歐琪雯 楊敏

(1.漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 健康與保健系，福建 漳州 363000;2.福建江夏學(xué)院 工商管理學(xué)院，福建 福州350000)

2021年我國高校畢業(yè)生總規(guī)模預(yù)計(jì)達(dá)909萬人，同比增加35萬人,再創(chuàng)新高。大學(xué)生就業(yè)問題一直受到廣泛的關(guān)注。2020年年初由于疫情原因，大學(xué)生就業(yè)問題愈發(fā)嚴(yán)峻，如何更好地幫助大學(xué)畢業(yè)生找到合適的工作是全社會(huì)需要關(guān)注的熱點(diǎn)問題?？删蜆I(yè)能力(Employability)是指選擇獲得就業(yè)所具備的能力、性格、愿望和社會(huì)資源等特征的綜合，包含個(gè)人以及群體在發(fā)展事業(yè)過程中所具備的知識(shí)、技能，也包括對(duì)個(gè)人及環(huán)境的適應(yīng)等一系列綜合能力[1]。在無邊界職業(yè)生涯時(shí)代，個(gè)體的可就業(yè)能力可能成為職業(yè)是否成功的關(guān)鍵點(diǎn)。當(dāng)前我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難，其主要的癥結(jié)可歸于大學(xué)生可就業(yè)能力不足。因此，本研究將探索大學(xué)生可就業(yè)能力的影響因素和作用機(jī)制，旨在通過提升大學(xué)生的自身能力和進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃，從而更好地幫助解決大學(xué)生就業(yè)的社會(huì)問題。

Bateman和Crant認(rèn)為有主動(dòng)性人格的個(gè)體能夠主動(dòng)積極采取策略來適應(yīng)或者影響周圍環(huán)境[2]。許多研究表明，主動(dòng)性人格和一些個(gè)體的結(jié)果變量相關(guān)。有研究發(fā)現(xiàn)，擁有主動(dòng)性人格特質(zhì)的人的行為結(jié)果更為積極，對(duì)職業(yè)成功有顯著預(yù)測作用。高主動(dòng)性人格的人更加主動(dòng)積極，并更具有開拓創(chuàng)新精神和激情[3]。Seibert等認(rèn)為，主動(dòng)性人格會(huì)主動(dòng)嘗試新的事物來促進(jìn)他們未來的發(fā)展[4]。因此，我們認(rèn)為主動(dòng)性人格能夠促進(jìn)個(gè)人的成長和積極行為的發(fā)生。同時(shí)，根據(jù)社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論(Social Cognitive Career Theory)，環(huán)境、個(gè)體特征與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)共同影響個(gè)體的就業(yè)行為[5]。因此，我們認(rèn)為主動(dòng)性人格是促進(jìn)大學(xué)生可就業(yè)能力的重要因素之一。

據(jù)此，我們提出假設(shè)1：主動(dòng)性人格能夠正向預(yù)測大學(xué)生可就業(yè)能力。

為了更好地探索主動(dòng)性人格對(duì)大學(xué)生可就業(yè)能力的影響，我們將對(duì)主動(dòng)性人格與可就業(yè)能力之間的中介變量進(jìn)行探索。通過對(duì)中介變量的研究，可以清晰闡明變量之間的關(guān)系“為什么”會(huì)存在以及這個(gè)關(guān)系是“如何”發(fā)生的。通過回顧以往的文獻(xiàn)，我們認(rèn)為“職業(yè)探索”是一個(gè)值得考慮的中介變量。職業(yè)探索(Career Exploration)起源于Super職業(yè)生涯發(fā)展理論的研究，是個(gè)體尋找職業(yè)發(fā)展的過程，包括了對(duì)環(huán)境和自我兩個(gè)方面的探索，并最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和整合的過程，能夠有助于大學(xué)生成功就業(yè)[6]。社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論(Social Cognitive Career Theory)認(rèn)為，職業(yè)探索受到個(gè)體預(yù)測系統(tǒng)(客觀信息)和價(jià)值系統(tǒng)(個(gè)人特質(zhì))的影響[7]。動(dòng)機(jī)加工驅(qū)動(dòng)模型理論指出，個(gè)體間的差異會(huì)影響對(duì)信息的處理進(jìn)而影響主動(dòng)加工目標(biāo)和最終結(jié)果[8]，我們認(rèn)為不同水平的主動(dòng)性人格的職業(yè)探索行為會(huì)有差異。另外，實(shí)證研究具有主動(dòng)性人格的大學(xué)生能夠正向預(yù)測職業(yè)探索，主動(dòng)性高的個(gè)體會(huì)進(jìn)行更多的環(huán)境探索[9]。而可就業(yè)能力作為大學(xué)生就業(yè)的一項(xiàng)資源基礎(chǔ)，需要通過職業(yè)探索為其做準(zhǔn)備和補(bǔ)充。通過不斷的職業(yè)探索，個(gè)體會(huì)獲得更多與未來職業(yè)相關(guān)的信息，不斷提高自己的核心競爭力。有實(shí)證研究也指出，職業(yè)探索與可就業(yè)能力顯著正相關(guān)[10]。

據(jù)此，我們提出假設(shè)2：職業(yè)探索在主動(dòng)性人格與大學(xué)生可就業(yè)能力之間起中介作用。

在本研究中，我們認(rèn)為主動(dòng)性人格會(huì)通過職業(yè)探索以影響大學(xué)生可就業(yè)能力，但這種影響可能受到外在環(huán)境的影響。我們認(rèn)為個(gè)體生活的環(huán)境因素調(diào)節(jié)了主動(dòng)性人格—職業(yè)探索—可就業(yè)能力這一中介過程。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，個(gè)體的特質(zhì)(如主動(dòng)性)、環(huán)境(如城鄉(xiāng)環(huán)境)會(huì)影響個(gè)體的身心發(fā)展。在相同的人格特質(zhì)條件下，不同的生活環(huán)境對(duì)個(gè)體會(huì)有不同的影響。而職業(yè)探索實(shí)際上是受到個(gè)體所處社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化環(huán)境的影響。在中國，城鄉(xiāng)發(fā)展具有一定的差異性。居住在城鎮(zhèn)的學(xué)生相比于農(nóng)村的學(xué)生擁有更多的資源和更好的環(huán)境，他們能夠獲得更多與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的信息，更加主動(dòng)培養(yǎng)自己的職業(yè)技能，能夠比居住在農(nóng)村的學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)探索。

據(jù)此，我們提出假設(shè)3：居住地差異調(diào)節(jié)了主動(dòng)性人格—職業(yè)探索—可就業(yè)能力這一中介過程的前半路徑。

綜上，本研究在社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論(Social Cognitive Career Theory)基礎(chǔ)上構(gòu)建了有調(diào)節(jié)的中介模型，研究目的包括兩個(gè)：(1)考察職業(yè)探索的中介作用；(2)檢驗(yàn)主動(dòng)性人格通過職業(yè)探索影響大學(xué)生可就業(yè)能力這一中介過程的前半路徑是否受到了城鄉(xiāng)差異的調(diào)節(jié)。

圖1 有調(diào)節(jié)的中介模型圖

1 研究方法

1.1 樣本

2021年3月份，通過整群抽樣抽取被試，具體方式為在福建閩南、閩中、閩西三個(gè)地區(qū)各抽取兩所高校，并在每所高校的各個(gè)年級(jí)中抽取1個(gè)班級(jí)發(fā)放問卷。本次研究共發(fā)放問卷740份，剔除不合格問卷，共回收有效問卷714份，有效率為96.49%；其中，男生261人，女生453人；來自農(nóng)村366人，來自城市348人；被試的年齡均在18—24歲之間，平均年齡20.87歲，標(biāo)準(zhǔn)差為1.84歲。

1.2 研究工具

1.2.1 主動(dòng)性人格量表

采用 Bateman & Crant(1993)編制的量表[11]，選取其中7個(gè)題項(xiàng)，采用該量表從“完全不同意”到“完全同意”7級(jí)記分。代表性題目為“我樂于面對(duì)并克服想法上的障礙”。Cronbach’s α系數(shù)為 0.89。

1.2.2 職業(yè)探索量表

采用許存(2008)編制的量表[12]，選取其中5個(gè)題目，采用“完全不符合”到“完全符合”7級(jí)記分，代表性題目為“了解可能的各種就業(yè)方向”。Cronbach’s α系數(shù)為 0.88。

1.2.3 大學(xué)生可就業(yè)能力量表

采用于海波(2014)編制的量表[13]，選取其中4個(gè)題目，采用“完全不符合”到“完全符合”7級(jí)記分，代表性題目為“有清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃”。Cronbach’s α系數(shù)為 0.87。

2 研究結(jié)果

2.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

為測量因采用問卷調(diào)查而造成的共同方法偏差，本研究進(jìn)行 Harman 單因子檢驗(yàn)共同方法偏差，其驗(yàn)因分析的結(jié)果為: X2/df=20.29，CFI=0.90，TLI=0.89，RMSEA=0.16，SRMR=0.05,結(jié)果表明共同方法偏差在本研究中未造成嚴(yán)重問題[14]。

2.2 相關(guān)及信度、收斂效度與區(qū)別效度分析

根據(jù)表1所示，每個(gè)維度的因子載荷量都在0.6以上，組成信度均大于0.7，收斂效度都大于0.5。根據(jù)Fornell and Larcker(1981)[15]的建議，對(duì)角線上為AVE開根號(hào)值，下三角為構(gòu)面之皮爾森相關(guān)，通過比較發(fā)現(xiàn)AVE開根號(hào)值與其他相關(guān)構(gòu)面的相關(guān)比較，均在可接受范圍內(nèi)，因此具有區(qū)別效度。

表1 信度、收斂效度與區(qū)別效度分析表

2.3 主動(dòng)性人格和職業(yè)成熟度的關(guān)系:有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)

本研究利用Mplus7.0來檢驗(yàn)主動(dòng)性人格、職業(yè)探索和大學(xué)生可就業(yè)能力以及居住地差異之間關(guān)系。模型擬合指數(shù)如下：X2/df=3.16，CFI=0.98，TLI=0.97，RMSEA=0.06，SRMR=0.02, 結(jié)果顯示數(shù)據(jù)對(duì)模型擬合良好[16]。主動(dòng)性人格正向預(yù)測大學(xué)生可就業(yè)能力(γ= 0.62，t=18.37，p<0.001)，假設(shè)1得到支持。而在以職業(yè)探索為中介的模型中，職業(yè)探索在主動(dòng)性人格與大學(xué)生可就業(yè)能力間起中介作用，中介路徑效應(yīng)值為0.78，p<0.001；且主動(dòng)性人格—職業(yè)探索—可就業(yè)能力這一路徑95%的置信區(qū)間不包括0，表示中介效果顯著，假設(shè)2得到支持。對(duì)居住地差異對(duì)主動(dòng)性人格和職業(yè)探索的調(diào)節(jié)作用進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)的交互項(xiàng)能夠正向預(yù)測大學(xué)生可就業(yè)能力(γ=0.52，t=5.93，p<0.001)，因此，居住地差異調(diào)節(jié)了主動(dòng)性人格與大學(xué)生可就業(yè)能力之間的關(guān)系，假設(shè)3得到支持。

為了更好看清研究中交互效應(yīng)的實(shí)質(zhì)，根據(jù)Aiken和West(1991)推薦的簡單坡度分析(simple slopes analysis)程序來分析學(xué)生處于不同居住地時(shí)，主動(dòng)性人格對(duì)職業(yè)探索的效應(yīng)值。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，居住在農(nóng)村的學(xué)生，主動(dòng)性人格對(duì)職業(yè)探索的促進(jìn)效應(yīng)減弱(γ=0.54，t=12.29，p<0.001)；居住在城鎮(zhèn)的學(xué)生，主動(dòng)性人格對(duì)職業(yè)探索的促進(jìn)效應(yīng)增強(qiáng)(γ=0.71，t=18.12，p<0. 001)。

圖2 主動(dòng)性人格對(duì)職業(yè)探索的效應(yīng)值

3 討論

已有研究對(duì)主動(dòng)性人格和大學(xué)生可就業(yè)能力之間的關(guān)系進(jìn)行探索，但對(duì)于其主動(dòng)性人格是“如何”和“何時(shí)”起作用的研究還較少。本研究引入職業(yè)探索和居住地差異這兩個(gè)變量，構(gòu)建了一個(gè)可調(diào)節(jié)的中介模型，進(jìn)一步解釋了主動(dòng)性人格與大學(xué)生可就業(yè)能力之間的關(guān)系。

3.1 職業(yè)探索的中介作用

本研究結(jié)果表明，大學(xué)生主動(dòng)性人格與可就業(yè)能力之間有顯著正相關(guān)。在驗(yàn)證主動(dòng)性人格與大學(xué)生可就業(yè)能力關(guān)系的基礎(chǔ)上，本研究還驗(yàn)證了職業(yè)探索在主動(dòng)性人格和大學(xué)生可就業(yè)能力上的中介作用。主動(dòng)性水平高的大學(xué)生對(duì)自我和周圍的環(huán)境更加敏感，他們以此作為基礎(chǔ)積極地進(jìn)行職業(yè)探索。因此，可以對(duì)自己未來的職業(yè)多出更多合理的規(guī)劃，培養(yǎng)自己的就業(yè)所需的各方面綜合素質(zhì)，提高自己的可就業(yè)能力。而主動(dòng)性人格水平較低的大學(xué)生，就業(yè)行為、想法較為被動(dòng)消極，不能有效地收集就業(yè)信息，導(dǎo)致他們不能進(jìn)行有效的職業(yè)探索。因此，這部分學(xué)生在職業(yè)發(fā)展的過程中，由于較少進(jìn)行職業(yè)探索，導(dǎo)致他們可就業(yè)能力減弱。因此，我們需要重視職業(yè)探索的橋梁，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)探索行為，以此提高他們的就業(yè)能力。

3.2 居住地差異的調(diào)節(jié)作用

根據(jù)個(gè)體—環(huán)境交互作用模型，本研究構(gòu)建了一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型，考察了居住地差異的調(diào)節(jié)作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)居住地差異調(diào)節(jié)了主動(dòng)性人格—職業(yè)探索—大學(xué)生可就業(yè)能力的前半段路徑。研究結(jié)果表明，居住在城鎮(zhèn)的大學(xué)生，其主動(dòng)性人格對(duì)職業(yè)探索的促進(jìn)作用顯著高于居住在農(nóng)村的學(xué)生。Super的職業(yè)發(fā)展理論指出，在職業(yè)成長階段，人們能夠從外界感知到相關(guān)的職業(yè)信息。在城鎮(zhèn)中，各種職業(yè)發(fā)展相對(duì)完善，就業(yè)信息相對(duì)齊全，學(xué)生擁有更多的職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)和選擇。主動(dòng)性人格高使學(xué)生能夠?qū)Τ擎?zhèn)中就業(yè)相關(guān)信息更加敏感，積極主動(dòng)地進(jìn)行職業(yè)探索，進(jìn)而發(fā)展自己的可就業(yè)能力。而居住在農(nóng)村的學(xué)生，外部就業(yè)消息相對(duì)較少，主動(dòng)性人格對(duì)職業(yè)探索的促進(jìn)效應(yīng)較弱。因此，高校、社會(huì)方面應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)生的職業(yè)教育，在教學(xué)中引入情景教學(xué)，模擬真實(shí)的就業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生提前了解就業(yè)信息，根據(jù)活動(dòng)中可能存在的不確定因素進(jìn)行職業(yè)探索，在就業(yè)教育中學(xué)會(huì)如何在風(fēng)險(xiǎn)中進(jìn)行選擇和判斷，提升他們?cè)趧?chuàng)業(yè)活動(dòng)中對(duì)于就業(yè)機(jī)會(huì)敏感度和對(duì)復(fù)雜環(huán)境的應(yīng)變能力。

3.3 研究價(jià)值和未來展望

本研究對(duì)職業(yè)探索在主動(dòng)性人格和大學(xué)生可就業(yè)能力之間的中介作用進(jìn)行了探究。這一研究結(jié)論有助于了解主動(dòng)性人格是如何促進(jìn)大學(xué)生可就業(yè)能力。同時(shí)，居住地差異的調(diào)節(jié)作用提示我們應(yīng)該考慮社會(huì)、文化等因素的作用，針對(duì)居住地不同的學(xué)生提供不同的就業(yè)幫助，使他們能夠積極進(jìn)行職業(yè)探索，進(jìn)而加強(qiáng)自己的可就業(yè)能力。

研究中也存在一些局限，本研究采用短期數(shù)據(jù)追蹤，屬于橫斷研究，無法進(jìn)一步探究被試變量之間的因果關(guān)系。未來研究或可采用縱向研究，進(jìn)行長期追蹤或者進(jìn)行試驗(yàn)研究，進(jìn)一步探討大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的影響機(jī)制。

4 結(jié)論

(1) 職業(yè)探索在主動(dòng)性人格與大學(xué)生可就業(yè)能力之間起部分中介作用，主動(dòng)性人格既能直接預(yù)測大學(xué)生可就業(yè)能力，也通過職業(yè)探索間接預(yù)測大學(xué)生可就業(yè)能力。

(2)主動(dòng)性人格與職業(yè)探索之間的關(guān)系受到大學(xué)生居住地差異的調(diào)節(jié)，居住地差異調(diào)節(jié)了主動(dòng)性人格與大學(xué)生可就業(yè)能力之間的關(guān)系。