李金奎 ，趙燕枝

(1.空軍工程大學航空機務(wù)士官學校，河南 信陽 464000；2.信陽技師學院，河南 信陽 464000)

2016年12月，習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學員成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2020年5月28日，教育部《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，要強化每一位教師的立德樹人意識，在每一門課程中有機融入思想政治教育元素。2020年7月1日實施的《軍隊院校教育條例》第七條指出，軍隊院校必須把政治建軍要求落實到辦學治校各方面和全過程，學習研究和宣傳黨的理論，推進政治理論課改革創(chuàng)新，注重各類課程中的思想政治教育。習近平關(guān)于教育的重要論述為新時代如何統(tǒng)籌推進思政課程與課程思政同向同行協(xié)同育人指明了根本方向。為此，我們必須充分認識到思政課程和課程思政同向同行協(xié)同育人的重大意義，以價值塑造為核心，加強理論研究和實踐探索，落實好全課程立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

1 思政課程與實用英語課程思政協(xié)同育人必要性分析

首先，思政課程重思想引領(lǐng)，專業(yè)針對性不足。習主席強調(diào)，推動思政課程改革創(chuàng)新，要不斷增強思想性、理論性和親和力、針對性。當今社會思潮呈現(xiàn)多元化態(tài)勢，大學員的價值觀和行為習慣也出現(xiàn)了多元化的取向。士官學員思辨力不強，對多元文化的認知水平有限，判斷傾向于從眾趨流，缺乏獨立思想。士官學員的思想教育主要集中在思政課程及學員日常政治教育，但都是枯燥說教，教學內(nèi)容與學員專業(yè)興趣點和共鳴點結(jié)合不夠，一定程度上流于形式化、表面化、淺表化，政治引領(lǐng)不強，學員默然聽講，很難做到入耳入心。這種教育是將道德知識進行理論化的處理，反而將人的道德所涵蓋的動機、態(tài)度、情感等主題因素都逐出理論之外。受眾難以將知識轉(zhuǎn)化為道德的內(nèi)驅(qū)力，甚至產(chǎn)生抵觸心理[1]。其實思政教育不是一種知識，而應(yīng)該是形成一種品質(zhì)，一種自覺的行為，能夠激發(fā)學員學習的主動性和創(chuàng)造性。

其次，教員長期形成的教學慣性使得思政課與專業(yè)課協(xié)同育人打折扣。教員是專業(yè)從事課程教學的群體，由于認識偏差，教學實踐中產(chǎn)生了兩種現(xiàn)象。一是思政教員認為自己只是講授思政課程，并沒有注意到過于注重知識傳授而弱化對學員政治引領(lǐng)的現(xiàn)實，導(dǎo)致思想政治教育效果不是很理想；二是英語教員認為既然有思政教員承擔思政課程任務(wù)，自己只需完成專業(yè)課程教學，進行知識傳授與專業(yè)技能培養(yǎng)，不必去發(fā)掘英語知識所蘊含的精神價值和思政元素，沒有充分認識到全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，其教學體系包括《實用英語》人才培養(yǎng)方案及《實用英語》課程教學計劃中各知識點，未形成思想政治教育的連貫性，而且由于教員自身思政知識儲備缺乏，講課時找不到抓手、無從下手。

最后，實用英語課程思政實踐的兩個誤區(qū)。一是實用英語課程“思政化”。雖然實用英語課程強化思想政治教育意識和功能，卻忽視了課程本身的教育規(guī)律和教學特點，課程教學內(nèi)容思政味濃厚，比如“中國空軍、中國維和部隊”一文，把語言學習變成了思政教育，無論哪個知識點都要體現(xiàn)思政元素，對語言教學內(nèi)容進行了過度延伸和拓展，導(dǎo)致喧賓奪主，偏離了課程教學目標與核心任務(wù)[2]。二是英語課程思政元素“簡單化”[3]。學員期望教員發(fā)揮價值引領(lǐng)功能，課程思政不是培養(yǎng)學員的單向行為，也不是思政課程的簡單嫁接移植，而是培養(yǎng)學員從學習的課程中領(lǐng)悟知識的育人功能。但由于沒有把知識目標與育人目標進行有機融合，致使課程思政顯得比較“硬”，容易出現(xiàn)隨意化、碎片化、主觀化等傾向。有的認為在教學中引用唯物辯證法的觀點就是課程思政，為了在教學中凸顯思想政治教育元素，把原來思想政治教育有關(guān)內(nèi)容直接引入課堂教學，為了引用而引用，為了思政而思政；有的“硬植入”思政元素、思政金句，絲毫找不到內(nèi)在契合點，顯得有些突兀，而不是潛移默化、潤物無聲；有的“硬升華”，講到某一部分教學內(nèi)容或者是課堂小結(jié)，一定要升華到人生高度、哲學高度，顯得牽強；有的用人文素養(yǎng)、人文常識替代，誤以為教學中講點歷史、文學、藝術(shù)、哲學等方面的內(nèi)容，就是課程思政。上述做法很顯然都沒有把握住思想政治教育的主線，沒有充分挖掘語言課程的思想政治教育資源，沒有找到開展課程思政的方法，出現(xiàn)了語言學習與思政教育的“兩張皮”。

2 實用英語課程思政的內(nèi)涵

實用英語課程思政生成與生效的關(guān)鍵在于教員的育人意識與育人能力，英語教員不僅要傳授學員語言知識，更要塑造他們的品德、品行、品格、品位。因此，實用英語課程思政必然要求教員在進行知識傳授與應(yīng)用能力培養(yǎng)的同時，以語言形式為載體，以其所蘊含的豐富內(nèi)容為抓手，潤物無聲地進行思想引領(lǐng)教育，做好教書和育人相統(tǒng)一[4]。

首先，實用英語課程思政與語言文化知識都是育人養(yǎng)料，二者要注重融合性。英語課程思政不是將思政教育生硬地植入英語課程之內(nèi)，也不是游離在英語課程之外另行增加思政教育的內(nèi)容，而是將其有機融入英語課程之中，與各環(huán)節(jié)自然融合、一體發(fā)展。因此，英語課程思政需要英語教員利用實用英語課程所蘊含的育人內(nèi)涵與資源，有意識地進行育才和育人相統(tǒng)一的系統(tǒng)化、融合性設(shè)計，在課程設(shè)計中要體現(xiàn)整體意識，注重立體思維，形成系統(tǒng)規(guī)劃，使思想政治教育深度融合于知識內(nèi)容、語言形式、教學目標、教學方法、教學過程、能力發(fā)展，從而使學員的英語語言知識、英語應(yīng)用能力和價值觀能夠健康融合發(fā)展。

其次，實用英語課程思政與英語能力同生共長，其過程要崇尚自然性。英語課程思政需要教員精心設(shè)計，但也要遵循英語課程思政隱性教育原則，在進行課程教學計劃設(shè)計之初，就要兼顧其實施過程中的自然性，即在實施過程中一定要去掉人為設(shè)計的干預(yù)痕跡，還原為自然狀態(tài)，使英語課程思政的實施過程自然發(fā)展、自然滲透與浸潤[5]，將正確世界觀、人生觀和價值觀的養(yǎng)成浸潤于學員語言知識獲取和能力提升的發(fā)展過程之中。

再次，實用英語課程思政目標要強調(diào)隱性。目標是任何一種教育在實施前必須要明確的核心問題，在實施英語課程思政前，教員應(yīng)深度挖掘教學內(nèi)容中蘊含哪些思政育人資源，明確課程思政育人目標，通過精心設(shè)計巧妙地將其融合于知識目標和能力目標，潛藏于教學過程之中，充分發(fā)揮思政教育在無意識心理狀態(tài)下的感染、浸潤和認同作用，在達成語言知識目標和語言能力目標的同時，巧妙地實現(xiàn)素質(zhì)目標、思想目標和價值目標。

最后，實用英語課程思政是與英語教學能力相融的育人能力，方式要凸顯暗示性。英語教學先天具有課程思政育人基因，語言與思維、語言與社會、語言與行為之間互相影響、互為體現(xiàn)的密不可分關(guān)系，使思政內(nèi)容的傳遞和思政養(yǎng)分的浸潤不需明言，能夠使學員在不設(shè)心理防線、沒有心理反感的前提下自然而然地接納語言所表達思想、所描述行為、所構(gòu)建情境的影響[6]。因此，教員在英語課程中進行思政育人的方式一定是暗示性的，否則就破壞了本身具有的先天優(yōu)勢，造成學員心理反感，影響育人效果。

3 實用英語課程思政路徑構(gòu)建

實用英語課程思政不能脫離課程，必須基于課程內(nèi)容進行設(shè)計，尊重課程自身的特征和規(guī)律，通過分解知識要點，充分挖掘課程知識內(nèi)隱的文化屬性和精神品格，將思政教育融入課程教學的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)學員德行的養(yǎng)成。以下將結(jié)合我校士官學員教材《實用英語》實例進行具體分析。

教員應(yīng)首先吃透教材，把教學目標分為語音、語法、詞匯等知識目標和認知、合作、創(chuàng)新等能力目標。對課程內(nèi)含的思政元素進行提煉、整合、加工，設(shè)定價值目標(如敬業(yè)、誠信、友善等)(見表1)。要具體到每個單元知識點，通過講解語言知識，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，于無聲處實現(xiàn)價值觀塑造。此外，實用英語課程還要對接思政課程，互相促進，共同發(fā)展，形成育人大格局(見圖1)。

表1 《實用英語》教學目標簡表

3.1 深度學習語言知識

實用英語教材中思政元素很多，如有些單元的主題是關(guān)于軍隊發(fā)展歷史、英雄模范等，教員通過對語篇內(nèi)容的講解，就可以很好地讓學員了解和感受我軍建設(shè)的歷程，培養(yǎng)他們努力奮斗、強軍興軍的性格品質(zhì)。對語言基礎(chǔ)知識，如語音、語法、詞匯等，教員要深度理解、掌握英語教學的主要特征與規(guī)律，采用合適的教學方法，做到春風化雨，思政無痕。如通過語音的不斷重復(fù)訓(xùn)練和糾正，可培養(yǎng)學員堅毅的品格。語法講授能拓展思維方式，體現(xiàn)學習者的思維邏輯、判斷和推理關(guān)系。如在講到“I think...”時，教員應(yīng)指出它與“It occurs to me...”的區(qū)別：前者用于主觀表達，后者是客觀的陳述。這種客體思維方式與我們中文的思維方式有很大的不同，所以，我們就可以引導(dǎo)學生注意這種思維方式的差異性。

3.2 思政與課程融合，涵養(yǎng)育人格局

英語教員要提煉、加工、拓展和開發(fā)課程內(nèi)含的思政元素，對接學員情感需求，解決困惑，連接思政課程，形成育人格局。實用英語課程教學內(nèi)容都經(jīng)過嚴格挑選，體現(xiàn)眾多軍事文化因素和社會主義核心價值觀等，這些內(nèi)容為教員提供了大量的思政素材。教員可以將語言知識與思政元素進行有機融合，以保證英語教學與思政教育的一致性。教員在實現(xiàn)英語課程知識目標的同時，應(yīng)將隱性的價值教育進行加工，外化為教與學的課堂行為。教員可從某個具體細節(jié)入手，創(chuàng)新話語體系，講好思政故事，引發(fā)學員情感共鳴。

3.3 改革教學方式，引導(dǎo)思考與探究

課程思政要求教員作為教學改革的行動者，要創(chuàng)新教學方式，在傳授知識的同時引導(dǎo)學員情感認同，要做到以下幾點：

一是任務(wù)牽引，培育求真精神。任務(wù)是思維的引擎，實行任務(wù)牽引式教學能培育學員能力。教員精心設(shè)計任務(wù)，用任務(wù)引出主題，激發(fā)學員學習欲望；用任務(wù)牽引教學的起承轉(zhuǎn)合，引導(dǎo)學員認識事物的發(fā)展特點；用任務(wù)鼓勵學員提問，深挖學員領(lǐng)悟真知的潛力。教員通過一步步提出問題，逐漸培養(yǎng)學員的思辨能力、認知水平和自我評價體系。如第三單元課文為殲十戰(zhàn)斗機The J-10 Fighter，在進行本單元的教學設(shè)計時，筆者以問題貫穿課堂教學的始終(見表2)。

表2 驅(qū)動深入教學問題表

以上問題由淺入深，最后落到殲十對空軍的地位和作用，強化學員愛裝護裝的責任感，為強軍興軍作出自己的貢獻。

二是研習報告，促進學以致用。根據(jù)課程教學內(nèi)容布置一些團隊合作才能完成的研習報告，使學員鞏固、豐富和完善所學知識，以知促行，以行求知。其關(guān)鍵是報告的可行度，核心是培養(yǎng)學員的務(wù)實精神。如第六單元課文Xia Beihao本身就是極好的思政素材，通過對課程內(nèi)容的學習，有助于學員了解空軍機務(wù)模范標兵夏北浩。但教員不應(yīng)止步于此，完成常規(guī)教學后，筆者布置了一個研究項目，請學員分組、分任務(wù)，進行資料查閱、筆記整理、文創(chuàng)設(shè)計等，對夏北浩的事跡、貢獻及影響等進行深入細致的研究。之后，學員進行了研習報告展示：講述夏北浩的生平，夏北浩檢查法，新夏北浩檢查法，夏北浩維護作風等。在整個報告過程中，學員不僅進行了大量一線實踐，還為夏北浩這種忠誠、負責、刻苦、精細、求實的工作精神所感動。學員的職業(yè)認同感逐漸建立起來，而對如何激發(fā)工作熱情也有了自己的認知和思考并給出了答案。有理由相信，畢業(yè)后的他們，必能傳承發(fā)揚夏北浩精神，做夏北浩傳人。

三是聚焦熱點，形成大局觀。英語教員要貼近社會生活，關(guān)注時事熱點，提高學員明辨是非的能力，培養(yǎng)學員身在軍營、心系天下的家國情懷，這也幫助學員開闊視野，觀察世界，形成大局觀。例如目前全球應(yīng)對新冠肺炎疫情，教員可以通過學習有關(guān)抗疫的時事英語句子進行練習，在教學中加深學員對中國大國擔當?shù)恼J識，培養(yǎng)學員的責任意識；教育學員獨立思考，堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

4 結(jié)語

實用英語課程思政畢竟不是思政課程，英語教師無法做到像思政教師那樣透徹、清晰、系統(tǒng)地進行分析、講解。英語教員應(yīng)與語言知識、技能教學有機融合，通過教學設(shè)計幫助學員進行批判性思考，引領(lǐng)學員在思政教育中尋求答案，在分析問題、解決問題的過程中實現(xiàn)價值塑造，并引導(dǎo)學員行為上自覺踐行社會主義核心價值觀，實現(xiàn)課程思政和思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。