張 俊，楊天星，何 佳

（1.文山學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，云南 文山 663099；2.文山州教育體育局 教科所，云南 文山 663099；3.文山市第一初級中學(xué) 黨政辦，云南 文山 663099）

所有的教育都須拷問其終極價(jià)值。在《德意志意識形態(tài)》中，馬克思提出：“任何人的職責(zé)、使命、任務(wù)就是全面地發(fā)展自己的一切能力”。[1]在《共產(chǎn)黨宣言》中，馬克思、恩格斯指出：“每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”。[2]人的自由而全面地發(fā)展是馬克思主義的旨趣，也是教育的旨趣。教育是實(shí)現(xiàn)人的自由而全面地發(fā)展的手段之一，實(shí)現(xiàn)人的自由而全面地發(fā)展是教育的本質(zhì)規(guī)定。從這個(gè)意義上講，教育必須要回歸人本身，教育的根本任務(wù)也必須要回歸人本身。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出：“要全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),發(fā)展素質(zhì)教育,推進(jìn)教育公平,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！盵3]在全國教育大會上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制。[4]“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！盵5]“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題?！盵5]這個(gè)根本問題實(shí)際上就是教育性質(zhì)問題、人才規(guī)格問題以及教育方法問題，要從根本上解決問題，必須堅(jiān)持立德樹人這一根本任務(wù)。

立德樹人是教育的根本任務(wù)，也是思想政治理論課教育教學(xué)的根本任務(wù)。中小學(xué)思政課建設(shè)必須在立德樹人的視域下進(jìn)行考量。

一、馬關(guān)縣中小學(xué)思想政治理論課建設(shè)基本情況

馬關(guān)縣地處云南省東南部，轄4鄉(xiāng)9鎮(zhèn)1個(gè)農(nóng)場管理區(qū)124個(gè)村委會（社區(qū)），截至2017年底，馬關(guān)縣有各級各類學(xué)校192所，在校生人數(shù)61 039人，其中小學(xué)有109所（完小94所，教學(xué)點(diǎn)15所），中學(xué)18所（完中1所，高級中學(xué)1所，普通初中12所，九年一貫制中學(xué)4所）。筆者于2019年6月對馬關(guān)縣12所中小學(xué)（馬關(guān)縣第一中學(xué)、馬關(guān)縣第一初級中學(xué)、馬關(guān)縣第三中學(xué)、馬關(guān)縣民族中學(xué)、馬關(guān)縣民族職業(yè)高級中學(xué)、馬關(guān)縣大栗樹鄉(xiāng)中學(xué)、馬關(guān)縣坡腳鎮(zhèn)中心學(xué)校、馬關(guān)縣馬白鎮(zhèn)中心學(xué)校、馬關(guān)縣大栗樹鄉(xiāng)中心學(xué)校、馬關(guān)縣都龍鎮(zhèn)小學(xué)、馬關(guān)縣第一小學(xué)、馬關(guān)縣第四小學(xué)）思政課建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)研，通過聽取匯報(bào)、召開教師座談會、聽課、實(shí)地查看、走訪等方式，發(fā)現(xiàn)了一些共性問題，主要集中在思政課的地位作用、組織機(jī)構(gòu)、教學(xué)的組織和管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、教研與科研等方面。

（一）思政課在學(xué)校教育教學(xué)中地位邊緣化，沒有發(fā)揮課程的關(guān)鍵作用

辦好中國特色社會主義教育，用新時(shí)代中國特色社會主義思想鑄魂育人，思政課作用不可替代，其定位是“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！盵5]通過對馬關(guān)縣12所學(xué)校調(diào)研，總體上看，思政課在學(xué)校教育教學(xué)中地位不突出，存在著淡化、邊緣化傾向，沒有發(fā)揮課程立德樹人的關(guān)鍵作用。

（二）思政課組織機(jī)構(gòu)不健全，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠

一方面，思政課組織機(jī)構(gòu)設(shè)置不健全，責(zé)任落實(shí)不到位，工作缺乏保障。大部分學(xué)校沒有落實(shí)校長或副校長主管思政課，有3所小學(xué)沒有設(shè)置思政課教研室或教研組，直接由教務(wù)處統(tǒng)籌。另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對思政課重視不夠，僅圍繞考試這一指揮棒進(jìn)行管理，對思政課教師的教學(xué)、培訓(xùn)、考核、科研沒有相應(yīng)的激勵(lì)措施，挫傷了教師的積極性、主動(dòng)性。

（三）思政課教學(xué)組織和管理缺乏規(guī)范性

1.教學(xué)組織和安排基本合理，但思政課課時(shí)沒有得到有效保障

教學(xué)組織和安排主要體現(xiàn)在課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排等方面。12所學(xué)校均按照要求開設(shè)課程，除了個(gè)別學(xué)校，其余學(xué)校在課時(shí)安排上基本合理。筆者在和思政課教師座談中，發(fā)現(xiàn)了一些不規(guī)范的現(xiàn)象：一是小學(xué)的課時(shí)安排存在嚴(yán)重縮水現(xiàn)象。小學(xué)的思想品德周課時(shí)為2課時(shí)，但因?yàn)槭菙?shù)學(xué)或語文教師兼職，所以部分教師就占用或挪用思政課來上數(shù)學(xué)或語文。擠占思政課課時(shí)的現(xiàn)象說明思政課在課時(shí)上并沒有完全得到保證。二是思政課的課時(shí)安排處于從屬地位，很多學(xué)校在課時(shí)安排時(shí)思政課屬于調(diào)劑安排。

2.教學(xué)實(shí)施過程缺乏系統(tǒng)性、整體性和規(guī)范性

教學(xué)實(shí)施過程主要體現(xiàn)在教材使用、教學(xué)開展、教研活動(dòng)、教學(xué)評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。從教材使用情況看，除了一所中學(xué)，其余中小學(xué)校都統(tǒng)一使用了部編教材。筆者在與老師們座談時(shí)，發(fā)現(xiàn)了教材使用中存在的問題：由于教材內(nèi)容改動(dòng)大，部分教師基于自身學(xué)科背景的局限，吃不透教材，加上沒有好好研究教材，教材的育人功能沒有得到充分體現(xiàn)。從教師的教學(xué)開展情況看，部分教師沒有做到課前認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，課中沒有認(rèn)真組織教學(xué)，教學(xué)手段單一，缺乏創(chuàng)造性、新穎性，課后沒有形成有效的教學(xué)反思。筆者聽了馬關(guān)縣某小學(xué)三年級的一節(jié)思政課。課堂上，學(xué)生積極主動(dòng)參與，精神狀態(tài)非常好。授課教師精神飽滿，順利完成教學(xué)各環(huán)節(jié)，但同時(shí)也存在一些問題：備課不充分，無教案，教學(xué)方式單一。筆者了解到，隨著思政課在初三升學(xué)考試中僅占10分的比例后，學(xué)生不愿花太多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，部分學(xué)生厭學(xué)。另外，思政課教師自身對思政課不重視，學(xué)校對思政課教師的教學(xué)上沒有硬性的要求，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難于實(shí)現(xiàn)。這在中學(xué)是一個(gè)特別突出的普遍現(xiàn)象，思政課教師僅圍繞考試這一指揮棒來開展教學(xué)工作，漠視思政課的育人功能，“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題在思政課教學(xué)中沒有得到有效解決。從教研活動(dòng)的開展情況看，總體上存在著不規(guī)范、不認(rèn)真的問題，部分學(xué)校甚至從來沒有開展過教研活動(dòng)。從教學(xué)評價(jià)看，一是沒有標(biāo)準(zhǔn)或標(biāo)準(zhǔn)模糊。思政課的教學(xué)組織和管理沒有統(tǒng)一規(guī)范的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，教育主管部門或?qū)W校沒有制定統(tǒng)一的思政課評價(jià)體系，學(xué)校各自為政，導(dǎo)致評價(jià)沒有標(biāo)準(zhǔn)或標(biāo)準(zhǔn)模糊。二是評價(jià)方式單一。從調(diào)研結(jié)果看，基本上所有學(xué)校的教學(xué)評價(jià)方式都是以考試為主，教師自行出試卷考試，或者統(tǒng)考、統(tǒng)測，形式單一，沒有形成形式多樣、靈活有效的評價(jià)體系。這跟思政課本身所倡導(dǎo)的提高學(xué)生的素質(zhì)能力、實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)是很難吻合的。

3.教學(xué)質(zhì)量缺乏規(guī)范、有效的監(jiān)控手段

所有學(xué)校整體上缺乏規(guī)范、有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手段，教學(xué)質(zhì)量難以保障（見表1）。主要原因是學(xué)校組織機(jī)構(gòu)不健全，沒有建立領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，責(zé)任落實(shí)不到位，工作缺乏保障。部分學(xué)校雖然開展了不定期檢查，或是領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課、評課，但由于落實(shí)不到位，教學(xué)質(zhì)量的提升沒有保障。

表1 教學(xué)組織和管理情況一覽表

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)滯后，滿足不了教學(xué)需要

1.師資配備存在不到位、不合理的問題

缺乏專職化、專業(yè)化的思政課教師 ，大部分為兼職教師，學(xué)科背景復(fù)雜多樣；師資數(shù)量不充足，甚至個(gè)別學(xué)校緊缺現(xiàn)象嚴(yán)重。

據(jù)表2所示，調(diào)研的12所學(xué)校共有思政課教師230人，專職教師58人，占比為25.2%。在與教師的座談中得知，四小、一小、馬白鎮(zhèn)中心校這3所小學(xué)的思政課教師全部由數(shù)學(xué)、語文教師兼職，3所學(xué)校有個(gè)別的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是上思政課的專職教師，所有學(xué)校都存在專職思政課教師少、且不是思想政治教育專業(yè)的現(xiàn)象。5所普通中學(xué)和1所職業(yè)中學(xué)都配備有專職的思政課教師，盡管有部分思政教師是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子兼職，但師資配備基本能滿足本校的要求，但師生比均沒有達(dá)到1∶19。

表2 師資隊(duì)伍情況一覽表

2.師資年齡結(jié)構(gòu)不合理，職稱結(jié)構(gòu)參差不齊

本次調(diào)研的12所學(xué)校，教師平均年齡為43.9歲，存在教師平均年齡偏大、年齡結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。3所小學(xué)教師平均年齡為44.9歲，3所中心學(xué)校教師平均年齡為41歲。6所中學(xué)中，馬關(guān)縣第三中學(xué)和馬關(guān)縣民族中學(xué)教師平均年齡接近50歲，6所中學(xué)教師平均年齡為44.9歲。從職稱結(jié)構(gòu)看，參差不齊。3所中心學(xué)校（馬白鎮(zhèn)中心校、大栗樹中心校、坡腳中心校）共有思政課教師103人，高級職稱35人，占34%，中級職稱50人，占48.5%，初級職稱17人，占16.5%；3所小學(xué)（馬關(guān)一小、馬關(guān)四小、都龍小學(xué)）共有思政課教師73人，高級職稱43人，占59%，中級職稱29人，占39.7%；初級職稱1人，占0.73%；5 所普通中學(xué)（馬關(guān)縣第一中學(xué)、馬關(guān)縣第一初級中學(xué)、馬關(guān)縣第三中學(xué)、馬關(guān)縣民族中學(xué)、馬關(guān)縣大栗樹鄉(xiāng)中學(xué)）共有思政課教師47人，高級職稱31人，占66%，中級職稱11人，占23%，初級職稱3人，占6.4%。馬關(guān)縣第一中學(xué)有2人未定級?？v向看，高級職稱比例從高到低依次為普通中學(xué)、小學(xué)、中心學(xué)校。

3.師資培訓(xùn)力度小，培訓(xùn)形式單一

12所學(xué)校在師資培訓(xùn)方面存在共性問題：培訓(xùn)力度小，除了個(gè)別學(xué)校，國培和部編教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)沒有做到全覆蓋；培訓(xùn)形式單一，尤其老師們比較關(guān)注的職業(yè)技能、教育教學(xué)改革創(chuàng)新等方面的培訓(xùn)欠缺；外出參加培訓(xùn)機(jī)會少，校內(nèi)培訓(xùn)沒有到位。

（五）科研薄弱，無法發(fā)揮對教學(xué)的支撐作用

總體上看,科研工作滯后，科研薄弱。一是數(shù)量少，3所中心學(xué)校沒有教師主持或參與科研，除了都龍小學(xué)，馬關(guān)縣第一、第四小學(xué)均無科研活動(dòng)?？蒲邢鄬性谥袑W(xué)。二是層次較低，主要是校級、縣級，省級及以上層次的科研沒有。三是科研成果應(yīng)用成效不明顯。筆者通過座談、訪談，了解到科研工作滯后的幾個(gè)原因：主觀上，教師普遍缺乏科研意識，為教學(xué)而教學(xué)，忽視科研對教學(xué)的支撐作用?？陀^上，一是教學(xué)任務(wù)重，教師沒有過多精力從事科研工作；二是教師的不專職、不專業(yè)，無法形成團(tuán)隊(duì)；三是學(xué)校不重視科研工作，缺乏相應(yīng)的激勵(lì)措施。

二、立德樹人視域下中小學(xué)思想政治理論課建設(shè)共性問題及原因

馬關(guān)縣12所中小學(xué)思政課建設(shè)存在的問題，是當(dāng)前我國中小學(xué)思政課建設(shè)現(xiàn)狀的一個(gè)縮影，折射出了中小學(xué)思政課建設(shè)存在的共性問題：組織機(jī)構(gòu)不健全，教學(xué)組織和管理缺乏規(guī)范性,課程和教師的關(guān)鍵作用尚未發(fā)揮，立德樹人的根本任務(wù)沒有在思政課教育教學(xué)中得以充分實(shí)現(xiàn)。究其原因，主要有幾個(gè)方面。一是思政課立德樹人理念模糊。表現(xiàn)在：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對思想政治理論課的根本定位、政治功能、性質(zhì)、作用認(rèn)識模糊；思想政治理論課教師對自身的職責(zé)使命和地位作用認(rèn)識片面，責(zé)任感、使命感不強(qiáng)，對課程、教學(xué)缺乏改革創(chuàng)新精神；在教育和教學(xué)過程中缺乏規(guī)范有效的組織管理；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，缺乏頂層設(shè)計(jì)。二是思政課價(jià)值導(dǎo)向傾斜。立德樹人理念的模糊導(dǎo)致了價(jià)值評價(jià)的偏差。表現(xiàn)在：思政課教學(xué)仍然圍繞考試這一指揮棒進(jìn)行，“唯分?jǐn)?shù)”成為思政課價(jià)值導(dǎo)向。三是機(jī)制缺乏創(chuàng)新?，F(xiàn)有的教學(xué)組織管理機(jī)制、評價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等不足以支撐思政課教育教學(xué)質(zhì)量提升，中小學(xué)思政課的改革創(chuàng)新，有賴于機(jī)制體制的創(chuàng)新。四是師資隊(duì)伍建設(shè)滯后。表現(xiàn)在：師資數(shù)量不足；年齡結(jié)構(gòu)不合理，總體上偏大；職稱結(jié)構(gòu)參差不一，總體上偏低；學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會少，沒有成長的空間。這些問題懸而不解，勢必會導(dǎo)致思政課教育教學(xué)質(zhì)量的低下，最終會削弱思政課立德樹人的功能。

三、立德樹人視域下中小學(xué)思想政治理論課建設(shè)策略探討

中小學(xué)思政課建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，需從頂層設(shè)計(jì)、組織機(jī)構(gòu)、教學(xué)組織管理、教學(xué)資源、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、評價(jià)機(jī)制等方面統(tǒng)籌規(guī)劃，整體上推動(dòng)思政課質(zhì)量和效益的提升。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的價(jià)值引領(lǐng)

“基礎(chǔ)教育是立德樹人的事業(yè)，要旗幟鮮明加強(qiáng)思想政治教育、品德教育，加強(qiáng)社會主義核心價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生自尊自信自立自強(qiáng)?！盵6]學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建思政大格局，抓根本問題，謀長遠(yuǎn)發(fā)展，以立德樹人為價(jià)值引領(lǐng)，真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

學(xué)校要把思政課的建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展的全局考慮，從機(jī)構(gòu)設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)組織管理、績效考核、課程改革、科研等方面通盤規(guī)劃，整合思政教學(xué)資源，學(xué)校各部門相互配合協(xié)調(diào)，構(gòu)建思政大格局?！耙罨逃w制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向。堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾”。[4]學(xué)校要站在黨之大計(jì)、國之大計(jì)的高度，跳出以考試為指揮棒的怪圈，遵循教育的規(guī)律，以立德樹人為價(jià)值引領(lǐng)，從立德樹人的長遠(yuǎn)目標(biāo)加強(qiáng)思政課的建設(shè)。

（二）建章立制，健全教學(xué)組織管理機(jī)制

健全的教學(xué)組織管理機(jī)制是規(guī)范思政課教學(xué)不可或缺的重要保障。一是設(shè)置思政課教研室，實(shí)現(xiàn)對思政課的常規(guī)管理。教研室負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌規(guī)劃教研室的工作，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、集體備課、聽課評課、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)評價(jià)等各個(gè)方面，使教研活動(dòng)常態(tài)化、規(guī)范化。二是建立教學(xué)督導(dǎo)制度。可以聘請校內(nèi)、校外經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成督導(dǎo)組，通過隨機(jī)聽課、教學(xué)觀摩、日常教學(xué)檢查等，掌握教師教學(xué)開展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，反饋整改。三是建立定期檢查制度。由教務(wù)處為主導(dǎo)，在期初、期中、期末對思政課教學(xué)進(jìn)行定期檢查，包括課堂教學(xué)紀(jì)律、教研室教研活動(dòng)、教學(xué)材料（文件、試卷、教案等）的規(guī)范性，檢查發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)解決，限時(shí)整改。四是建立集體備課制度。上好思政課，集體備課是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。集體備課主要包括備教材、備學(xué)生、備教法，特別是對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)集體研究，對教學(xué)方法集體探討，這對提升教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)重要保證。五是完善聽評課制度。包括領(lǐng)導(dǎo)聽評課、同行教師聽評課。規(guī)定聽評課工作量，統(tǒng)一制定聽評課記錄表，可以采取教研活動(dòng)形式進(jìn)行。六是建立評價(jià)機(jī)制。包括學(xué)生評教和教師評學(xué)。每學(xué)期學(xué)生要填寫學(xué)生評教表，教師要填寫教師評學(xué)表。學(xué)生評教從授課、作業(yè)指導(dǎo)、紀(jì)律、輔導(dǎo)等方面進(jìn)行，教師評學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)情況、考試情況等方面進(jìn)行。七是建立教研、教改激勵(lì)機(jī)制。從條件上、經(jīng)費(fèi)上、政策上激勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)改革，把教研和教改成果運(yùn)用到教學(xué)中，發(fā)揮對教學(xué)的支撐作用，提升教學(xué)的針對性與實(shí)效性。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮教師的關(guān)鍵作用

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。[5]要發(fā)揮教師的關(guān)鍵作用，必須得加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

1.逐步配足、配齊思政課教師，形成結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍

在思政課的教學(xué)過程中，要建設(shè)一支不但具有先進(jìn)的教育思想，而且能把這種思想轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為的教師隊(duì)伍，具體做法：一是政策導(dǎo)向。出臺吸引優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生從教中小學(xué)思政課的政策，從源頭上提升中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍素質(zhì)，切實(shí)扭轉(zhuǎn)非專業(yè)教師上思政課的現(xiàn)狀。二是教育主管部門多措并舉，積極推進(jìn)中小學(xué)思政課骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，三是中小學(xué)校要有自覺意識，主動(dòng)培養(yǎng)思政課骨干教師、學(xué)科帶頭人，以此拉動(dòng)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。通過幾年的時(shí)間，要配齊建強(qiáng)思政課專職教師隊(duì)伍，建設(shè)專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的思政課教師隊(duì)伍。

2.自覺對標(biāo)，提升思政課教師素養(yǎng)

中小學(xué)生正處于思想品德、價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，具有較強(qiáng)的可塑性，迫切需要得到有效幫助和正確引導(dǎo)。而教師的勞動(dòng)是培育人、塑造人的靈魂的精神生產(chǎn)勞動(dòng)，思政課教師只有提升自己的素養(yǎng)，才能成為學(xué)生的引路人，才能在學(xué)生心靈里種下真、善、美的種子，并讓其生根、發(fā)芽。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出了提升思政課教師素養(yǎng)“六要”：政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”。[5]這既是新時(shí)代思想政治理論課教師水平、能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也是思政課教師提高素養(yǎng)的標(biāo)桿。思政課教師要自覺對標(biāo)，明確認(rèn)識自身的不足，通過努力，提升綜合素質(zhì)。

3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)

對中小學(xué)思政課教師培訓(xùn)，可以促進(jìn)教師更快的接受、理解、適應(yīng)新時(shí)代的要求。一是加強(qiáng)培訓(xùn)的范圍，力爭讓所有的教師都參加培訓(xùn)，人人都有所提升。二是培訓(xùn)內(nèi)容層次多。比如既要有涉及宏觀層面的知識培訓(xùn)，也要有涉及微觀層面的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)，從而提升教師理論知識的深度和廣度；三是培訓(xùn)效果要顯著，讓教師通過培訓(xùn)認(rèn)識到上好思政課的必要性，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，讓教師有所收獲。

（四）加強(qiáng)課程改革創(chuàng)新，發(fā)揮思政課主渠道、主陣地作用

思想政治理論課是塑造學(xué)生靈魂的主渠道、主陣地，直接影響著學(xué)生的思想觀念、價(jià)值取向、精神風(fēng)貌。沒有課程的改革創(chuàng)新，思政課主渠道、主陣地作用就難以發(fā)揮。

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。[5]要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，堅(jiān)持價(jià)值性和知識性相統(tǒng)一，堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。[5]“八個(gè)統(tǒng)一”為思政課改革創(chuàng)新提供了根本遵循。結(jié)合調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，當(dāng)前中小學(xué)思政課改革創(chuàng)新可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是加強(qiáng)對課程研究，構(gòu)建中小學(xué)思政課體系。這是中小學(xué)思想政治理論課教育教學(xué)的迫切需要。具體包括：育人目標(biāo)、內(nèi)容體系、途徑和形式、保障機(jī)制、評價(jià)機(jī)制。二是重視校園文化和地方資源建設(shè)，培育思政課特色。結(jié)合州情、縣情，把地方民族文化資源、紅色資源融入思政課教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，培育特色。

（五）積極探索大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)模式

大中小學(xué)思政課有特殊性，但也有共性，特別是在教育教學(xué)的規(guī)律上，有相通之處。目前，大中小學(xué)的思政課建設(shè)還是處于各自為政的狀態(tài)，一方面對教育成本、教育資源是極大浪費(fèi)，另一方面不利于大中小思政課教學(xué)的有效銜接，造成了教學(xué)重復(fù)低效。高校的思政建設(shè)相對來講較為規(guī)范，從中小學(xué)思政課建設(shè)的角度講，一體化教學(xué)有助于加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的研究、教學(xué)資源的整合利用、教學(xué)方法的創(chuàng)新、師資素質(zhì)的提高，對中小學(xué)思政課質(zhì)量的提升有促進(jìn)作用。