楊小琴 馬 丹

（南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院，江蘇 南京211134）

0 引言

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，各行各業(yè)均對人才產(chǎn)生了更高的需求。一專多能的復(fù)合型人才成為企業(yè)青睞的對象，而社會對復(fù)合型人才的需求導(dǎo)致教育領(lǐng)域提高了對技術(shù)性人才的重視。但因為許多通信工程專業(yè)開設(shè)時間較晚，再加上教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，學(xué)生缺乏實踐操作經(jīng)驗[1]。所以，為了解決上述問題，擴大通信工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)范圍需要積極改進、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。基于國內(nèi)外的先進辦學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合實際教育情況，構(gòu)建可以滿足社會需求，符合我國特色的教學(xué)模式，在“1+X”證書制度下實施人才培養(yǎng)模式。

1 “1+X”證書制度的相關(guān)概念

“1+X”證書制度中的“1”為學(xué)歷證書，“X”為多個職業(yè)技能等級證書，“1+X”則表示結(jié)合學(xué)歷教育和技能等級標準考核。其中，“1”可以完善學(xué)生的專業(yè)理論知識，而“X”則能夠提高學(xué)生的就業(yè)水平[2]。所以，“1+X”證書制度是一種人才培養(yǎng)模式，既可以實現(xiàn)辦學(xué)理念，還可以提高學(xué)生的實踐能力。雙證書制度的提出是我國為了培養(yǎng)更多綜合發(fā)展的技術(shù)型人才所實施的一種教育改革創(chuàng)新制度。

“1+X”證書制度人才培養(yǎng)模式的實施，需要結(jié)合通信工程專業(yè)的教師隊伍和課程設(shè)置。學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中，可以完善理論知識的學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的專業(yè)技能。基于人才培養(yǎng)的角度來看，培養(yǎng)復(fù)合型人才需要深化教學(xué)改革，提高學(xué)生的實踐水平，使學(xué)生可以獲得職業(yè)技能等級考核，從而拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道[3]。

2 “1+X”證書制度與人才培養(yǎng)方案融合的價值

2．1 共同的職業(yè)需求

隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，通信工程成為我國重要產(chǎn)業(yè)之一，在各個方面起了關(guān)鍵作用。隨著通信工程專業(yè)的發(fā)展，其當前面臨著非常嚴重的人才缺口。我國雖然已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)的專業(yè)，但由于教育方式等問題，無法滿足社會、企業(yè)需求，導(dǎo)致就業(yè)障礙。而因為課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致許多企業(yè)認為學(xué)生雖然具有扎實的理論知識基礎(chǔ)，但是實踐操作能力較差，無法勝任。而隨著社會的發(fā)展，企業(yè)對于人才的需求在不斷改變，職業(yè)教育模式需要隨著社會需求而進行創(chuàng)新[4]。傳統(tǒng)的通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式是由院校在日常教學(xué)過程中對學(xué)生進行知識傳遞，但是通過“1+X”證書制度下，開展的人才培養(yǎng)方案是在企業(yè)實際需求的基礎(chǔ)上，對專業(yè)學(xué)生開展職業(yè)技能等級培訓(xùn)。因此，通過“1+X”證書制度來創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，可以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，提高學(xué)生的就業(yè)能力，滿足就業(yè)需求。

2.2 共同的人才培養(yǎng)目標

職業(yè)技能等級證書、學(xué)歷證書均可以證明學(xué)生已經(jīng)獲得了該專業(yè)的職業(yè)綜合能力，可以滿足相關(guān)行業(yè)的就業(yè)標準?！?+X”證書制度下，開展人才培養(yǎng)過程中也需注意到行業(yè)需求，滿足實際需要[5]。院校中的人才培養(yǎng)對象年齡較為集中，大部分為20歲左右的年輕人，這一階段是提高學(xué)生理論知識和專業(yè)技能的關(guān)鍵時期。針對人才培養(yǎng)的目標，通信工程專業(yè)需基于相應(yīng)的教學(xué)標準開展教學(xué)，還需根據(jù)社會對通信工程專業(yè)人才的需求，及時引進相應(yīng)知識，并提供專業(yè)技能，幫助學(xué)生可以盡快獲得多個等級證書。

3 “1+X”證書制度背景下通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新措施

3．1 凸顯學(xué)生的主體地位，重塑人才培養(yǎng)目標

在教育教學(xué)的各方面都需體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，但核心在于人才培養(yǎng)目標的設(shè)定。首先，人才培養(yǎng)的目標是人的發(fā)展。在這種背景下，高校的所有環(huán)境和要素都需要關(guān)注學(xué)生的健康全面發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的需求，確定浦江辦學(xué)特色和定位，根據(jù)通信工程專業(yè)相關(guān)技能的形成進行專業(yè)建設(shè)，通過校企合作完成教學(xué)，讓學(xué)生感知到自己的價值和地位[6]。其次，人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)綜合型人才。從職業(yè)教育的角度來看，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才意味著學(xué)生在知識、能力、職業(yè)態(tài)度和技能上能夠更加充分和自由地發(fā)展。將學(xué)生作為一個完整的個體，將學(xué)生的社會關(guān)系、心理健康、技能進步和自然生活聯(lián)系起來，從而定位通信工程專業(yè)的課程體系建設(shè)和內(nèi)容，包括后續(xù)的人才培養(yǎng)模式。最后，強調(diào)復(fù)合型人才的成長特征，將“自由”和“個性”作為人才培養(yǎng)目標的核心?！?+X”證書制度的價值在于支持學(xué)生發(fā)展“自由”和“人格”，成長為復(fù)合型人才[7]。

3.2 突出學(xué)生復(fù)合型能力的人才培養(yǎng)整體思路

復(fù)合型人才的知識結(jié)構(gòu)屬于跨領(lǐng)域，是指理論知識庫與技能操作相結(jié)合的人才，不僅包括幾個專業(yè)方面，還包括特定領(lǐng)域的高層次。從通信工程專業(yè)的專業(yè)邏輯來看，人才既需要專業(yè)技能，還要擁有問題解決能力和執(zhí)行能力。但是能力不是學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成績，按照終身學(xué)習(xí)的邏輯，也是整個分散的學(xué)習(xí)渠道。因此，在“1+X”證書制度背景下，通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要在學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價等方面進行廣泛多樣的改革。

3.3 根據(jù)“1+X”證書制度的邏輯重構(gòu)通信工程專業(yè)課程體系

以課程體系為核心的支撐性因素能夠體現(xiàn)出人才培養(yǎng)模式的落實。學(xué)生的自由性、靈活性、主體性均需要課程體系和教學(xué)內(nèi)容的支持。課程結(jié)構(gòu)需要在多方面實施改革措施，支持培養(yǎng)復(fù)合型人才。如強調(diào)通信工程專業(yè)核心課程技能結(jié)構(gòu)，深化基礎(chǔ)課程內(nèi)涵，拓展課程選修體系等。首先，加強“體驗”為核心的基礎(chǔ)課程，促進基礎(chǔ)課程的改革。體驗是指在構(gòu)建專業(yè)課程的內(nèi)容時，要以學(xué)生為中心的課程標準、課程內(nèi)容和課程評價，從而形成完整的課程方案。其次，對按理論和時間劃分的專業(yè)課程進行解構(gòu)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為崗位任務(wù)的模式整合理論和實踐的需求。最后，給出了一個深寬角度的選課系統(tǒng)，實現(xiàn)復(fù)合型人才對于課程體系的需求、社會選擇的靈活性、組合空間的多樣性的需求。其中，選擇的靈活性是指學(xué)校為學(xué)生提供各種類型的課程，尤其是跨專業(yè)領(lǐng)域的課程。組合空間的多樣性是指為學(xué)生提供不同層次的課程，更好的滿足學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)深化[8]。

3.4 加強復(fù)合型人才能力培養(yǎng)的教與學(xué)過程

通信工程專業(yè)的人才培養(yǎng)不僅需兼顧學(xué)歷專業(yè)、實踐性，還需要滿足學(xué)生的需求，還需要強調(diào)技能的復(fù)合性，考慮長期發(fā)展需求。首先，在教學(xué)組織中，需要形成集群和分層相結(jié)合的策略。在“1+X”證書制度背景下，培養(yǎng)復(fù)合型人才需要營造出可以激發(fā)學(xué)生潛能的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，通過更多的體驗活動來獲得專業(yè)技能。而學(xué)生在獲取專業(yè)技能的過程中，自我探索和群體互動要比學(xué)校和教師重要的多。所以，聚集水平和興趣相近的學(xué)生開展教學(xué)活動，可以有效促進學(xué)生潛能的開發(fā)，是培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型人才的一種有效途徑。其次，在教學(xué)模式上，強調(diào)專業(yè)能力結(jié)合基礎(chǔ)能力。學(xué)生如果脫離了通識教育，那么很容易脫離常規(guī)教學(xué)。與基本能力相關(guān)的一般能力的培養(yǎng)要結(jié)合通信工程課程，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、合作能力以及思想道德等培養(yǎng)。要融入通信工程專業(yè)的學(xué)習(xí)過程，通過模式創(chuàng)新、形式創(chuàng)新的方式來提高人才培養(yǎng)效果。再次，在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計中，強調(diào)實踐技能與理論知識的結(jié)合，以實踐任務(wù)的方式設(shè)計學(xué)習(xí)活動。通過對學(xué)習(xí)活動的重新設(shè)計，整個教學(xué)過程既有理論支撐，又有實踐過程。通過學(xué)習(xí)活動，理論與實踐可以更好地融合，支持復(fù)合型人才的培養(yǎng)[8]。最后，完善評價體系。在培養(yǎng)通信工程專業(yè)人才的過程中，評價體系必須突破“知識為本”的理念，進行“能力為本”的評價。同時，需要將傳統(tǒng)的書面評估從傳統(tǒng)的評估方法轉(zhuǎn)變?yōu)榛谠u估技能和多數(shù)據(jù)集成的評估。同時需要考慮對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)評價，及時反饋評價過程、評價結(jié)果，促進教學(xué)質(zhì)量的提升[9]。

4 “1+X”證書制度下通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建意義

4．1 “1+X”證書制度的推行可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

“1+X”證書制度可以使校企之間因為需求產(chǎn)生更為密切的聯(lián)系，行業(yè)的新標準、新技術(shù)均可以在很短的時間內(nèi)使學(xué)生獲得。學(xué)生能夠及時掌握行業(yè)新動態(tài)，以便及時調(diào)整擇業(yè)觀、價值觀，為社會相關(guān)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級提供更多的專業(yè)人才。而人才培養(yǎng)模式的改變，對于專業(yè)教師也是一個學(xué)習(xí)和借鑒的過程。通過企業(yè)、學(xué)校和社會之間多方合作，共同育人，教師能夠及時調(diào)整教學(xué)方式和育人理念，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.2 “1+X”證書制度可以檢測人才培養(yǎng)模式與評價模式

現(xiàn)有的評價體系主要是通過學(xué)生的就業(yè)率和企業(yè)對學(xué)生的評價進行。但因為數(shù)據(jù)準確率無法保證，所以導(dǎo)致通信工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是否可以滿足社會的需求[10]不確定性。而在“1+X”證書制度下，學(xué)生教育和評價之間實現(xiàn)相互分離，校企雙方共同育人，培養(yǎng)人才，促進就業(yè)，學(xué)校與企業(yè)之間可以通過學(xué)生在工作后的信息反饋來調(diào)整下一屆的人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)方式。所以，“1+X”證書制度可以有效的提高學(xué)校辦學(xué)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出社會所需要的復(fù)合型人才。

4.3 “1+X”證書制度可以推行通信工程專業(yè)人才成長

職業(yè)技能水平證書是學(xué)業(yè)證書的補充，也獲得學(xué)生的認可[11]。通過自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得職業(yè)技能水平證書，充分發(fā)揮自己的能力，實現(xiàn)既定的職業(yè)規(guī)劃目標，實現(xiàn)自己的人生價值。從學(xué)校專業(yè)到社會體系，從封閉式人才培養(yǎng)到開放式人才培養(yǎng)的教育體系模式轉(zhuǎn)變，不僅是教育發(fā)展和社會的需要，也是尊重學(xué)生個性發(fā)展的需要。

5 結(jié)語

綜上所述，隨著社會的飛速發(fā)展，各個行業(yè)對于人才的需求也在不斷擴大，而“1+X”證書制度是及時出現(xiàn)的?！?+X”證書制度在我國的教育體系中，不僅能夠顯著提高學(xué)生的專業(yè)技能，解決我國的就業(yè)矛盾問題，擴大學(xué)生的就業(yè)范圍，同時還可以更好的滿足社會相關(guān)行業(yè)和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，為社會輸送更多的專業(yè)人才。但是“1+X”證書制度的實施并不是一己之力可以完成的，需要學(xué)校、企業(yè)、社會、行業(yè)、學(xué)生等多個方面相互共通，互相融合，互相協(xié)作來實現(xiàn)育人目的?！?+X”證書制度非常復(fù)雜，對于院校的辦學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式存在深刻影響。“1+X”證書制度作為培養(yǎng)應(yīng)用型、全能型人才具有許多優(yōu)勢，值得實行。