楊麗，付文玉，滕文杰，呂娥，李偉

(1濰坊醫(yī)學院管理學院，山東 濰坊 261053；2濰坊醫(yī)學院基礎醫(yī)學院；3濰坊醫(yī)學院研究生處)

創(chuàng)新是一個國家和民族的靈魂，培養(yǎng)高層次人才的創(chuàng)新能力是國家教育發(fā)展的關鍵。研究生教育在新時代面臨諸多挑戰(zhàn)，如何在信息化的社會中繼續(xù)發(fā)展，創(chuàng)新能力是其中重要的關注點[1]。醫(yī)學院校的碩士研究生是未來醫(yī)學博士的主要來源，醫(yī)療高精尖創(chuàng)新技術的發(fā)展和疾病預防診療手段水平的提升，都對醫(yī)學研究生培養(yǎng)提出了更高的要求。

本文以研究生創(chuàng)新能力提升的路徑為出發(fā)點，對山東省醫(yī)學院校的研究生進行問卷調(diào)查，以期發(fā)現(xiàn)研究生培養(yǎng)模式運行中的問題[2]，為教育部門制定對策提供參考。

1 研究對象

2020年1-6月份采用問卷星的形式，對山東省5所醫(yī)學院校進行問卷調(diào)查，回收問卷1596份，有效調(diào)查問卷1532份，有效率95.99%。

2 研究方法

問卷設計圍繞研究生培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)和要素，參考相關文獻制定而成[1-3]。 “研究生創(chuàng)新能力提升的路徑研究調(diào)查問卷”包括學校、性別、年級、學位類型、學科門類、學位類別；問卷主體包括課程體系、導師指導方式、課題研究、學位論文撰寫、科研氛圍等共5個維度，共39個題目。問卷進行預調(diào)查后，用克隆巴赫a系數(shù)來估計一致性信度，整體信度為0.959，KMO值為0.938，信效度良好。

3 結果

3.1 基本情況

本次調(diào)查學生總數(shù)是1532例，其中男生占31.14%(477人)，女生占68.86%(1055人)；年級分布為研一占56.53%(866人)，研二占22.78%(349人)，研三占19.13%(293人)，已經(jīng)畢業(yè)研究生占1.57%(24人)。學術學位研究生占29.31%(449人)，學科門類包括教育學、理學、醫(yī)學、管理學、工學、其他。專業(yè)學位研究生占70.69%(1083人)，學位類別涉及到應用心理、生物與醫(yī)藥、基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、公共衛(wèi)生、護理、藥學、中藥學、中醫(yī)、公共管理及其他。

3.2 研究生培養(yǎng)過程中課程體系的設置情況

課程體系從教師主要授課方式、學生課堂參與程度、學生所選課程所涉及的學科領域狀況、學生對本專業(yè)所設課程是否有利于自身創(chuàng)新能力培養(yǎng)、學生所在專業(yè)是否能夠提供最前沿的知識教育、學生是否參加過國際課程授課方面進行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師的授課方式“以講授為主”的教學模式占主流，占61.49%(942人)，選擇“以討論為主”的研究生占調(diào)查總數(shù)的15.86%(243人)，“演示、實驗為主”的研究生占調(diào)查總數(shù)的22.65%(347人)。從學生的角度，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生課堂參與度較高的占37.86%(580人)，一般的占30.87%(473人)，很高占25.65%(393人)，調(diào)查結果顯示，醫(yī)學院校研究生課堂參與度較高。

從學生所選課程涉及的學科領域狀況來看，課程“僅限于本專業(yè)”的占31.2%(478人)，“本學科內(nèi)的其他專業(yè)”的占52.15%(799人)，“跨3個學科”占11.1%(170人)，“跨4個學科以上”占5.55%(85人)，調(diào)查顯示醫(yī)學院校研究生課程設置方面，跨學科課程較少，這對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不利的。以“學生對本專業(yè)所設課程是否有利于自身創(chuàng)新能力培養(yǎng)”為觀測點，選擇“非常有利于”的占23.04%(358人)，“較有利于”的占44.47%(666人)，“差不多”占27.15%(416人)，“不利于” 占6.33%(97人)，調(diào)查顯示大多數(shù)研究生認為本校課程設置有利于對自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

以學生為視角，調(diào)查“所在專業(yè)是否能夠提供最前沿的知識教育”，選擇“能”的占64.82%(993人)，顯示大多數(shù)研究生認為所在專業(yè)能夠提供最前沿的知識教育。參加國際課程是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生沒有參加過國際課程，占79.5%(1218人)，參加過的僅占20.5%(314人)。

其中專業(yè)學位和學術學位在教師授課方式方面差異不存在統(tǒng)計學意義，其他5個方面差異均具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。學術學位碩士生在學生課堂參與程度要比專業(yè)學位高，所選課程涉及的學科領域要比專業(yè)學位的更加廣泛，認為課程有助于自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠提供更加前沿的知識，參加國際課程的授課方面都要比專業(yè)學位的積極性高。

3.3 研究生培養(yǎng)過程中導師指導方式的情況

導師制是研究生指導的主要形式，選擇“單一導師”的占65.54%(1004人)，“雙導師”的占17.3%(265人)，“研究生指導小組”的占17.17%(263人)，可以發(fā)現(xiàn)醫(yī)學院校中指導方式以單一導師為主。導師指導學生數(shù)量的調(diào)查中，選擇“3個以下”的占44.06%(675人)，“3-4個”的占29.05%(445人)，“5-6個”的占15.99%(245人)，“7個以上”的占10.9%(167人)，導師指導數(shù)量會影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，從調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)醫(yī)學院校大多數(shù)研究生導師指導學生數(shù)量在4個以內(nèi)。師生關系類型的調(diào)查中，選擇“導學關系”的占78.79%(1207人)，“合作關系”的占12.14%(186人)，“雇傭、松散放養(yǎng)關系”的占9.07%(139人)，從調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)導學關系是師生關系的主要類型。

導師指導學生的方式調(diào)查中，選擇“導師直接指導”的占76.04%(1165人)，“受高年級學生指導”的占13.97%(214人)，“獨立研究為主”的占9.99%(153人)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分研究生是受導師直接指導的。師生接觸頻率的調(diào)查中，選擇“每周接觸2次及以上”的占65.01%(996人)，“每周1次”的占24.54%(376人)，“每月接觸1次及以下”的占10.44%(160人)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)師生接觸大多數(shù)在每周2次及以上。師生互動中學生的主動性方面，選擇“經(jīng)常”的占49.41%(757人)，“較少”的占45.56%(698人)，從調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)學生在師生互動中的主動性還有待加強。每次交流的時間長短方面，選擇“少于1小時”的占47.06%(721人)，“保持1-2小時”的占43.02%(659人)，從調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)師生交流時間每次都在2小時內(nèi)。學生每周自學狀況的調(diào)查中，選擇“6-10小時之間”的占40.6%(622人)，“10小時以上”的占37.79%(579人)，“5小時以下”的占21.61%(331人)，從調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)研究生每周自學6-10小時之間。對導師指導是否滿意的調(diào)查中，選擇“很滿意”的占54.18%(830人)，“較滿意”的占32.51%(498人)，“一般”的占11.88%(182人)，“不滿意”的占1.44%(22人)從調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)研究生對自己導師是滿意的。

3.4 碩士生對導師指導滿意程度的影響因素分析

將碩士生對導師指導的滿意程度作為因變量、將授課方式、課堂參與程度、課程所涉及的學科領域狀況、課程是否有利于自身創(chuàng)新能力培養(yǎng)、所在專業(yè)是否能夠提供最前沿的知識教育、師生關系類型、導師指導學生的方式、互動中學生的主動性、交流的時間長短、每周自學狀況等因素作為自變量，納入有序多分類logistic回歸分析。經(jīng)模型擬合檢驗得χ2=736.851，P<0.05，模型成立有統(tǒng)計學意義。其中教師主要授課方式、課堂參與程度、所在專業(yè)是否能夠提供最前沿的知識教育、師生關系類型、指導學生的方式、互動中學生的主動性、每次師生交流的時間長短、每周自學狀況均具有統(tǒng)計學意義。具體見表1。

4 討論

4.1 開設創(chuàng)新性的跨學科課程，深入探究研究生教學新模式

研究發(fā)現(xiàn)探究式的學習方式和創(chuàng)新性課程是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要途徑[4]。在課程設置中，跨學科課程可以拓展學生的知識面，激發(fā)學生的探究欲望，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的載體，同時國際課程也是擴大學生視野的最好方式，學生只有走向國際，成為全球化背景下的知識獲得者，才能成長為知識創(chuàng)新者[5]。因此，建議學校開設創(chuàng)新性的跨學科課程，深入探索研究生教學新模式，創(chuàng)立研究生創(chuàng)新“課程體系”，設立課程示范和教學示范，引導師生共同提高課程質(zhì)量[6]。

4.2 完善研究生導師制度，建立師生創(chuàng)新共同體

目前我國研究生導師指導制度仍以單一導師制為主體，導師組制和雙導師制得到了較高的認可[7]。培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力，導師是第一責任人，但是每位導師的知識面是有限的，建議試行雙導師制和導師指導小組，落實導師責權利相統(tǒng)一的機制，明確導師責任[8]。一個沒有創(chuàng)新力的導師是不會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生的，師生應該成為知識創(chuàng)新的共同體，這就要求導師不斷學習，擴大自己的知識面，成為知識傳遞的“蓄水池”，更新知識體系，持續(xù)提高自身的專業(yè)素質(zhì)[9,10]。高校應該著力提高協(xié)同育人質(zhì)量，不斷加強對研究生導師隊伍的優(yōu)化[11,12]。 “五位一體”的研究生育人體系，全面培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新研究能力、創(chuàng)新設計能力、實踐能力和實戰(zhàn)能力，最終實現(xiàn)研究生創(chuàng)新能力和實踐的有機結合[13]。

表1 碩士生對導師指導滿意程度的有序多分類logistic回歸分析