汪呈林

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)涉及語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面。讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，各種閱讀技巧與寫作手法的掌握，更利于學(xué)生養(yǎng)成讀寫結(jié)合的習(xí)慣，從而帶動自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。但受教師滯后教學(xué)觀念與固化教學(xué)模式等因素影響，讀寫結(jié)合教學(xué)效果不盡理想，還需加強實踐經(jīng)驗總結(jié)，實現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍。

一、通過仿寫提高學(xué)習(xí)興趣

教材文章的寫作手法與語言表達(dá)形式豐富，是學(xué)生寫作最好的素材。采取仿寫的教學(xué)方式，有利于學(xué)生閱讀理解能力與寫作水平的提升。如課文《雪地里的小畫家》，作者運用生動活潑的兒童語言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事。為了讓學(xué)生充分了解故事內(nèi)容，教師讓學(xué)生帶著“雪地里來了哪些小畫家”“小畫家都畫了什么”及“小動物們是如何畫畫的”等問題進(jìn)行閱讀。再用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備出示雪景圖與背景音樂，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，充分感受小動物們在雪地里嬉戲的快樂情緒。再通過做游戲與看圖畫及唱兒歌、繪畫等形式，調(diào)動學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動，實現(xiàn)對文章思想情感及主題內(nèi)涵的深入理解。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿寫文章內(nèi)容，寫出其他小動物在雪地里繪畫的場景，同時出示冬眠的動物圖片，讓學(xué)生完整進(jìn)行仿寫創(chuàng)作。如此教學(xué)，在閱讀中拓展了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生獲得了初步的情感體驗，尤其是情境創(chuàng)設(shè)，更利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生在誦讀與輪讀及領(lǐng)讀等多種方式朗讀中，加深對文章內(nèi)容的理解，潛移默化地產(chǎn)生熱愛大自然的意識。在仿寫中讓學(xué)生從生活實際入手，拓展學(xué)生的經(jīng)驗，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生好奇心與表現(xiàn)欲，通過對文章修辭手法與語言表達(dá)方式等素材進(jìn)行仿寫，可整體感知文章內(nèi)容與情感。教師也可以在班級內(nèi)組織學(xué)生觀看愛國教育的短片，目的是在最短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，并且通過書寫觀后感抒發(fā)自己的感情。教師可以收集觀后感，并且對學(xué)生所寫的觀后感進(jìn)行及時的評價，對于寫得優(yōu)秀的文章給予一定的表揚。這種讀寫結(jié)合的方式，既可以在最短時間內(nèi)帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的整體學(xué)習(xí)熱情，也能夠激發(fā)學(xué)生探索新事物的好奇心，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高讀寫能力，將讀和寫結(jié)合得更加自然。作為教師，一定要善于總結(jié)新型的教學(xué)模式，并且了解在新型教學(xué)模式下可能出現(xiàn)的問題，嘗試探索解決方法，不斷幫助學(xué)生積累在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)模式。在課堂中，教師更需要及時跟進(jìn)學(xué)生的讀寫完成狀況，及時掌握每一名學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果，例如通過電話、視頻等不同的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，也能夠幫助學(xué)生更好地完成本次的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生更需要在課下勤于練習(xí)，多做、多讀、多寫才能夠在后期的語文學(xué)習(xí)過程中感受到得心應(yīng)手，提高自身的讀寫能力。

二、通過擴寫鍛煉學(xué)生的思維

讓學(xué)生結(jié)合上下文對文章留白部分進(jìn)行擴寫訓(xùn)練，利于提高學(xué)生的文章分析能力與文字運用能力等核心素養(yǎng)，讓學(xué)生重新閱讀文章，有更多的感觸與體會。如在《小壁虎借尾巴》的教學(xué)中，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用猜謎語與看壁虎外形圖片等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容的興趣。先讓學(xué)生在閱讀中畫出文章的自然段，再讓學(xué)生圍繞事情發(fā)展的順序劃分段落，用一句話概括相關(guān)自然段的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)概括出來的話，通過想象與結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地還原故事內(nèi)容，以深入體會小壁虎的心理歷程。學(xué)生透徹理解文章后，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗擴寫小壁虎與媽媽間的對話內(nèi)容。這樣的擴寫訓(xùn)練，更利于強化學(xué)生抓住文章重點與主旨的閱讀技能，讓學(xué)生在寫作中快速找到寫作方向，提煉小壁虎懂禮貌等精神品質(zhì)，逐步豐富寫作內(nèi)容。

三、通過續(xù)寫實現(xiàn)思維與知識面的延伸

續(xù)寫能夠檢驗學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生以文章的結(jié)尾作為寫作的開頭，延伸文章的思想情感與主體內(nèi)涵，更利于引導(dǎo)學(xué)生深入探究與分析文章，從而達(dá)到語言綜合運用能力等核心素養(yǎng)的提升。如在《狐貍分奶酪》的教學(xué)中，讓學(xué)生在自讀、領(lǐng)讀、精讀、默讀中，逐步了解狐貍的做法及其性格特點，培養(yǎng)學(xué)生做人應(yīng)該誠實、與人相處不要斤斤計較。讓學(xué)生向同桌講述故事內(nèi)容，并分享讀后感，實現(xiàn)文章的鞏固總結(jié)。在拓展延伸中，讓學(xué)生根據(jù)故事結(jié)尾續(xù)寫故事內(nèi)容，寫作方向與內(nèi)容不作限制，可以自由發(fā)揮。有的學(xué)生寫出狐貍的做法被動物們知道后，專門開了批評大會，就狐貍的行為與性格進(jìn)行了教育，狐貍懊悔自己的做法，并向熊兄弟道歉。有的學(xué)生寫出熊兄弟在回家的路上又撿到了一塊奶酪，狐貍上前不懷好意地要幫忙分配，熊兄弟為了不上當(dāng)，不再計較誰多誰少，你一口我一口地吃完了，狐貍驚呆了，并為自己的做法與想法感到羞愧。學(xué)生的想法奇特，能夠根據(jù)寫作主題想出各種故事內(nèi)容，教師尊重學(xué)生的自主權(quán)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的題材進(jìn)行寫作，創(chuàng)作出各種獨特的作品，更利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)方式的樂趣與魅力。

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文讀寫教學(xué)模式，在進(jìn)行探討的過程中，首先要考慮到的方法就是分小組討論。由小組與小組之間進(jìn)行交流討論，在小組討論的過程中，每一個人都會在這一階段發(fā)表自己的想法，并且充分地表達(dá)自己對某一件事的認(rèn)知，這種方式不僅可以在最短時間內(nèi)加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且直接培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)的自主性，能夠幫助學(xué)生加深對理論知識的認(rèn)知，也在最短時間內(nèi)直接調(diào)動了學(xué)生的實踐能力。采用小組討論的模式，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀，加強學(xué)生與學(xué)生之間的互動，讓更多的學(xué)生能夠在當(dāng)下感受到集體的氛圍。開展小學(xué)語文的讀寫結(jié)合教育教學(xué)模式時，一定要確保所有的學(xué)生都具有非常良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣最為重要的階段，只有在這一階段打下良好的基礎(chǔ)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，樹立團(tuán)隊協(xié)作的理念，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)積極性得到提升，能夠在課堂中輕松且愉悅地完成本次的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種教學(xué)模式下，每一個學(xué)生都是課堂的主人，學(xué)生會勇于發(fā)言，會主動地表達(dá)自己的想法，并且參與到互動學(xué)習(xí)中，形成更為良好的學(xué)習(xí)氛圍，這符合新時代下課堂的發(fā)展需求，更能夠體現(xiàn)出教育教學(xué)的整體質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師還需要深刻地認(rèn)識到一點，無論是閱讀還是寫作，都是小學(xué)語文教學(xué)中不可忽略的兩個極其重要的部分。只有讓學(xué)生熱愛閱讀，熱愛寫作，才能夠從中積累大量的知識，并且為后期的語文學(xué)習(xí)帶來更為積極的影響。在這一階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也會得到提升，能夠確保學(xué)生認(rèn)同讀寫結(jié)合這一種模式。教師在教學(xué)時也需要選擇多種不同的教學(xué)方式，明確教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人。作為教師，需要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于小學(xué)生處于一種自我發(fā)展階段，心智尚不成熟，教師既需要給予學(xué)生有力的指導(dǎo)，也需要給予學(xué)生足夠的尊重，可以通過開發(fā)多種方式相結(jié)合的模式，例如戶外實踐，讓學(xué)生自己動手、積極參與，將自己的心得體會用語言文字的方式表達(dá)出來，也能夠在課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行交流，表達(dá)自己的真實想法，這些方式都能夠增加學(xué)生在進(jìn)行閱讀或?qū)懽鲿r的興趣。

語文核心素養(yǎng)涉及的要素豐富，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取多種閱讀與寫作相結(jié)合的方式，保障學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)效果。為增強語文教學(xué)科學(xué)性、系統(tǒng)性等優(yōu)勢特征，教師在進(jìn)行閱讀與寫作的教學(xué)時，不能過度追求閱讀理解能力，而壓縮寫作訓(xùn)練的時間，也不能過度強調(diào)學(xué)生寫作能力的提升，忽視學(xué)生對文章的整體感知。合理把握寫作與閱讀結(jié)合的契合點，才能確保讀寫結(jié)合的教學(xué)成效。