張晉瑜

學困生的管理和轉化一直比較棘手，做班主任這幾年來，我做過很多嘗試，但效果欠佳。于是，我進行了新的嘗試：在師友合作模式下，補充設置“幫幫團”，開展更有針對性的幫扶活動。

“幫幫團”的建立

確定人員。確定幫扶對象：綜合學生日常表現(xiàn)、平時考試成績、教師評價、小組推選、家長要求等因素，確定班級中需要幫助的成員以及被幫扶的科目。確定幫扶干部：本著自愿報名的原則，我再根據報名人員日常的表現(xiàn)進行篩選，并征得家長的同意，由此確定幫扶干部和幫扶科目。

雙向選擇。班級內部召開“幫幫團”招募會，先由幫扶干部自薦宣講，介紹自己擅長的科目，并表達幫扶的態(tài)度和決心。幫扶對象介紹自己請求幫扶的科目，并簡單剖析癥結，提出幫扶需求，表達進步的決心。自薦了解后，雙方進行選擇，支持一對一、一對多、多對一等多種形式，雙方選擇后，教師再進行調整。

簽訂幫扶合約。由班級制作幫扶合約，內容包括：雙方的姓名、職責及義務、幫扶學科之前的成績、最終需要達到的目標，以及雙方簽字、家長簽字、日期、補充的個性條例等。

準備物品。幫扶對象準備一個“幫幫本”作為成長記錄本，合約貼在扉頁上，幫扶內容、評價等都記錄在“幫幫本”上。

“幫幫團”的實施

課堂自主調位，帶動成長。幫扶對象在落后學科的課堂上可以自主選擇座位，與自己的幫扶干部坐在一起，幫扶干部針對其不懂之處進行補漏講解。幫扶干部在不影響自己學習的情況下，關注幫扶對象的學習情況、聽講情況、做題情況，記錄幫扶對象的知識漏洞，在討論交流中進行針對性的幫扶。

課下見縫插針，推動進步。課余時間是共同學習的最好時機，利用好這個時間，“幫幫團”就會產生事半功倍的效果。早晨在操場等待測溫的時間，幫扶干部抽背幫扶對象前一天課堂學習的內容。課間，除去上廁所、喝水的時間，幫扶干部檢查幫扶對象的作業(yè)及改錯情況，對其不懂之處進行講解。午飯后的時間及自習課，幫扶干部批改“幫幫本”上的題，并檢查“幫幫本”上的背誦內容。

課外多方舉措，共享成長。巧用“幫幫本”：“幫幫本”內容包括本周末及下周計劃、本周學習知識思維導圖、補充習題。每周五晚，幫扶干部更新“幫幫本”，周日第一次反饋，周三晚進行第二次反饋，周五最后一次反饋。反饋形式為雙向反饋，如果幫扶干部出的題目比較有針對性或列出詳細的計劃，幫扶對象可以為其貼上星星，幫扶對象的任務完成度高，幫扶干部為其貼上小星星。

利用互聯(lián)網：晚上、周末、假期，如果幫扶對象在學習方面有困難，幫扶干部可以在家長允許的情況下進行視頻輔導。

溝通的小卡片：幫扶是一個長期且艱苦的過程，有效溝通和情感互動是維系幫扶關系的重要法寶。每周一給對方送上一張小卡片，表示感謝或鼓勵，加強情感交流，給新一周的學習注入動力。

“幫幫團”的評價方式

每周統(tǒng)計每名學生獲得星星的個數(shù)，星星最多的同學有相應的小組加分獎勵。每兩周選一次最優(yōu)幫扶干部，獎勵“最佳講師”徽章。每兩周總結一次幫扶對象進退步情況，進步最大者獎勵“進步徽章”一枚。

無論是小組合作、師友合作，還是如今的“幫幫團”互助，我一直認為，學生間的合作學習是轉化學困生的一種有效方式。我希望，隨著“幫幫團”模式的不斷完善，班級中能夠形成互學互幫、共同進步的好風氣。

（作者單位：山東省榮成市蜊江中學）

責任編輯?? 魏? 萌