吳龍富

（浙江宇翔職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 湖州313300）

0 引言

現(xiàn)代社會(huì)的持續(xù)快速發(fā)展，迫切需要高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)變自身發(fā)展理念，高度重視并充分運(yùn)用主體教學(xué)管理觀念，以便積極應(yīng)對社會(huì)行業(yè)細(xì)分化發(fā)展趨勢對高等職業(yè)教育人才產(chǎn)生的強(qiáng)烈需求。因此，在高職教育管理中深挖主體教學(xué)管理的時(shí)代意義，有助于推動(dòng)高等職業(yè)教育管理邁向現(xiàn)代化、規(guī)范化、高效化的發(fā)展層次。本文就此展開了探討。

1 主體教學(xué)管理觀的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論的研究與創(chuàng)新，帶動(dòng)著高職教育管理方法與策略的改進(jìn)。主體教學(xué)管理觀旨在強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理中主動(dòng)者與被動(dòng)者二者之間的平等地位，尤其充分尊重被動(dòng)者的關(guān)鍵地位。在傳統(tǒng)高職教育管理模式下，往往漠視被動(dòng)者的現(xiàn)實(shí)地位，使其長期處于被控制狀態(tài)之中，無法充分激發(fā)參與各類教育活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，不利于其在高職教育中取得更好成績。長期以來，國家教育主管部門高度重視高職教育管理中主體教學(xué)管理觀的應(yīng)用與創(chuàng)新，在持續(xù)不斷深化主體教學(xué)管理觀價(jià)值理念等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了跨越式與邁進(jìn)式的發(fā)展，使現(xiàn)代高等職業(yè)教育事業(yè)具備了更為鮮明的時(shí)代特征，成為優(yōu)化提升高等職業(yè)事業(yè)發(fā)展質(zhì)效的關(guān)鍵動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，高等職業(yè)教育業(yè)內(nèi)開始形成了以教學(xué)過程與教學(xué)方法為主要面向?qū)ο螅蚤_辟主體教學(xué)管理新路徑與新局面等為主要載體的現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系，為新時(shí)期高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)現(xiàn)“同頻共振”帶來了更大可能。

2 高職教育管理中主體性原則缺失及原因分析

2.1 高職教育管理工作者角色和地位的缺失

在高職教育管理活動(dòng)中，教育管理工作者的關(guān)鍵性地位不言而喻，在執(zhí)行教育管理制度，落實(shí)教育管理責(zé)任等方面扮演著不可替代的角色。主題教育管理觀理念下的高職教育管理同樣對教育管理工作者的自身綜合素養(yǎng)構(gòu)成了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。縱觀當(dāng)前高職教育管理工作者實(shí)際情況，普遍存在著綜合素養(yǎng)不足，對主體教育管理觀的重要價(jià)值認(rèn)知不清，所形成的主體教育管理觀思維方式相對模糊，所采取的教育管理活動(dòng)存在一定盲目性與隨意性。同時(shí)，教學(xué)管理評價(jià)缺失，激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用不充分，師生之間溝通交流的橋梁與紐帶未能有效形成。

2.2 主體教育管理制度缺失，約束性不足

完善而科學(xué)的教育教學(xué)制度是現(xiàn)代主題教育管理觀得以充分體現(xiàn)的重要基礎(chǔ)與根本，只有始終將制度與體制建設(shè)放在首位，才能為高職教育管理提供源源不斷的動(dòng)力支撐。實(shí)踐表明，部分高等職業(yè)院校狹隘地認(rèn)為只要學(xué)生掌握特定的職業(yè)技能即可，無須在教育管理中做出其他安排，致使教育教學(xué)策略與方法的制定缺乏必要依據(jù)與參照。同時(shí)，既有主體教育管理制度的約束性不足，無法體現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值導(dǎo)向作用，學(xué)生的主體話語權(quán)受到冷落，與當(dāng)前高強(qiáng)度、快節(jié)奏的高職教育管理需求不相適應(yīng)[2]。

2.3 信息化技術(shù)應(yīng)用不充分，職業(yè)教育特點(diǎn)不顯著

隨著現(xiàn)代信息化時(shí)代的不斷深化，高等職業(yè)教育中的主體教育管理觀同樣應(yīng)探索與信息技術(shù)的融合發(fā)展路徑，探索主體教育管理觀與信息技術(shù)彼此銜接的有效措施?，F(xiàn)狀表明，部分高職院校未能在主體教學(xué)管理觀探索中引進(jìn)現(xiàn)代信息化技術(shù)，信息化方面的軟硬件建設(shè)始終停留在淺層次意義上，無法在肯定與鞏固學(xué)生主體性地位中充分發(fā)揮實(shí)際作用。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)簡單粗略，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)傳統(tǒng)保守，未突出職業(yè)教育特點(diǎn)。當(dāng)前部分高職院校學(xué)生自我約束力差，行為叛逆，在信息獲取、溝通交流的渠道等方面更加多樣化，因此有必要通過信息化技術(shù)提升高職教育管理實(shí)際效果。

3 主體教學(xué)管理觀下高職教育管理的有效策略探討

3.1 增強(qiáng)民主管理意識，構(gòu)建民主管理制度

民主管理意識是主體教學(xué)管理觀的重要特征，只有在現(xiàn)代高等職業(yè)教育管理中深化民主管理意識，將其價(jià)值取向與現(xiàn)代高等職業(yè)教育充分密切結(jié)合起來，才能充分肯定與尊重高職學(xué)生的主體性地位。民主管理意識的形成并非朝夕之功，需要立足高職教育管理的基本需求，結(jié)合最新主體教學(xué)管理觀的價(jià)值動(dòng)態(tài)，構(gòu)建形成具有民主管理色彩的相應(yīng)管理制度，為突出學(xué)生在高等職業(yè)教育管理中的地位提供可靠保障，使得學(xué)生的身份能夠在特定范圍內(nèi)、特定程度上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換與融合。將民主管理意識融入高等職業(yè)教育日常管理的方方面面，對以往民主管理制度做出適時(shí)優(yōu)化與改進(jìn)，摒棄傳統(tǒng)保守陳舊的高職教育管理思維方法與行為模式，突破僵化固化教育管理形式的阻礙與桎梏，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向，喚醒學(xué)生的主體意識[3]。

3.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高高職教師隊(duì)伍水平

在主體教學(xué)管理觀深化實(shí)施的宏觀背景下，高等職業(yè)院校教師不僅需要具備一定的專業(yè)教學(xué)理論知識，更要對主體教學(xué)管理觀的重點(diǎn)實(shí)施步驟與核心環(huán)節(jié)進(jìn)行充分有效把握，滿足主體教學(xué)管理觀要求下高等職業(yè)教育事業(yè)產(chǎn)生的新需求與新形勢。定期組織高等職業(yè)院校教師參加專項(xiàng)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，由業(yè)內(nèi)專家為其講解主體教學(xué)管理觀的深刻內(nèi)涵、價(jià)值方法、步驟環(huán)節(jié)等，無論是在高等職業(yè)課堂教學(xué)中，還是在業(yè)余活動(dòng)中，均應(yīng)融入趣味性元素，突出高等職業(yè)院校教師與學(xué)生之間的高質(zhì)量互動(dòng)，促進(jìn)高職院校教育管理水平健康穩(wěn)定發(fā)展。

3.3 積極引進(jìn)信息化技術(shù)，豐富高職教育管理手段

在信息技術(shù)持續(xù)快速發(fā)展的整體背景下，必須將信息技術(shù)轉(zhuǎn)換為深化運(yùn)用主體教學(xué)管理觀的重要載體，使得以往環(huán)境下難以完成的主體教學(xué)管理觀落實(shí)任務(wù)更具可操作性。因此，應(yīng)密切跟蹤信息技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢，找準(zhǔn)信息技術(shù)與主體教學(xué)管理觀實(shí)現(xiàn)彼此結(jié)合的契合點(diǎn)，對高職院校學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及在主體教學(xué)管理觀活動(dòng)中獲取到的階段性效果進(jìn)行科學(xué)化、可視化評價(jià)，確保后續(xù)主體教學(xué)管理觀相關(guān)方法對策的針對性與實(shí)效性。建立以主體教學(xué)管理觀為主要特征載體的人本管理思想，將高職院校學(xué)生作為職業(yè)教育體系中的關(guān)鍵一環(huán)，在不同院系、不同專業(yè)之間實(shí)現(xiàn)信息共享，合理設(shè)計(jì)管理方案，并使學(xué)生多項(xiàng)技能全面發(fā)展[4]。

3.4 科學(xué)設(shè)置高職專業(yè)課程體系

專業(yè)課程體系是高等職業(yè)院校教學(xué)得以順利實(shí)施的關(guān)鍵因素，也是破解主體教學(xué)管理觀淺層次發(fā)展表象的重要載體，因此必須結(jié)合高等職業(yè)教育大綱要求，設(shè)置最為科學(xué)規(guī)范的專業(yè)課程體系，將主體教學(xué)管理觀的核心價(jià)值要求融入專業(yè)課程體系的各個(gè)維度。充分尊重高等職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)需求、價(jià)值方法以及未來就業(yè)傾向等方面的差異性，循序漸進(jìn)地推進(jìn)高職專業(yè)特色課程建設(shè)。對高職專業(yè)課程體系整體效果保持動(dòng)態(tài)化、連續(xù)性關(guān)注，比對分析教育管理目標(biāo)狀況與實(shí)際狀況之間的差距，對主體教學(xué)管理觀落實(shí)見效中存在對各類弊端問題進(jìn)行專門處理。

4 結(jié)語

綜上所述，受主體教學(xué)管理觀價(jià)值認(rèn)同、過程控制等方面要素的影響，當(dāng)前主體教學(xué)管理觀下的高職教育管理實(shí)踐中依舊存在諸多不容忽視的薄弱環(huán)節(jié)，阻礙著高職教育管理效果的優(yōu)化提升。因此，高等職業(yè)教育從業(yè)者應(yīng)從高職教育管理的客觀實(shí)際需求出發(fā)，充分遵循主體教學(xué)管理觀的基本原理與規(guī)律，創(chuàng)建新的高職教育管理模式，優(yōu)化高職教育管理流程，切實(shí)提升教育管理總體水平，為促進(jìn)現(xiàn)代高等職業(yè)教育事業(yè)長期持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展保駕護(hù)航。