為基礎原則開展模塊化教學，防止學生在理論學習和實踐學習方面出現(xiàn)斷層，并做好學校學習與未來就業(yè)的銜接，使學生藝術(shù)設計基礎課程學習能夠持續(xù)性發(fā)展，所以除合理設置教學模塊之外，還需要以藝術(shù)設計基礎課程內(nèi)容為基礎，設置有利于學生可持續(xù)發(fā)展的學習模塊，從而能夠提高學生綜合素質(zhì)，為學生將來的學習和就業(yè)打下堅實基礎。

四、高校藝術(shù)設計基礎教學模塊化的具體實施分析

為了解決高校藝術(shù)設計基礎課程教學當前存在的實際問題，需要按照上述基本原則開展模塊化教學，筆者結(jié)合多年藝術(shù)設計基礎課程教學經(jīng)驗，提出一些有效的模塊化教學原則， 希望能夠?qū)ξ覈囆g(shù)類高校教學有所幫助。

（一）理論模塊與實踐模塊相結(jié)合

模塊化模式對于系統(tǒng)性教學要求較高，所以必須注重理論教學模塊與實踐教學模塊相結(jié)合，使學生所學習的藝術(shù)設計理論知識能夠在實踐中得到檢驗，同時在實踐中強化理論知識掌握程度，進而能夠提高藝術(shù)設計基礎課程教學實用性，不僅能夠滿足學生設計知識學習，同時能夠為學生將來職業(yè)發(fā)展打下基礎。因此，藝術(shù)設計基礎課程模塊化教學可以采用課堂、工作室與企業(yè)三種渠道結(jié)合的方式，鼓勵學生在掌握基礎設計知識時，大膽地進行設計創(chuàng)新，在藝術(shù)設計工作室中開展實踐學習，同時能夠與其他學生的師生進行交流和合作，保證學生的藝術(shù)設計創(chuàng)新能力提升。學生在藝術(shù)設計基礎課程課堂完成基礎理論知識學習后，通過自主成立藝術(shù)設計工作室的方式，將理論知識用于藝術(shù)設計實踐中，可以通過參加比賽、校內(nèi)活動等方式，提高學生學習主動性和積極性，在完成工作室學習后，學生能夠在企業(yè)平臺中得到鍛煉，在企業(yè)平臺中感受真實的職業(yè)工作氛圍，從而將學習成果轉(zhuǎn)化為實踐成果，在企業(yè)平臺中能夠有效提高學生藝術(shù)設計實踐能力[5]。

（二）加強模塊化設計連續(xù)性

藝術(shù)設計基礎作為一項具有系統(tǒng)性的課程，各個教學模塊之間相互連接，互相影響、互為基礎，所以模塊化設計必須保證其具有連續(xù)性，因為學生在完成某項設計任務時，必須調(diào)動所有所學知識，通過各個模塊之間的知識銜接，才能完成高質(zhì)量的模塊化教學設計。因此，筆者認為在模塊化教學設計中，不能使各個模塊之間過于割裂，可以設定不同的教學目標、教學任務，但是需要將各個模塊串聯(lián)起來，使學生在完成某項模塊學習后，其他模塊的學習能力也能夠得到提升，從而提高實際學習效果。為此，藝術(shù)設計基礎課程教師需要根據(jù)實際教學內(nèi)容，參與課程培養(yǎng)加護和培養(yǎng)大綱制定工作，從全局的角度開展藝術(shù)設計基礎課程模塊劃分。

（三）以點帶面，拓寬學生學習和發(fā)展平臺

藝術(shù)設計基礎課程教學與其他學科有很大差異，學生在掌握理論知識和實踐能力后，并不一定能夠設計出優(yōu)秀的作品，而是需要學生具有較高的審美能力和藝術(shù)理解能力。因此在模塊化教學應用過程中，需要以某個模塊帶動其他模塊發(fā)展，從而使學生能夠具有“舉一反三”的能力，在完成某個模塊學習后，其他模塊的學習能夠得到相應的發(fā)展。為此，教師需要為拓寬學生學習和發(fā)展平臺，將模塊化教學的優(yōu)勢最大化發(fā)揮。例如在藝術(shù)設計基礎課程模塊化教學中，教師需要培養(yǎng)學生利用計算機開展藝術(shù)設計的能力，并為學生準備一定的渠道，使學生能夠廣泛地參與到設計比賽中，通過計算機開展藝術(shù)設計教學，能夠為學生提供更加高效的學習和發(fā)展平臺[6]。

五、結(jié)語

綜上所述，本文全面闡述藝術(shù)設計基礎教學內(nèi)容和模塊化教學應用原則， 并分析當前教學存在的多項問題，最后提出一些有效的模塊化教學應用措施，希望能夠?qū)ξ覈咝Ｋ囆g(shù)教學起到一定的借鑒和幫助作用，不斷提高藝術(shù)設計基礎教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]吳婷.淺談高校環(huán)境藝術(shù)設計基礎教學改革的問題及措施[J].數(shù)碼設計（上）， 2019（1）：255.

[2]張偉.”互聯(lián)網(wǎng)+“環(huán)境下高校藝術(shù)設計專業(yè)創(chuàng)新教學模式探究——評《藝術(shù)設計基礎教育的革新》[J].領(lǐng)導科學，2019（9）：128.

[3]張哲.通識教育與專業(yè)教育的融會貫通：信息時代下應用型高校藝術(shù)設計專業(yè)基礎課教學模式探究[J].藝海，2020（1）：79-81.

[4]劉明.職業(yè)能力導向下高校藝術(shù)設計專業(yè)基礎課程教學改革研究[J].大眾文藝，2019（18）：930.

[5]尹佳.淺析高職院校藝術(shù)設計專業(yè)的美術(shù)基礎教學[J].中外交流，2019（6）：90.

[6]李寧寧.提升高校藝術(shù)設計教師教學能力的途徑及機制分析[J].參花，2020（4）：99-100.