勞甜甜

（江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術學院蘇州絲綢中專辦學點<江蘇省蘇州絲綢中等專業(yè)學校>，江蘇 蘇州215228）

0 引言

現(xiàn)階段，計算機及計算機應用正飛速發(fā)展，但許多領域的計算機應用人才仍然有很大的缺口。目前職業(yè)院校計算機應用專業(yè)的畢業(yè)生達不到各行業(yè)用人要求，造成教育和社會需求的脫節(jié)。因此，計算機專業(yè)課堂教學內容必須進行適當?shù)恼{整，教學效果必須進行恰當?shù)脑u價，以適應社會發(fā)展的需求，從而促進職業(yè)院校計算機教育事業(yè)健康發(fā)展。1“以學評教”評價方式的特點

“以學評教”的評價方式具有評價內容多元化、評價標準可量化的特點。以學評教以學生的真實學習過程和結果評價教學效果，將學生在教學環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)的階段性成果作為評價課堂教學質量的評判要求，統(tǒng)一考慮學生的知識、能力、情感等方面的掌握情況，來評價課堂教學質量的高低，具體表現(xiàn)為學生在課堂上呈現(xiàn)出來的三種狀態(tài)：即學生的參與交往狀態(tài)，思維狀態(tài)和學習達成狀態(tài)[1]。

2 職業(yè)院校計算機專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

2.1 課程設置不合理，實用性不強

許多職業(yè)院校計算機專業(yè)的設置按照上級教育行政部門界定的專業(yè)范圍進行設置，課程的安排采用教育部頒布的教學大綱，專業(yè)課程內容選擇不合理，教學目標不明確，一方面課程安排了內容復雜，學習難度大的C語言、數(shù)據(jù)庫等課程，這些課程對于基礎薄弱的職業(yè)院校學生來說學習難度異常大，很多學生接觸后便放棄學習，對于應用型較強，學習難度不大的Photoshop等軟件教學又不夠重視。

2.2 教學資源投入不足

由于投入不足，中等職業(yè)教育資源有限，教學設備落后，嚴重落后于社會的實際狀況，三年的時間大多用于理論的教學，學生實操較少，實踐不足，走入社會后難以勝任工作，存在很大的就業(yè)壓力。

2.3 學習主體綜合素質不高，缺少學習目標

職業(yè)院校學生知識水平相對要薄弱很多，綜合素質也不高，學習計算機專業(yè)，對學生的數(shù)學和英語水平要求非常高，也需要相當邏輯思維水平，由于學生基礎薄弱，年齡較小，自控能力差，很容易在較難的學習過程中失去信心，失去對專業(yè)的興趣，影響后續(xù)應用型課程的學習。有相當部分的學生并不了解課程的應用范圍，選擇計算機專業(yè)也是因為對網(wǎng)絡聊天、網(wǎng)絡游戲感興趣，或者專業(yè)選擇也并非自己選擇，而是由家長選擇，這部分學生更容易在繁難的課程學習過程中失去方向。

3 教學過程中的體現(xiàn)“以學評教”的策略

3.1 緊扣課程改革目標

現(xiàn)階段國家要求職業(yè)教育突出學生實際應用能力，旨在為社會培養(yǎng)高級藍領。因此，職業(yè)院校計算機教學必須首先更新教學理念，削減較為符雜的理論課程，重視應用型軟件使用教學，培養(yǎng)學生興趣和信心，以推動學生自主學習獲得更好地發(fā)展。學校應從企業(yè)需要出發(fā)，修訂人才培養(yǎng)方案，明確人才目標，爭取為社會培養(yǎng)合格、可靠的技能型人才。

3.2 以學生的學習狀況評價課堂教學

新課標的基本理念是以學生為主體，注重學生的終身學習機制的培養(yǎng)。教學過程中，應該是以學生作為課堂的主體，充分發(fā)揮學生在課堂上的主觀能動性，以企業(yè)的需求及學生的發(fā)展為目標，注重學生的個性化發(fā)展，把學生的學習和發(fā)展狀況作為課堂評價的標準之一，通過學生的學習和發(fā)展狀況來反映學生的人才培養(yǎng)狀況，同時反映教師的教學狀況，在教學過程中，體現(xiàn)教學反饋，從而促進教師提高和改進課堂教學實踐。

3.3 堅持發(fā)展性評價

發(fā)展性課堂教學評價以學生為主體，基本目的在于促進三教改革，幫助學生更好地成長。通過學生的課堂反饋，激勵措施，反思總結和積極導向等基本功能。因此，課堂教學評價應該堅持發(fā)展性評價原則，在課前、課中、課后評價主體的發(fā)展，重視對課堂的過程性評價、結果性評價，強調評價內容的多元化、評價過程的動態(tài)化、評價主體的信息化，以實現(xiàn)評價的全面性，從而達到促進發(fā)展性評價的目的。

開放性評價課堂教學是師生信息聯(lián)系和反饋交流的過程，由于主體創(chuàng)造力的巨大，決定了課堂教學中的諸多具體表現(xiàn)是難以預測的。因此，課堂教學評價標準應是開放的，為評價者在評價過程中具體掌握標準留有一定的余地[2]。

4 “以學評教”視域在計算機教學中落地

4.1 明確提升學生實踐能力的教學目標

教育部明確指出，職業(yè)院校的教育目標在于為學生培養(yǎng)實踐能力，學有所用。因此要求職業(yè)教育必須明確以實用為目的的教學目標，結合社會的就業(yè)需求，合理配置師資，優(yōu)化學生的知識結構，著力培養(yǎng)應用技能。

明確教學目標是以學評教學策略實現(xiàn)的首要環(huán)節(jié)，緊扣這一目標就能舍棄以往教學過程中單向評價，填鴨式教學等不當?shù)慕虒W方式。在教師和學生能夠充分理解教學目標前提下，緊緊把握教和學的主線，教師設置課程目標均以提升學生實踐能力設置，學生學習過程中也均以提高解決問題能力為目的，當學生的基礎知識不足以支撐學生的實踐能力時，學生會主動要求學習更深的理論知識，帶著問題學習效果更好，教師帶著問題教就更有針對性，從而促進教學聯(lián)動的良性循環(huán)。

4.2 改革課程體系，引入多方評價

明確了教學目標，就應適當減少理論課程設置，減少理論考試等單一評價方式，避免學生將大量時間花費在理論知識學習上，疲于應付，而不能提高實踐技能。提高課中實訓環(huán)節(jié)的比重，對教材進行處理，學習內容模塊化、項目化，根據(jù)國家發(fā)布的“1+X”證書體系，制定相關專業(yè)的“1+X”證書考核內容與評價體系，以大專業(yè)為主導，對相關的專業(yè)課程進行分類，項目化處理，突出專業(yè)特點，圍繞“1+X”開展專業(yè)教學。此外，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)及行業(yè)需求，修改人才培養(yǎng)方案，確定專門化方向?？傊畱么罅康囊詫W評教手段對學生進行發(fā)展性評價，促使學生進行多方面的嘗試，配置自己的技能樹，建立學習的信心，增強學習的動力[3]。

4.3 計算機教學課堂中實現(xiàn)以學評教

以Origin為例，Origin在實現(xiàn)圖形組合的設計時，有兩種實現(xiàn)方案：方案一可采用同一圖層不同位置繪制，通過像素點定位，或坐標點定位，從而實現(xiàn)圖形的正確組合。方案二是通過多圖層繪制，圖層通過坐標點定位疊加從而實現(xiàn)圖形的正確組合。教師在授課時可以首先教授單圖形、單圖層的繪制，然后教授圖形的定位、圖層的定位。在學生通過適當?shù)木毩暳暤蒙鲜鏊姆N操作后，從少到多逐步提高圖形數(shù)量，觀察學生的完成情況，可以首先不要求圖形相對位置的正確，待學生完成圖形的繪制后，提出相對位置的問題，引導學生思考，使用已經(jīng)習得知識去解決圖形的定位問題，觀察學生在應用過程中使用了何種方法，進行鼓勵，發(fā)散，從而使學生掌握關鍵的坐標或像素定位方式，達到觸類旁通。學生在課前、課中、課后均在教學平臺中進行評價，評價管理中引入學校、企業(yè)評價，納入學生評價系統(tǒng)，作為學生就業(yè)推薦的參考要素。同樣，學生也應在課后對教師及教學效果進行評價，促進教學的診斷與改進，實現(xiàn)真正意義上的以學評教。

5 結語

社會的高速發(fā)展對職業(yè)院校的計算機教育提出了新的要求，為貫徹教育部提高實踐能力的目標，在以學評教視角下對教育的現(xiàn)狀進行分析，并提出了實現(xiàn)以學評教教學方式的一些具體措施，對于提高職業(yè)院校計算機教學水平，促進職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展具有一定的意義。