鄭祖國

化學作為眾多學科中的基礎(chǔ)學科之一，對學生今后的學習、生活、工作都將產(chǎn)生極大的影響。各學校在努力提升化學學科教學成效的同時，為了更好地滿足當代學生對于高中化學的學習需要，在化學的教學過程中構(gòu)建了實驗探究式教學模式。本文主要闡述在高中化學中構(gòu)建實驗探究式教學模式的重要作用，以及當前部分高中化學學科的教學現(xiàn)狀，并簡要分析在高中化學中構(gòu)建實驗探究式教學模式的有效策略。

隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作的全面開展，國家越發(fā)重視高中化學學科的教學成效。然而，當前部分高中化學的教學成效并沒有達到理想目標，造成這種情況的主要原因在于化學教師受到傳統(tǒng)教育思想的嚴重束縛，在日常的教學過程中依然采用以往傳統(tǒng)的教學模式。因此，我國部分高中應(yīng)從構(gòu)建實驗探究式教學模式入手，幫助化學教師打破傳統(tǒng)教育思想的束縛，全面提升化學學科整體教學水平，促使學生化學成績的顯著提升，為學生今后的學習、工作打下堅實的基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建實驗研究教學模式的重要作用

化學主要是一門研究分析物質(zhì)的特性、構(gòu)成、用途、制法及其變化規(guī)律的自然學科，其與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人類日常生活、醫(yī)學研究、各類材料研發(fā)等方面都有十分緊密的聯(lián)系。

實驗探究教學主要是指以學生為教育教學中心，在教師的正確指導(dǎo)下，靈活運用所學的基礎(chǔ)知識與基本技能，完美地探索問題與解決問題，是一種具有較強實驗性質(zhì)的教學模式。

由于高中化學學科是一門具有較強實驗性質(zhì)的基礎(chǔ)學科，并且隨著我國新課改的全面開展，國家對高中化學的教學水平也提出了更高的要求與標準，而學生要想學好高中化學，必須具備一定的化學邏輯思維能力及較強的實踐操作能力。因此，在高中化學的教學過程中構(gòu)建實驗探究式教學模式，不僅可以培養(yǎng)學生的化學邏輯思維能力，也可以有效鍛煉學生的化學實驗實踐操作能力。

二、部分高中化學學科的教學現(xiàn)狀

在新課程教育改革的時代背景下，我國部分高中所開設(shè)化學學科的整體教學質(zhì)量與教學效率，已經(jīng)不符合當前新課改所規(guī)定的相關(guān)標準，以及當代高中生實際的學習需要，造成這種情況的原因主要有以下幾個方面：第一，部分高中化學教師受到傳統(tǒng)教育思想的束縛，在日常化學的教學過程中，依舊以自身為中心，采用以往傳統(tǒng)“被動灌輸式”的教學授課方式，嚴重忽視了學生對化學基礎(chǔ)知識的接受程度，并且在實踐教學方面也有所缺失，從而導(dǎo)致部分高中化學的教學成效得不到有效提升。第二，由于高中化學是一門相對枯燥且乏味的學科，而當代高中生的意識思維比較活躍、跳脫，其學習各學科的基礎(chǔ)知識大部分是憑借自身興趣，再加上部分高中化學教師缺乏與學生有效的溝通交流，無法了解學生對其化學教學的真實想法，自然無法很好地提升學生的化學學習水平及學習成績。第三，部分高中化學教師對當前新事物的接受程度較低，無法科學合理地運用當前先進的多媒體教學用具參與到日常的化學學科的教學工作當中，從而制約了其自身化學教學水平的全面發(fā)揮。

三、高中化學中構(gòu)建實驗探究式教學模式的有效策略

（一）打破傳統(tǒng)教育思想束縛，提升實驗探究式教學模式構(gòu)建成效

要想全面提升化學教學過程中實驗探究式教學模式的構(gòu)建成效，可以從打破原有傳統(tǒng)教育思想束縛入手，以此重新構(gòu)建化學學科的教育教學目標，優(yōu)化調(diào)整化學學科教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)。在提升化學學科教育教學成效的同時，幫助學生樹立正確的化學邏輯思維方式，促使其全面理解和掌握化學基礎(chǔ)知識。

例如，學?？梢越M織化學教師進行統(tǒng)一的培訓(xùn)學習，培訓(xùn)學習內(nèi)容主要包括“新課改后高中化學的教育教學標準”“當代高中學生的心理研究”“構(gòu)建探究式教學模式的方法及作用”“先進多媒體教學設(shè)備的運用”等。這種方式的有效實施可以幫助高中化學教師快速打破傳統(tǒng)教育思想對其自身的束縛，并且讓其充分意識到在實際教學過程中學生所占據(jù)的主導(dǎo)地位，并以此為教學出發(fā)點，將以往“被動灌輸式”的教學授課方式全面轉(zhuǎn)化為“主動傳授式”的教學授課方式，在教學過程中更加關(guān)注學生對化學基礎(chǔ)知識的實際學習情況，根據(jù)其學習情況靈活運用實驗探究式教學方法，以及各種先進的多媒體教學設(shè)備，有效激發(fā)學生對學習化學基礎(chǔ)知識潛在的主觀能動作用，全面發(fā)揮高中化學教師自身的基本教育功能，從而大幅度提升高中化學學科的綜合教育成效。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，為構(gòu)建實驗研究教學模式奠定基礎(chǔ)

高中化學教師可以利用當前先進的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，搜尋一些符合當代高中生喜好，且與高中化學教材內(nèi)容相符的教學資源，并將其充分融入到化學實驗研究教學過程中，以最大程度地吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習化學的興趣，在幫助學生更好地學習化學的同時，也能夠為構(gòu)建實驗研究教學模式奠定基礎(chǔ)。

例如，在學習《用途廣泛的金屬材料》時，正式授課前，化學教師可以利用當前較為先進的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將《用途廣泛的金屬材料》一課中所包含的知識重點、難點匯總，并制作成微課短視頻。在微課短視頻的制作過程中，化學教師也可以根據(jù)高中生的興趣與喜好，比如制作飛機、汽車手辦模型需要用到的金屬材料，日常生活中最為常用的金屬材料，將這些融入微課短視頻中，此種方式是為了讓學生觀看這些微課短視頻時，能夠充分意識到“原來化學就在日常生活中”，從而進一步拉近“化學”與學生之間的距離。在正式授課時，化學教師就可以為學生播放制作好的微課短視頻，并在播放過程中為學生詳細講解其中的意思，以此提升學生的學習效率；在播放完成后，化學教師可以提出一些相關(guān)的問題，引導(dǎo)學生思考，之后再進行接下來的授課教學，講解貴金屬的性質(zhì)及其在元素周期表中的具體體現(xiàn)，如釕（Ru）、銠（Rh）、鈀（Pd）等。在講解完成后，可以指導(dǎo)學生進行一些簡單的貴金屬實驗，如貴金屬氧化、腐蝕實驗，貴金屬抗撞擊實驗等，在實驗過程中一些較為危險的步驟還需要化學教師來完成，以免學生操作不當造成傷害。

（三）理論與實踐相互融合，發(fā)揮實驗探究教學模式構(gòu)建成效

想要增強實驗探究教學模式在高中化學學科的構(gòu)建成效，必須重視理論與實踐相互融合，比如，在高中化學《獲取純凈水》的教學過程中，化學教師在為學生講授相關(guān)提取純凈水基礎(chǔ)知識的過程中，必須配以相應(yīng)的教學實驗環(huán)節(jié)以及一些化學問題的引導(dǎo)，如準備好含有雜質(zhì)的污水，一邊向?qū)W生傳授相關(guān)基礎(chǔ)知識，一邊向?qū)W生提問怎樣將含有雜質(zhì)的污水凈化成相對純凈的水，并讓學生以小組的方式進行研究討論。在學生研究討論結(jié)束后，化學教師可以在水中加入各類的混凝劑，如明礬、硝酸鋁、聚合鋁、硫酸鐵、三氯化鐵等，并向?qū)W生具體講述其中發(fā)生反應(yīng)的化學方程式以及相應(yīng)的原理。化學教師在講述完成后，可以讓學生獨自進行污水凈化的實踐操作，并且在學生實踐操作的過程中，化學教師也要時刻注意學生的操作步驟，給予其適當?shù)牟僮髦笇?dǎo)，避免因其操作失誤而對自身造成不必要的損傷，讓其更加積極主動地參與到化學實驗教學中，并在化學實驗教學中感受到“學習化學與化學實驗”的獨特魅力，從而促使其更加喜歡學習化學基礎(chǔ)知識。此外，這種教學方式也能夠幫助學生在日常的實驗教學中，及時找到自身對于化學基礎(chǔ)知識理解錯誤的地方并加以改正，以此提升其化學學科總體的學習水平與學習效率。

在新課改背景下，想要及時有效地提升化學學科的教學質(zhì)量與教學成效，可以從構(gòu)建實驗探究式的教學模式入手，并以此打破傳統(tǒng)教育思想的束縛，在大幅度提升化學學科綜合教學水平的同時，進一步提高當代高中生化學學科的學習成績，為其以后的綜合全面發(fā)展盡一份綿薄之力。