朱新恬 曹玉璽 祁東凱 劉文文 王靜靜

（甘肅能源化工職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州730207）

0 引言

2015年，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號），指出：“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要?！眹?、各省市、各高校通過舉行各級各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，來激發(fā)高校大學(xué)生的創(chuàng)新活力，然而，即便如此，高職院校的“雙創(chuàng)”教育依然存在較多亟待解決的問題。

1 高職院?！半p創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀

1.1 “雙創(chuàng)”指導(dǎo)教師缺乏，“雙創(chuàng)”課程無法滿足需求

（1）目前，部分高職院校選擇由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任“雙創(chuàng)”指導(dǎo)教師，他們可以對大學(xué)生進(jìn)行“雙創(chuàng)”意識和相關(guān)政策的教育，但不能與學(xué)生專業(yè)知識深度融合，無法進(jìn)行具體的“雙創(chuàng)”指導(dǎo)；部分高職院校則選擇由專業(yè)課教師兼任“雙創(chuàng)”指導(dǎo)教師，這類教師在學(xué)科建設(shè)方面具備專業(yè)知識和實(shí)踐能力，但在“雙創(chuàng)”教育方面明顯存在心有余而力不足的問題。專業(yè)“雙創(chuàng)”指導(dǎo)教師缺乏的問題，致使大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育工作出現(xiàn)了理論和實(shí)踐“兩張皮”的狀況。

（2）目前高職院校的“雙創(chuàng)”教育課程體系不完善，大部分高校的課程設(shè)置依然停留在類似于“就業(yè)指導(dǎo)”層面，“重就業(yè)、輕創(chuàng)業(yè)”的局面依然沒有被打破。部分高校雖然設(shè)置了“雙創(chuàng)”課程，但僅停留在理論教學(xué)層面，無法結(jié)合專業(yè)課進(jìn)行“雙創(chuàng)”實(shí)踐教育。部分高校將“雙創(chuàng)”課程定義為選修課、第二課堂，課時(shí)分配較少?？偠灾壳案咝！半p創(chuàng)”課程設(shè)置根本無法滿足新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求。

1.2 “雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新意識缺乏、能力不強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)不足

高職院校學(xué)生底子薄，專業(yè)課學(xué)習(xí)已經(jīng)捉襟見肘，基本上沒有精力和能力再去嘗試創(chuàng)新。且受傳統(tǒng)課程體系中無“雙創(chuàng)”課程影響，高職院校學(xué)生對“雙創(chuàng)”并不重視。這就導(dǎo)致高職院校學(xué)生即使成立了創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，也缺乏創(chuàng)新意識，只能簡單地在別人的作品中進(jìn)行簡單加工甚至模仿，缺乏整體規(guī)劃部署和法律保護(hù)意識，只能按照指導(dǎo)教師的意見生搬硬套地去做。

受專業(yè)知識儲備不足影響，高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力不強(qiáng)，致使大多數(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目技術(shù)含量低，缺乏競爭力，無法形成技術(shù)堡壘，極易被相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的企業(yè)超越。

受創(chuàng)新意識缺乏、能力不強(qiáng)等因素影響，高職院校學(xué)生進(jìn)行“雙創(chuàng)”的經(jīng)驗(yàn)不足，對外界環(huán)境、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及需求缺乏準(zhǔn)確判斷，導(dǎo)致創(chuàng)新項(xiàng)目的產(chǎn)品和服務(wù)并不符合市場需求。缺乏風(fēng)險(xiǎn)意識，大學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的時(shí)候，對市場經(jīng)營、資金管理、風(fēng)控管理等多個(gè)方面并不了解，僅僅憑著個(gè)人興趣盲目進(jìn)行“雙創(chuàng)”活動，增加了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。

1.3 資金不足，“雙創(chuàng)”項(xiàng)目成果無法及時(shí)轉(zhuǎn)化為商品

“雙創(chuàng)”是一個(gè)很漫長的過程，一個(gè)項(xiàng)目從立項(xiàng)到形成產(chǎn)品雛形再到可生產(chǎn)并投放市場，最快也需要兩至三年時(shí)間，而在校大學(xué)生沒有獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)條件，即使是作為“雙創(chuàng)”研究項(xiàng)目，由學(xué)校、政府主管部門支持一定的資金，也僅限于初期項(xiàng)目研究使用，很難進(jìn)行前期試生產(chǎn)，這就導(dǎo)致盡管一些大學(xué)生“雙創(chuàng)”項(xiàng)目具備一定的生產(chǎn)可能性，但由于資金短缺而無法繼續(xù)進(jìn)行。

同時(shí)，高職院校學(xué)生的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目由于創(chuàng)新意識缺乏、創(chuàng)新能力不足、創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏資金、風(fēng)控?zé)o法把控等多方面因素，并不能很好地吸引企業(yè)資金的支持，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”項(xiàng)目成果并不能及時(shí)轉(zhuǎn)化成商品。

1.4 學(xué)校支持力度不夠，價(jià)值引領(lǐng)有一定偏差

高職院校大學(xué)生“雙創(chuàng)”工作推進(jìn)的另一困難在于學(xué)校支持力度不夠，重就業(yè)輕創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀是突破高職生“雙創(chuàng)”壁壘的最大障礙。從資金支持方面，一般項(xiàng)目支持經(jīng)費(fèi)約5000元，重點(diǎn)項(xiàng)目支持經(jīng)費(fèi)約1萬元，還要完成研究論文發(fā)表及專利申報(bào)，這樣真正用于“雙創(chuàng)”產(chǎn)品研發(fā)的經(jīng)費(fèi)只占很小比重。從價(jià)值引領(lǐng)方面，高職院校依然重視畢業(yè)生就業(yè)率，忽略了畢業(yè)生自己創(chuàng)業(yè)的重要性，在學(xué)生思維、價(jià)值觀層面忽略了對創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。

2 高職院校加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育的策略探究

針對以上高職院校大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀，應(yīng)從以下四個(gè)方面有針對性地解決。

2.1 加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育師資建設(shè)，與時(shí)俱進(jìn)推進(jìn)“雙創(chuàng)”課程建設(shè)

高職院校應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)有“雙師型”教師培養(yǎng)發(fā)展力度，提高專業(yè)技能和教學(xué)水平的同時(shí)，進(jìn)一步提升創(chuàng)新能力；鼓勵專業(yè)課教師“下企業(yè)鍛煉”，參與社會實(shí)踐；積極引進(jìn)在“雙創(chuàng)”方面有一定建樹的高校畢業(yè)生作為“雙創(chuàng)”教育專職教師，同時(shí)聘用企業(yè)職工兼任“雙創(chuàng)”教育教師，邀請企業(yè)家進(jìn)校園進(jìn)行“雙創(chuàng)”答疑解惑、傳授經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校特色，有針對性地指導(dǎo)本校學(xué)生進(jìn)行“雙創(chuàng)”工作。

在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，高職院校應(yīng)不斷完善課程體系，開發(fā)適合學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)、適合學(xué)生認(rèn)知能力、有一定市場的“雙創(chuàng)”課程。推進(jìn)分專業(yè)、分年級、分學(xué)科的“雙創(chuàng)”課程建設(shè)，不斷形成專業(yè)特色鮮明、有差異化的“雙創(chuàng)”課程體系。

2.2 提高大學(xué)生“雙創(chuàng)”意識與能力

大學(xué)生進(jìn)行提高創(chuàng)新意識與能力，最基本的在于學(xué)好專業(yè)課，只有這樣才有創(chuàng)新的基礎(chǔ)；同時(shí)，要在“雙創(chuàng)”課程中引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功案例來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣；要不斷提高大學(xué)生實(shí)踐課程教學(xué)效果，以基礎(chǔ)實(shí)踐課程內(nèi)容引導(dǎo)大學(xué)生提升創(chuàng)新意識與能力；積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。

2.3 充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”等新媒體手段進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新成果吸引社會資金

針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)不足的問題，可以指導(dǎo)大學(xué)生積極使用“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。現(xiàn)代信息技術(shù)的使用可以幫助在校大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前期，以較小的代價(jià)盡快獲取相同行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、市場需求等相關(guān)信息，達(dá)到“投資小、見效快”的效果，可以將有限的“雙創(chuàng)”基金用于產(chǎn)品設(shè)計(jì)、研發(fā)和試生產(chǎn)層面，保證資金使用的科學(xué)性、有效性。這樣，不僅做到了合理使用資金，也可以提高產(chǎn)品的創(chuàng)新與質(zhì)量，以新產(chǎn)品、高質(zhì)量產(chǎn)品吸引社會投資，縮短大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)周期，在符合大學(xué)生在校學(xué)習(xí)特點(diǎn)的同時(shí)，也節(jié)約了創(chuàng)業(yè)成本。

2.4 學(xué)校必須給予大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育大力支持和正確價(jià)值觀引領(lǐng)

高職院校應(yīng)在推進(jìn)大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育課程體系建設(shè)和教學(xué)效果提升的同時(shí)，加大對學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的支持力度，包括資金支持（加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資金支持力度）、場地支持（建設(shè)校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地）、設(shè)備支持（給予大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備）、師資支持（配備專業(yè)技術(shù)能力過硬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師）等多個(gè)方面。同時(shí)，必須摒棄“重就業(yè)輕創(chuàng)業(yè)”的觀念，指導(dǎo)教師也必須摒棄僅僅指導(dǎo)大學(xué)生參加“雙創(chuàng)”比賽的思想，而是從價(jià)值觀層面出發(fā)，做出切實(shí)可行的創(chuàng)新指導(dǎo)方案，指導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落到實(shí)處，以期學(xué)生能夠做出實(shí)實(shí)在在的、有創(chuàng)新性的并具有一定生產(chǎn)潛力和市場前景的產(chǎn)品。

3 結(jié)語

在大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育工作中，高職院校在校大學(xué)生受基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)興趣不濃等因素的影響，極易出現(xiàn)創(chuàng)新意識不強(qiáng)、創(chuàng)新能力較弱、創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)不足的問題，同時(shí)，受資金短缺、不夠重視等因素的影響，導(dǎo)致高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作很難做出實(shí)實(shí)在在的成績。但高職院校學(xué)生動手能力強(qiáng)，實(shí)踐操作水平高于其他綜合性大學(xué)學(xué)生，因此具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高職院校應(yīng)從師資、場地、設(shè)備、資金、價(jià)值觀等多個(gè)方面對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)予以支持，幫助學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落到實(shí)處。