陶樂昕

從一名普通的教育工作者轉(zhuǎn)型來到人大工作后，時不時還會收到曾經(jīng)教過的學生、談過的家長、共事過的工作伙伴們發(fā)來的訊息，或問候、或談心、或探討，雖然難得碰面，但一旦和他們聊起有關(guān)教育的話題，依然讓我仿佛置身校園。交談中，大家對高質(zhì)量教育的期待、對個性化學習資源的追求、對更具溫度的教育服務的期盼毋庸贅敘。雖然教育方法和理念上會有不同的認知，但在育人的根本目標上，大家有著一致的觀點——“立德樹人”。

“幼有善育、學有優(yōu)教”，培養(yǎng)孩子形成健全而優(yōu)秀的人格，成為一名成熟的“社會人”，有擔當有責任，以積極樂觀的心態(tài)去贏得未來的生活，造福國家社會，這是理想中的優(yōu)質(zhì)教育。成績是一個階段性的教育成果，而最終的教育進程都會落腳在“人”這個最基本的社會組成元素上，建立學校、家庭、社會協(xié)同聯(lián)動的育人體系尤為重要，用良性互動營造有利于學生健康成長的環(huán)境氛圍，用科學的教育觀、成才觀呵護學生的心靈世界。孩子的情緒管理成為現(xiàn)代家庭中的“老大難”問題，這并非壞事，而是“隱藏的角落”終于被發(fā)現(xiàn)了。調(diào)適情緒、抗壓承挫、適應環(huán)境是這個時代的學生更需要被增強的能力，學校教育層面更要提供相應的高質(zhì)量教育服務，匹配新時代的新需求。老生常談的“因材施教”除了學科成績這一單向維度，還需要擴容到學生發(fā)展的全周期，將學生心理健康、學生生涯規(guī)劃納入其中，讓學生由內(nèi)在潛質(zhì)出發(fā)，走向各自的成材之路。

至于是教導孩子們成“材”還是成“才”，教師又該如何傳道授業(yè)解惑？剛從事教師工作時，我就對自己提過這個問題，但最終被孩子們解答了?！靶惺侵?，知是行之成”，在一次高中歷史課堂上，我找來了甲骨文拓片。學生們閱讀拓片中的甲骨文，一手實物史料與商王“盤庚遷都”的故事交相輝映，我后來還帶領(lǐng)他們一同去鑒賞了商晚期殷墟遺址的部分文物。畢業(yè)后，學生們在短信中告訴我，生動的實踐性課堂開啟了他們對于人文社科的憧憬與熱愛，讓他們在求知的道路上能永葆探索的初心?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！焙⒆觽兦笏髦R的路徑在某個瞬間被點燃，熠熠生輝地照耀著他們前行的路。

在來到人大工作后，我對于教育領(lǐng)域的思考逐漸轉(zhuǎn)換了一個新的維度，從更全面的視角上對上海經(jīng)濟社會發(fā)展、推動完善教育領(lǐng)域地方性法規(guī)體系、深化教育領(lǐng)域“放管服”改革、教育資源合理配置等更多方向開展探索。上海在新一輪科技革命中面臨實現(xiàn)重大突破的窗口期，5G、人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)正在加速滲透到各個領(lǐng)域，在教育界掀起了一場變革浪潮，教育評價模式、傳統(tǒng)教育邊界、教學組織形式、知識獲取方式、教師角色定位等正迅速變化。社會經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求更加多元，對高校支撐創(chuàng)新策源、促進技術(shù)進步的需要也更加迫切。上海教育發(fā)展在適應科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中正發(fā)生著日新月異的變化。

尤其在籌辦2020年“產(chǎn)教深度融合發(fā)展專題”的“上海人大代表論壇”時，我對未來教育發(fā)展新風向有了期待，論壇再次激發(fā)了我對當代教育現(xiàn)狀的思考。當前對“產(chǎn)教融合”的認識大多停留在職業(yè)教育上，應用研究型和學術(shù)研究型高校鮮有人關(guān)注，社會共識度不高，而產(chǎn)業(yè)需求側(cè)和人才供給側(cè)匹配度亟需增強。因此，優(yōu)化上海人才結(jié)構(gòu)、服務實體經(jīng)濟發(fā)展、建設(shè)校企共建共享的融合實訓基地尤為迫切，要鼓勵以“引企駐?！?“引校進企”進行雙向互通，建設(shè)具有真實場景的生產(chǎn)性實訓基地?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，讓學科專業(yè)知識充分地拓展到工作實踐中去，逐步讓教育成為產(chǎn)業(yè)升級進步的策源之地。

一流城市要有一流治理，一流教育成就一流城市發(fā)展。上海的教育要充分發(fā)揮教育改革開放排頭兵的先行優(yōu)勢，形成全社會關(guān)心教育、支持教育的濃厚氛圍;樹人育人更要從家庭到學校、從政府到社會齊心協(xié)力、相向而行，實現(xiàn)“知行合一”，貢獻更多教育治理體系中的中國智慧、上海方案。

（作者單位：上海市人大常委會培訓中心）