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        陌上花又開

        2021-09-24 10:56:10劉愛香
        黑龍江教育·小學(xué) 2021年9期
        關(guān)鍵詞:疊韻詩經(jīng)詩歌

        劉愛香

        作為中國古代詩歌開端,《詩經(jīng)》早已融入了中華民族的血脈,她是中國文學(xué)陌上最質(zhì)樸、最浪漫的一枝花。通過設(shè)置個(gè)性化作業(yè)、創(chuàng)編型作業(yè)、合作型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè),在與古人精神對(duì)話的同時(shí),讓學(xué)生生發(fā)新的感悟和理解,讓這朵陌上之花愈發(fā)艷麗。

        教材分析:

        《〈詩經(jīng)〉兩首》是統(tǒng)編版教材八年級(jí)下冊第三單元的課文,本單元均為古代詩文名篇,本單元的教學(xué)重點(diǎn)為反復(fù)誦讀,把握文章內(nèi)容,增強(qiáng)語感,體味語言之美,體會(huì)寫作技巧;隨文理解和積累文言常用詞語,適當(dāng)關(guān)注一些有規(guī)律的語言現(xiàn)象。

        《詩經(jīng)》是我國現(xiàn)實(shí)主義詩歌的源頭,本單元選入的《關(guān)雎》《蒹葭》兩首,風(fēng)格質(zhì)樸,節(jié)奏鮮明,雙聲疊韻,四言句式,重章疊句,一唱三嘆,更是讓詩歌宛如一曲天籟,有余音繞梁之感。引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中把握這些特點(diǎn),可以使誦讀過程更豐富有趣,從而提高誦讀的效率。

        這是學(xué)生在初中階段第一次接觸《詩經(jīng)》,引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)《關(guān)雎》《蒹葭》的藝術(shù)魅力,就如給了學(xué)生一把開啟通往《詩經(jīng)》藝術(shù)大門的鑰匙,為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)鑒賞《詩經(jīng)》等其他古典詩歌奠定了良好的基礎(chǔ)。

        學(xué)情分析:

        八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了詩歌學(xué)習(xí)的一些方法,具備了一定的詩歌欣賞能力。這兩首詩歌語言平實(shí)樸素,詩歌中有些詩句學(xué)生已經(jīng)耳熟能詳,如“窈窕淑女,君子好逑”等,學(xué)生基本能讀懂詩歌的內(nèi)容;兩首詩歌朗朗上口,學(xué)生易于背誦,也樂于背誦,這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌奠定了良好的基礎(chǔ)。

        兩首詩歌突出表現(xiàn)了《詩經(jīng)》“雙聲疊韻、重章疊句”的藝術(shù)地點(diǎn),大多數(shù)學(xué)生不理解什么是“重章疊句”;學(xué)生不能關(guān)注到例如“雙聲疊韻詞”“疊詞”“語氣詞”等語言的細(xì)處,所以無法體會(huì)《詩經(jīng)》具有和諧的“聲韻美”;八年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不斷增強(qiáng),不喜歡被動(dòng)接受,對(duì)事物懷有強(qiáng)烈的好奇心,而這兩首詩歌很多學(xué)生之前已經(jīng)背誦過,“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”,學(xué)生對(duì)于這兩首詩歌學(xué)習(xí)的熱情很容易打折扣。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?如何讓學(xué)生在交流、比較中,篩選整合信息?需要在教學(xué)中深入研究。 《詩經(jīng)》兩首兩課時(shí)完成。

        教學(xué)目標(biāo) :

        1.了解關(guān)于《詩經(jīng)》的基本知識(shí);反復(fù)朗誦詩歌《關(guān)雎》《蒹葭》,理解詩歌中蘊(yùn)涵的思想感情;了解古代勞動(dòng)人民向往追求美好愛情的思想感情。

        2.以《詩經(jīng)》兩首為例,在比較閱讀中體會(huì)《詩經(jīng)》回環(huán)往復(fù)的節(jié)奏美與音律和諧的聲韻美;理解 “押韻、雙聲疊韻、重章疊句”的基本含義。

        3.運(yùn)用群文閱讀的方法,通過示例研討、比較分析,提高詩歌的鑒賞能力。

        教學(xué)重點(diǎn):

        1.反復(fù)朗誦詩歌,體會(huì)詩歌中蘊(yùn)含的思想感情。

        2.通過比較分析,體會(huì)《詩經(jīng)》回環(huán)往復(fù)的節(jié)奏美與音律和諧的聲韻美;理解 “押韻、雙聲疊韻、重章疊句”的基本含義。

        教學(xué)難點(diǎn):

        通過比較閱讀,體會(huì)《詩經(jīng)》回環(huán)往復(fù)的節(jié)奏美與音律和諧的聲韻美;理解 “押韻、雙聲疊韻、重章疊句”的基本含義。

        教學(xué)分析:

        第一課時(shí)教學(xué)流程:

        活動(dòng)一:指導(dǎo)閱讀,感悟理解

        1.自由朗讀——正音——指導(dǎo)朗讀。

        2.借助注解,梳理詩歌內(nèi)容,用自己的話說說詩歌的大致意思。

        活動(dòng)二:比較閱讀,整合建構(gòu)

        1.出示閱讀提示。

        結(jié)合兩首詩的具體語句,根據(jù)提示分析,簡要說明原因。

        《詩經(jīng)》中有生命力的詞語和句子:分析這些千年傳唱的詞語或句子的特點(diǎn),感受他們的表現(xiàn)力,探究其廣為流傳的原因。

        《詩經(jīng)》里的君子或淑女:通過三首詩歌,結(jié)合詩歌內(nèi)容,分析詩歌中“淑女”“君子”有怎樣的品質(zhì)和特點(diǎn)。

        撩動(dòng)心弦的“比興”:分析詩歌中比興手法的運(yùn)用,體會(huì)詩經(jīng)運(yùn)用比興的特點(diǎn)。

        一枝一葉總關(guān)情:找出詩歌中的環(huán)境描寫,分析作用。

        與愛情的一次邂逅:閱讀兩首詩歌,結(jié)合具體語句,分析詩歌中人物對(duì)待愛情的態(tài)度,談?wù)勀銓?duì)愛情的理解。

        也可以自選角度,解讀兩首詩歌,發(fā)現(xiàn)他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

        2.自讀——選擇品析角度分析——組內(nèi)合作,整合觀點(diǎn)——匯報(bào)總結(jié)。

        活動(dòng)三:分層作業(yè)(任選其一)

        1.完善課堂教學(xué) “閱讀提示”中的話題寫作內(nèi)容??梢圆檎屹Y料,在分析文中語句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步充實(shí)自己的“閱讀品析”,將自己的“閱讀品析”展示在班級(jí)的“讀書角”。

        設(shè)計(jì)意圖:

        有效作業(yè)是基于預(yù)定的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)置的,應(yīng)該利于教學(xué)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)是理解詩歌內(nèi)容,體會(huì)詩歌中蘊(yùn)含的思想感情。學(xué)生在課堂教學(xué)中已經(jīng)根據(jù)教師的提示,基本完成了“閱讀品析”,達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生在課后查找資料,在分析文中語句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步充實(shí) “閱讀品析”,利用作業(yè)有效延伸課堂教學(xué),鞏固和深化課堂學(xué)習(xí),進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生以課堂教學(xué)為原點(diǎn),進(jìn)行更廣泛的閱讀分析,拓寬學(xué)習(xí)的思路,豐富學(xué)習(xí)手段,幫助學(xué)生從有限的課堂空間和時(shí)間拓展到無限的語文學(xué)習(xí)之中。

        2.學(xué)校的校刊新增了一個(gè)“經(jīng)典共讀” 欄目,本期推薦的是《詩經(jīng)》,需要欄目編輯部寫出 “導(dǎo)讀詞”或者“小編的讀書感悟”,以幫助讀者更好地理解、欣賞、感悟作品。請(qǐng)同學(xué)們分小組成立欄目編輯部,完成下列任務(wù):

        (1)每一位編輯先獨(dú)立思考,寫出幾句或賞析,或評(píng)價(jià),或理解,或感悟的話。

        (2)編輯部成員之間通過交流、品評(píng)、修改,最終綜合大家的推薦詞形成一份一百字左右的“推薦詞”。

        (3)將每組的成果展示在班級(jí)的公共區(qū)域,供大家品評(píng)。

        設(shè)計(jì)意圖:

        為學(xué)校??摹敖?jīng)典共讀” 欄目撰寫《詩經(jīng)》的“導(dǎo)讀詞”,以幫助讀者更好地理解、欣賞、感悟作品。這樣的項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)是有意識(shí)地聯(lián)系生活,為作業(yè)設(shè)置真實(shí)、實(shí)踐的情境,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞學(xué)習(xí)項(xiàng)目確定思維起點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的探究激情和興趣。

        情景化、項(xiàng)目化、生活化,貼近學(xué)生身心特點(diǎn)和實(shí)際生活的作業(yè)設(shè)計(jì)更利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架和思維養(yǎng)成。對(duì)于語文作業(yè)而言教師要從文本特質(zhì)和學(xué)生學(xué)情的重合處捕獲有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師應(yīng)通過搭建合宜的支架,幫助學(xué)生邁上新臺(tái)階。

        新課程的生成性、建構(gòu)性,要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作。因此設(shè)計(jì)了多個(gè)學(xué)生共同完成的合作型作業(yè),即編輯部成員之間通過交流、品評(píng)、修改,最終綜合大家的推薦詞形成一份一百字左右的“推薦詞”。在合作的過程中學(xué)生之間交流、品評(píng)、教師總評(píng),這些多元多向的評(píng)價(jià),改變學(xué)生的“被動(dòng)評(píng)價(jià)地位”。

        展示作業(yè)成果給學(xué)生留下交流和探討的空間,收獲了同學(xué)和老師的認(rèn)可,同時(shí)在此過程中,獲得成就感,激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

        第二課時(shí)教學(xué)流程:

        活動(dòng)一:細(xì)讀賞析

        采用刪、換、改的方式,引導(dǎo)學(xué)生挖掘《詩經(jīng)》的語言特色,在細(xì)細(xì)的比較、咀嚼中體悟《詩經(jīng)》的語言特征。

        1.將反復(fù)出現(xiàn)的“參差荇菜,左右采之”“參差荇菜,左右芼之”刪去,與原文進(jìn)行比較,體會(huì)“重章疊句”帶來的回環(huán)往復(fù)的節(jié)奏感。

        2.“悠哉悠哉,輾轉(zhuǎn)反側(cè)”,通過改詞的方式,讓學(xué)生體會(huì)語氣詞、雙聲詞在聲韻上的獨(dú)特韻味;將余冠英的《詩經(jīng)選譯》與原作比較,體會(huì)疊詞、疊韻詞帶來的韻律美。

        活動(dòng)二:比較閱讀

        《關(guān)雎》和《蒹葭》在內(nèi)容情感上和表現(xiàn)形式上有何異同?

        活動(dòng)三:理解感悟

        《詩經(jīng)》回環(huán)往復(fù)的節(jié)奏美與音律和諧的聲韻美對(duì)后世的文學(xué)創(chuàng)作影響極大,請(qǐng)閱讀漢樂府《江南》、白居易《長相思·汴水流》、辛棄疾《丑奴兒·書博山道中壁》、現(xiàn)代歌曲《送你一朵小紅花》歌詞,以“我跟《詩經(jīng)》學(xué)寫作”為題,談?wù)勛约旱母惺芎桶l(fā)現(xiàn)。

        溫馨提示:可以結(jié)合具體語句進(jìn)行分析;可以從“重章疊句”的寫法、真摯的情感、集中的主題等方面入手。先獨(dú)立完成,再小組交流,互評(píng)互議。

        活動(dòng)四:分層作業(yè)(任選其一)

        1.進(jìn)一步梳理“我跟《詩經(jīng)》學(xué)寫作”的感受和發(fā)現(xiàn),可以寫成文字,也可以繪制思維導(dǎo)圖。

        設(shè)計(jì)意圖:

        尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,在幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)支架的基礎(chǔ)上,將“支架”分成不同梯度以適應(yīng)不同學(xué)力學(xué)生的需求,“量體裁衣”進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)。千年前的儒家教育理念中即有“因材施教”一說,強(qiáng)調(diào)教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),關(guān)注個(gè)體差異,進(jìn)行切合學(xué)生需求和能力、有的放矢的教學(xué),使每個(gè)學(xué)生既能“揚(yáng)長”,又能“彌短”。將作業(yè)進(jìn)行分層次有梯度地設(shè)計(jì),就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際為他們搭建不同梯度的“支架”,引導(dǎo)學(xué)生逐層而上?!胺謱幼鳂I(yè)(任選其一完成)”“可以寫成文字,也可以繪制出思維導(dǎo)圖”這些分層作業(yè)設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生自主進(jìn)行選擇作業(yè)形式、難度和內(nèi)容。

        2.選擇一個(gè)喜歡的主題,可以敘事,可以描摹事物,運(yùn)用“重章疊句”的手法,創(chuàng)作一首小詩。

        設(shè)計(jì)意圖:

        作業(yè)已經(jīng)不再是課堂教學(xué)的附屬,而更是重建和提升課程意義的重要內(nèi)容,每一次寫作業(yè)都是學(xué)生成長的生長點(diǎn)。幫助學(xué)生在生成問題、解決問題的探索中成長;在知識(shí)的運(yùn)用中,在知識(shí)和能力的互動(dòng)中成長。緊扣教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi),設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)的實(shí)踐型作業(yè),幫助學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。因此設(shè)計(jì)的作業(yè)為:選擇一個(gè)喜歡的主題,可以敘事,可以描摹事物,運(yùn)用“重章疊句”的手法,創(chuàng)作一首小詩。目的在于立足課堂教學(xué),圍繞教學(xué)難點(diǎn),從教材文本出發(fā),進(jìn)行拓展訓(xùn)練。這既是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測,也是學(xué)習(xí)能力的外化訓(xùn)練?!皩懸皇仔≡姟笔沁\(yùn)用知識(shí)、能力提升、思維訓(xùn)練的過程,也是書寫內(nèi)心感受、加強(qiáng)個(gè)性化體驗(yàn)的過程。

        作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),增強(qiáng)教學(xué)魅力,為學(xué)生開辟出一片探索發(fā)現(xiàn)的沃土,讓有溫度、有深度、有趣味、有創(chuàng)新、有實(shí)效的作業(yè)成為美麗的陌上之花。

        ■ 編輯/李? ? 莉

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