[摘 要]培養(yǎng)大學生以工匠精神是高校尤其高職院校的重要使命之一。但在具體實踐中存在著口號化而不落地、專業(yè)教學“壁上觀”、“行本”課程方案缺位等一系列問題，以致嚴重制約了工匠精神的培育。這些問題主要為觀念混沌和師資“普通化”，以及“行本”課程方案價值低估等因素所致。因此，可采取措施以引“工匠”進教室、改機制以促教師“變”工匠、鼓勵專業(yè)課程方案重構(gòu)與創(chuàng)新、推進專業(yè)課程教學范式的優(yōu)選與變革等策略，有效培育大學生的工匠精神。

[關鍵詞]大學生;工匠精神;觀念混沌;師資“普通化”;教學范式

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2021）05-0066-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.05.011

從2016至2018年，“工匠精神”三度寫入政府工作報告;2017年黨的十九大報告中提出“弘揚勞模精神和工匠精神”[1];《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出要培育和傳承好工匠精神[2];《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》則明確要求“加強職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)……工匠精神、勞模精神等專題教育不少于16學時”[3]。習近平總書記更是在致全國首屆職業(yè)技能大賽的賀信中指出：“各級黨委和政府要高度重視技能人才工作，大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，激勵更多勞動者特別是青年一代走技能成才、技能報國之路，培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠?！盵4]作為高技能人才培養(yǎng)基地的高校，尤其高職院校，在工匠精神培養(yǎng)方面顯然責無旁貸，大多數(shù)高職院校進行了嘗試和努力，甚至成了工作聚焦點。然而，近些年來，高職院校的工匠精神培育情況如何？對之進行解剖分析后認為，發(fā)現(xiàn)問題并探索解決策略十分必要。

一、存在的若干問題

（一）重在“宣傳”，止步于“氛圍營造”

在相當多的高職院校，從領導到教師，從教代會到院系會議上，幾乎所有領導都在強調(diào)培養(yǎng)工匠精神的重要性，所有教師都意識到培養(yǎng)學生工匠精神的意義。但只是雷聲大，始終未見雨。有關講話涉及培養(yǎng)工匠精神的教育思想，與其說是真正感受到了工匠精神的意義與價值，是相關工匠精神培養(yǎng)工程的起點，毋寧說更多的是應景性的或“時尚性”的，既逢迎上級層層要求，又彰顯自己思想與時俱進。但凡涉及具體落實，便開始支支吾吾，顧左右而言他了。他們的報告或講話實質(zhì)上就成了工匠精神培養(yǎng)工程的終點，所有有關工匠精神培養(yǎng)的工作始終都沒有實質(zhì)性地向前邁進，以至于在許多教師和學生眼里，培養(yǎng)工匠精神宛如“水中月”“鏡中花”，只是思想、口號、“時尚”而已。

（二）定位失當，專業(yè)教學“壁上觀”

在許多高職院校，人們并不否認工匠精神培養(yǎng)的工作不能僅僅停留在口號與宣傳上，而應付諸行動落到實處。但又在誰來承擔這一工程問題上步入迷途，甚至視其為一種“思想教育”，將它歸類為“思政”范疇。于是，培養(yǎng)學生以工匠精神便成了學校思政課程的工作附加，成了思政教師的一家之事。思政課教師被要求在日常教學時除了完成常規(guī)任務外，還須有意識地增加反映工匠精神的內(nèi)容，有計劃地對學生進行這方面的熏陶與培養(yǎng)，以至于思政課教師驟然間感到壓力增大，且有些力不從心。因為這一任務是附加的，所以需要額外備課，特別是要改造既有課程的內(nèi)容，且因為不能緊密地聯(lián)系專業(yè)行業(yè)實際，工匠精神培養(yǎng)異化成了空洞說教，效果往往差強人意。相反，學校二級學院的各種專業(yè)課程幾近工匠精神培養(yǎng)工作的“化外之地”，作為教職工主體的專業(yè)課教師則成了工匠精神培養(yǎng)的旁觀者。他們的“壁上觀”，使得相關的專業(yè)課程教學依然故我，依然遠離工匠精神教育的融滲，造成了極大的教育資源浪費。

（三）“無米之炊”，課堂運行難落實

誠然，對于學生工匠精神的培養(yǎng)，不少高職院校不僅思想上高度重視，而且將它定位為全校所有專業(yè)不能回避的重要職責，所有教師必須履行的神圣使命，而非思政課教師的獨角戲。但現(xiàn)實情況是各專業(yè)教師不知所措，甚至望而卻步，主要問題出現(xiàn)在課程教學方面：明確的目標訴求、專業(yè)課程方案抑或課程方案的編寫與提供嚴重滯后。在人才培養(yǎng)方案上，幾乎所有相關專業(yè)都在形式上給予了“重視”，籠統(tǒng)地說要培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神，而在人才規(guī)格上尤其崗位人才素質(zhì)要求上，諸如嚴謹專注、精雕細琢、精益求精、堅持不懈、堅強忍耐等工匠精神范疇的要求，大都沒有體現(xiàn)或未做明確規(guī)定，從而將教師這方面的教學完全置于一種自發(fā)的狀態(tài)。另外，專業(yè)教師根本找不到既融滲工匠精神培養(yǎng)又適合專業(yè)知識技能傳授的課程方案。他們的教學用書依然是一般意義上的教材，工匠精神培養(yǎng)所需的相關內(nèi)容或案例等無處可覓，這給教師專業(yè)教學中有效培養(yǎng)學生工匠精神帶來了極大的困惑，導致高職院校工匠精神的培養(yǎng)任務無從真正落實。

二、主要原因分析

（一）觀念的混沌與理解的偏差

工匠精神究竟是什么？在很多領導與教師看來，既然謂之“精神”，本質(zhì)上工匠精神仍屬思想范疇的事物，抑或是一種理念或觀念罷了。不可否認，工匠精神所涉及的嚴謹專注、堅持不懈、精益求精、堅強忍耐等在某種意義上確有思想、理念或觀念的屬性。但是，此“精神”非彼“精神”，相應的“思想”或理念更非一般意義上的思想、理念可比，因為它深深地帶有專業(yè)或行業(yè)的特征。沒有專業(yè)或行業(yè)的特征，任何高談闊論都會使工匠精神變得虛無縹緲，甚至一文不值。相應地，它的傳播不是通過一般的宣傳鼓動、氛圍營造可以奏效的。事實上，工匠精神的特殊性特質(zhì)卻被有意無意地漠視與忽略，泛化成了一般意義上的“思想”與理念。這是不少高職院校的工匠精神培養(yǎng)止步于領導號召與“強調(diào)”，卻無具體特殊布局予以落實的原因所在，也是不少高職院校簡單化地把工匠精神培養(yǎng)職責歸口思政課程教學，導致專業(yè)教學對此置身事外作“壁上觀”的重要因素。

（二）“普通化”的師資建設與學者型的師資構(gòu)成

不同于普通高等教育，高等職業(yè)教育是一種聚焦應用型人才培養(yǎng)的教育，其重心不在培養(yǎng)學術性人才。高職院校的師資隊伍相應地也應是以應用型教師為主體，唯其如此，他們才能勝任應用型人才培養(yǎng)的重任。但長期以來，受種種因素的影響，高職院校的師資建設幾乎是普通高校的翻版，學歷學位至上、職稱頭銜為重的現(xiàn)象普遍存在，從而導致師資隊伍嚴重的“書生化”和“學者化”。許多專業(yè)教師嫻熟于學科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，卻生疏于專業(yè)技能的形成過程;擅長于學術性知識的課堂傳授，卻不善于專業(yè)技能的實訓教學，更遑論有工匠精神的切身體驗、感受及其傳承了。正因如此，工匠精神的培養(yǎng)在高職院校成了一種口惠而實不至的“山芋”。不僅思政教師大多因遠離高職專業(yè)與行業(yè)而勉為其難，而且專業(yè)教師也因不知行業(yè)工匠精神為何物而誠惶誠恐。這種師資狀態(tài)和從業(yè)心態(tài)，客觀上誘生了不少高職專業(yè)教師寧守殘缺進行常規(guī)式的所謂專業(yè)教學而被詬病，也愿游離于工匠精神培養(yǎng)之外甚至維持作“壁上觀”的現(xiàn)狀。

（三）“行本”課程方案價值無處體現(xiàn)

為保障教學質(zhì)量，課程教學理論上都需要有相應課程方案支撐，工匠精神的培養(yǎng)亦然。它首先需要為一線教師的教學提供相應的適合于工匠精神培育的“行本”課程方案。此處所謂的“行本”課程方案，指的是高職院校在確保一般專業(yè)課程有效實施的前提下，依據(jù)工匠精神培育的需要，結(jié)合行業(yè)優(yōu)勢及特色，充分利用行業(yè)的課程資源自主開發(fā)的專業(yè)課程方案。但是，重新修訂和編寫體現(xiàn)“行本”特色的專業(yè)課程方案，因傳統(tǒng)上被認為學術創(chuàng)新性遜于知識重組性，許多高職院?，F(xiàn)行的評價體系對此類工作評價偏低，甚至不算科研成果或教改成果。結(jié)果是，教師忙乎了半天，幾無“收獲”。加上出于規(guī)避風險的原因，近些年許多學校強調(diào)使用統(tǒng)編課程方案，而不鼓勵使用自編課程方案、校本課程方案。因為這種學校評價缺乏激勵性，甚至“不鼓勵”“不提倡”，所以，難以激發(fā)教師的積極性，甚至被嚴重壓抑。如此，工匠精神培養(yǎng)所需專業(yè)或行業(yè)特色鮮明的專業(yè)課程標準、專業(yè)課程方案的修訂和創(chuàng)編幾近無人問津便在情理之中，工匠精神培養(yǎng)缺乏相應課程標準、課程方案也就勢所必然了。

三、建議與策略

（一）推措施，引“工匠”進教室

學生的工匠精神并非一般教師的常規(guī)課程教學所能培養(yǎng)的。工匠精神最理想的狀態(tài)是由工匠來培養(yǎng)，讓不知工匠精神為何物的人在課程教學中培養(yǎng)工匠精神是不現(xiàn)實的，讓本身沒有工匠精神的人去講工匠精神也是沒有說服力的。我國近代職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培指出，“凡職業(yè)學校欲聘專門教師，如不易得學校教授與經(jīng)驗并重者，毋寧聘用職業(yè)經(jīng)驗者，較之僅受學校教授者必差勝”[5]。因此，高職院校首先需要嚴格落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》中“從2019年起……專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，2020年起基本不再從應屆畢業(yè)生中招聘”的規(guī)定[6]。尤其需要推出有關措施，發(fā)現(xiàn)和引進企業(yè)中經(jīng)驗豐富、技藝精湛的工程技術人員、高技能人才、能工巧匠到學校兼職任教，讓他們在專業(yè)教學中以自己的親身經(jīng)歷與體驗，言傳身教，生動地闡釋工匠精神的精髓。誠然，限于種種原因，高職院校的收入水平對中青年“工匠”們似無太大吸引力，但是對于那些經(jīng)濟上已無太大負擔、年齡稍大的專業(yè)技術人員和能工巧匠來說，高等學校教師的職業(yè)特質(zhì)、“過得去”且較穩(wěn)定的職業(yè)收入，仍是有較強吸引力的。因此，高職院?？梢詫⒅匦霓D(zhuǎn)到對這一部分人的引進上來，甚至可以聘用剛剛從崗位上退下的企業(yè)專業(yè)技術人員和能工巧匠，作為高職正式教師隊伍相對穩(wěn)定的“編外師資”，以有效緩解工匠精神培養(yǎng)的師資之困。

（二）改機制，促教師“變”工匠

大學生工匠精神的培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程。這一工程的實施，有賴于真正意義上的企業(yè)工匠的參與，更需要高職院校原有專業(yè)教師隊伍的齊心協(xié)力。只有一部分引進“工匠”的“言傳身教”而缺乏既有專業(yè)教師群的同步協(xié)同，對學生工匠精神的培養(yǎng)也是收效甚微的。因此，要建立“工匠型”教師培養(yǎng)體系，從工匠素養(yǎng)初成、工匠素養(yǎng)發(fā)展、工匠素養(yǎng)大成三個階段培養(yǎng)教師。高職院校為此有必要進行制度創(chuàng)新。一方面，是創(chuàng)新職務職稱評定的機制。比如，從精神和物質(zhì)兩個層面鼓勵教師去企業(yè)兼職、掛職，要求他們每年須有一定時間的企業(yè)實踐經(jīng)歷，要求專業(yè)課程教師獲取相關行業(yè)的從業(yè)證書和資質(zhì)證書等，并將這些情況體現(xiàn)在教師的職務職稱評聘機制中，作為他們職務職稱晉升的附加條件之一（見圖1），改變以往以論文、課題等為主要職稱晉升依據(jù)的做法。機制的變革從表面上看是讓教師具備企業(yè)實踐經(jīng)歷、經(jīng)驗，而在本質(zhì)上則能促進專業(yè)教師從學者型、書生型向師傅型乃至工匠型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)大批技術骨干、技術能手和技術技能大師等層次的教師。另一方面，是推出“工匠型”教師的動態(tài)發(fā)展機制。對技術骨干、技術能手和技術技能大師等工匠性質(zhì)的資格進行動態(tài)管理，如5年考核或認證一次，依據(jù)認證情況對教師的有關資格等級作升級、降級或撤銷的處置，以保障專業(yè)教師的工匠素養(yǎng)始終保持發(fā)展態(tài)勢，最終促成既有專業(yè)教師的工匠化質(zhì)變。一旦既有專業(yè)教師師資群實現(xiàn)了這種質(zhì)變，對于學生工匠精神培養(yǎng)的共振與協(xié)同作用，將是無法言喻的。（三）摒棄“傳統(tǒng)”，鼓勵專業(yè)課程方案重構(gòu)與創(chuàng)新

事實上，編訂包含工匠精神培養(yǎng)要求的“行本”專業(yè)建設標準并非一般人想象的那樣簡單，編寫“行本”專業(yè)課程方案是更復雜的勞動，推出體現(xiàn)工匠精神的典型案例也非易事，不是任何教師都能勝任的。它需要高職院校各專業(yè)造詣較高、經(jīng)驗豐富的教師以飽滿的熱情投入“行本”專業(yè)課程標準、課程方案以及案例薈萃的編訂、改造工程中去。需要充分發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造性，才能編訂出真正融滲嚴謹專注、堅持不懈、精益求精、堅強忍耐等工匠精神的“行本”專業(yè)課程方案，編訂出真正體現(xiàn)工匠精神的典型案例薈萃等，從而真正起到規(guī)范和支撐專業(yè)教師的相關教學進程，避免專業(yè)教學中工匠精神培養(yǎng)或陶冶的隨心所欲，甚至選擇性忽略。為此，高職院校需要擯棄傳統(tǒng)偏見，提升融滲工匠精神的課程方案編訂工作的科研權(quán)重，甚至作為職務職稱晉升的加分項，增加工作的課時津貼或科研津貼，讓教師感受到此類專業(yè)課程方案編訂的價值，調(diào)動他們忘我投入課程標準、課程方案重訂創(chuàng)新工程的積極性。

（四）因勢利導，推進專業(yè)課程教學范式的優(yōu)選與變革

大學生工匠精神的養(yǎng)成效果，很大程度上決定于高職各專業(yè)課程教學的協(xié)同共振，這其中各專業(yè)課程教學范式的適切性又起著關鍵作用。實踐表明，同樣的課程實施，會因其教學范式的適切性情況產(chǎn)生截然不同的效果。在高職專業(yè)課程實施中，教師最常見的是基于課程標準，結(jié)合專業(yè)課程知識技能教學，引“案”據(jù)“例”，系統(tǒng)闡述嚴謹專注、堅持不懈、精益求精、堅強忍耐的意義，以此作為工匠精神教育的途徑。毫無疑問，這樣的系統(tǒng)詮釋是必要的，通常也是有用的，但未必是最有效的。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有關教學范式的一道多選題，85%的學生對系統(tǒng)闡述正面直入式的工匠精神融滲教育表示認可，而95%的學生則認為案例分析反面警示式的工匠精神融滲教育更有震撼力、更有效果。對于以系統(tǒng)講授為主、系統(tǒng)講授加翻轉(zhuǎn)課堂這一多選題，認同前者的學生占比76%，更喜歡后者的則達到88%。多數(shù)學生認為，嚴謹專注、精益求精、堅持不懈、堅韌不拔的工匠精神與品質(zhì)，在自己動腦動手解決問題的實踐中更能獲得打磨和培養(yǎng)。顯而易見，專業(yè)課程教學實施中工匠精神的有效融滲與培養(yǎng)，需要教師充分發(fā)揮主觀能動性，從實際情況出發(fā)篩選和使用教學范式。一味地依據(jù)自己的慣習和擅長，采用單一的教學范式，只會導致專業(yè)知識技能教學的低效化及學生工匠精神培養(yǎng)的形式化。

參考文獻：

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[5]沈灌群，毛禮銳.中國教育家評傳（第三卷）[M].上海：上海教育出版社，1989：651.（責任編輯：劉宇）

Cultivate? Craftsman Spirit for College Students： Main Problems and Coping Strategies

ZHAO Ling

（Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology，Hangzhou， Zhejiang 311231， China）

Abstract： Cultivating students' craftsmanship spirit is one of the important missions of colleges，especially higher vocational colleges. However， in concrete practice， there are a series of problems such as sloganization without implementation， “wall view” of professional teaching， and lack of “l(fā)ine-based” curriculum programs， which seriously restrict the cultivation of craftsmanship. These problems are mainly caused by the confusion of concepts and “generalization” of teachers and the underestimation of the value of the “l(fā)ine-based” curriculum programs; to take measures to attract “craftsmen” into the classroom and to change the mechanism It is imperative to take measures to attract “craftsmen” into the classroom， change the mechanism to promote teachers to become “craftsmen”， encourage the reconstruction and innovation of professional course programs， and promote the selection and change of teaching paradigms of professional courses， so as to effectively cultivate students craftsmanship.

Key words：? college students; craftsmanship; dilemma; strategy

[收稿日期]2021-02-25

[基金項目]2020年浙江省中華職業(yè)教育科研項目“高職院校工匠精神培養(yǎng)探索——黃炎培職業(yè)教育思想的啟示”（項目編號：ZJCVA16）;2021年浙江省教育科學規(guī)劃課題“提質(zhì)培優(yōu)背景下高職院?！そ承徒處熞鄼C制構(gòu)建研究” （項目編號：2021SCG334）;2020年度浙江同濟科技職業(yè)學院省屬高?；究蒲袠I(yè)務費支持項目“高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設路徑探究——基于整體與局部規(guī)劃耦合的視角”（項目編號：FRF20PY006）。

[作者簡介]趙凌（1980-），女，浙江杭州人，博士，浙江同濟科技職業(yè)學院副研究員;主要研究方向：高職教育教學管理。