董鳳琴

[摘 要] 古詩(shī)詞是小學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容。通過(guò)古詩(shī)詞的教學(xué)能夠陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的情感，培育學(xué)生的人文精神。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以采用多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，從而使詩(shī)詞教學(xué)能夠起到一定的教學(xué)作用。

[關(guān)鍵詞] 多媒體技術(shù);語(yǔ)文;古詩(shī)詞

古詩(shī)詞是一項(xiàng)促進(jìn)學(xué)生情感變化、培育學(xué)生人文精神的教學(xué)內(nèi)容。它的句式簡(jiǎn)短，內(nèi)涵豐富。在語(yǔ)文教材中，古詩(shī)詞所占教材的比例也越來(lái)越大。小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，不能很好地理解古詩(shī)詞中的情感。這也是古詩(shī)詞在小學(xué)教學(xué)中存在的一個(gè)問(wèn)題。針對(duì)這種情況，教師可以采用多媒體教學(xué)，用圖文并茂的方式，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)技能不足

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，很多教師無(wú)法展示古詩(shī)詞的魅力。針對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)也像普通文章一樣，逐詞逐句地分析古詩(shī)詞，不能很好地挖掘其中的內(nèi)涵，深入教學(xué)內(nèi)容中。一方面是教師自身能力有限;另一方面是教師的教育意識(shí)沒(méi)有得到提高。有的教師只是利用工具書對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行翻譯講解，而忽略了對(duì)古詩(shī)詞意境的講解，這樣的教學(xué)方式不僅枯燥，甚至沒(méi)有教育意義可言。學(xué)生很難深入思考，情感也得不到激發(fā)。

（二）學(xué)生缺少相應(yīng)的興趣

古詩(shī)詞具有簡(jiǎn)短、精練的特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，一時(shí)間不能理解，只能借助工具書或者老師講解后才能有一定的理解。理解能力不足使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候遇到很大的困難，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。這就限制了學(xué)生利用古詩(shī)詞來(lái)提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。由于古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景與我們的現(xiàn)實(shí)生活存在著一定的距離，加上語(yǔ)言的晦澀難懂，學(xué)生不容易與之產(chǎn)生共鳴，在學(xué)習(xí)中也就不想去深入思考。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)古詩(shī)詞中有很大一部分是描寫景物的，詩(shī)人只是用很簡(jiǎn)單的幾個(gè)字就將一種深層思想融入景物描寫中，而學(xué)生沒(méi)有方面的學(xué)識(shí)，不能深入理解，也不能體會(huì)到這種情境。在我們所學(xué)到的古詩(shī)詞中只有白居易的詩(shī)詞是比較淺顯的，而其他詩(shī)人都或多或少會(huì)在詩(shī)詞中摻雜一些個(gè)人情感或者抱負(fù)。而小學(xué)生因?yàn)樘幱趩⒚山逃A段，自身理解能力和思考能力有限，加上生活經(jīng)歷不足等因素，限制了學(xué)生了解古詩(shī)詞中的文化和情感。因此，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，將學(xué)生帶領(lǐng)到古詩(shī)詞的意境中去深入體會(huì)和思考，激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生對(duì)生活場(chǎng)景的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)情景的渲染中去學(xué)習(xí)和體會(huì)。這時(shí)候多媒體技術(shù)就能夠發(fā)揮重要的作用。采用多媒體時(shí)，教師可以將古詩(shī)詞中的情景真實(shí)地展現(xiàn)出來(lái)，使得古詩(shī)詞具有一種靈動(dòng)性，以此激發(fā)學(xué)生的情感，加深學(xué)生的理解，使學(xué)生能夠與古詩(shī)詞產(chǎn)生感情上的共鳴，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更加濃厚。

例如，部編版《語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)《池上》這首詩(shī)，只有簡(jiǎn)單的四句話：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開?！奔由险Z(yǔ)言簡(jiǎn)短、精練，學(xué)生在初讀的時(shí)候，可能不知道詩(shī)中表達(dá)的是什么。教師將詩(shī)歌翻譯一遍，有的學(xué)生還是不能很好地理解，因?yàn)閷W(xué)生缺少這種生活經(jīng)歷，不能明白這樣的情境。因此，教師可以使用多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，將詩(shī)歌中的畫面用多媒體技術(shù)展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生看到這樣的場(chǎng)景就更有親切感，也能夠加深對(duì)詩(shī)歌的理解。在這種情況下，學(xué)生的注意力一下子被吸引到課堂上，理解了詩(shī)歌所表達(dá)的意境，教師再將圖景與文字結(jié)合起來(lái)，就能起到很好的教育效果，不僅能夠增加學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，同時(shí)提升學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）展現(xiàn)詩(shī)人生活，挖掘詩(shī)歌背影

由于古詩(shī)詞發(fā)生的年代距離我們非常久遠(yuǎn)，其中的文化和含義與我們現(xiàn)代生活有著很明顯的差異。如果教師在講解古詩(shī)詞的時(shí)候，不能結(jié)合古詩(shī)詞的文化背景，那么學(xué)生就很難理解其中的含義。有些古詩(shī)詞中包含著典故，或者與之相連的事情，在表達(dá)上有著很強(qiáng)的代替性和牽連性，這個(gè)時(shí)候如果教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行引申教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)處在一知半解中，不能深入學(xué)習(xí)內(nèi)容中，也就無(wú)法理解古詩(shī)詞。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師至多也只能是利用工具書采用口語(yǔ)的方式對(duì)學(xué)生講解一些有關(guān)詩(shī)人的生活場(chǎng)景和文化背景，學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，也許并不能聽(tīng)懂，或者過(guò)后又忘記了，不能與詩(shī)歌進(jìn)行有效的互動(dòng)。這時(shí)候，教師如果能采用多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，利用圖文的形式將詩(shī)人所處的年代和文化背景及相關(guān)的故事展示出來(lái)，通過(guò)真實(shí)的畫面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，能夠有效提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力。

例如，部編版《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)《出塞》：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”這首詩(shī)的畫面一開始就將我們帶到秦漢時(shí)代，這是學(xué)生缺少體會(huì)，認(rèn)識(shí)也相對(duì)不足的朝代。如果教師只是將詩(shī)歌進(jìn)行翻譯講解，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，就無(wú)法使得學(xué)生深入學(xué)習(xí)。因此，教師可以使用多媒體技術(shù)，播放當(dāng)時(shí)的背景和歷史事件，通過(guò)宣講文化背景知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和思考，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)簡(jiǎn)單輕松。同時(shí)，在這首詩(shī)中還涉及了“飛將軍”李廣的典故。教師同樣可以將此內(nèi)容利用多媒體技術(shù)穿插到課堂講解上，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。在教學(xué)的時(shí)候，教師采用多媒體畫面與詩(shī)歌相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)，從而使學(xué)生能夠真正走進(jìn)詩(shī)歌中，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）利用多媒體，提高教師技能

在傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)中，往往是教師能夠理解，想要將自己的理解表達(dá)出來(lái)，卻因?yàn)槭芙虒W(xué)方式的限制，效果十分有限。往往一個(gè)精練的句子有著豐富的含義，教師只是運(yùn)用口頭翻譯的方式翻譯出句子的意思，讓學(xué)生多讀以逐漸理解，這種方式并不能很好地展現(xiàn)出古詩(shī)詞的內(nèi)涵，學(xué)生本身理解能力就十分有限，所以能夠體悟到的就更少。但是通過(guò)多媒體技術(shù)，教師有更多展現(xiàn)自身技能的方式。通過(guò)將古詩(shī)詞的文化與現(xiàn)代多媒體進(jìn)行融合教育，教師有更多發(fā)揮空間，以此豐富課堂教學(xué)形式，使學(xué)生能夠從多方面進(jìn)行深入理解。例如，在人教版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)《泊船瓜洲》中，教師在講到“春風(fēng)又綠江南岸”的時(shí)候，為了展示“綠”字用得恰到好處，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，教師可以利用多媒體技術(shù)，將春日江南的景象展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面去細(xì)細(xì)體會(huì)“綠”字的精妙之處，從而體會(huì)“綠”字的意蘊(yùn)。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠豐富課堂形式，降低學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生的情感能夠與古詩(shī)詞進(jìn)行融合，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，還可以有效激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓枯燥的課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)，具有靈活性，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。

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